Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Феномен педагогического интонирования в организации образовательного процесса

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Таблица 1

Модель подготовки педагога к реализации педагогического интонирования

в организации образовательного процесса

Цель: подготовка педагога к осуществлению данногоа вида профессионального мастерства

Задачи: 1)формирование личностно-ценностного отношения к педагогическому интонированию как важному аспекту профессионального мастерства; 2)формирование у педагога знаний и представлений о сущности и архитектонике педагогическогоа интонирования, о принципах и способах его осуществления; 3)освоение педагогом художественно-педагогическим инструментарием осуществленияа педагогического интонирования

Основные компоненты процесса освоения педагогом педагогическим интонированием
Мотивационно-целевой	Содержательный	Художественно-операциональный
цели и мотивационные установки педагога к данному аспекту профес-сиональнойа деятельности	знания и представления о сущности, функциях, архитек-тонике педагогического интони-рования, о принципах и художественно-педагогическом инструментарии его реализации	совокупность взаимосвязанных между собойа художественно практических действий педагога, обеспечивающих выражение/интонирование педагогом эмоционально-ценност-ного отношения к субъектам и содержанию образовательного процесса

Принципы организации процесса освоения педагогом педагогическим интонированием: -принцип интегративной направленности; -принцип интонационно-резонансной активности; -принцип интонационно-педагогического самовыражения.

Методы организации процесса освоения педагогом педагогическим интонированием: -художественно-педагогического модели-рования; -художественно-эмпатического погружения; -интонационно-коммуникативной интерпре-тации.

Результат: освоение педагогом на теоретическом и практическом уровне основами педагогического интонирования

В данном разделе диссертации представлены содержание, ход и результаты экспериментальной работы, направленной на внедрение разработанной в диссертации модели подготовки специалистов к педагогическому интонированию в организации образовательного процесса. За весь период всего в ней приняло участие 380 человек Ца 188 педагогов и 192 студентов, работающих и обучающихся по педагогическим специальностям в различных образовательных учреждениях г. Краснодара и Краснодарского края.

Экспериментальная работаа осуществлялась в период с 2004 по 2011 год и в соответствии с задачами и логикой нашего исследования включала в себя следующие этапы: поисково-аналитический, поисково-констатирующий и формирующий. Целостное представление оа направленности и особенностях практической реализации задач эксперимента на каждом из них дает следующая таблица:

Таблица 2

Общая характеристика педагогического эксперимента

Этап	Основные задачи	Экспериментальная база	Участники эксперимента
Поисково-аналитический (2004-2007 гг.)	Изучение состояния разработки проблемы в педагогике и других областях знаний, выявление возможностей ее реализации в теории и практике организации образовательного процесса; анализ и разработка понятийно-категориального аппарата исследования; проведение педагогического наблюдения, бесед, анкетирования и интервьюирования педагогов и студентов по изучаемой проблеме; обобщение передового педагогического опыта с целью выявления целесообразности включения ведущих идей и категорий теории музыки в теорию и практику организации образовательного процесса; обоснование теоретико-методологических и научно-педагогических основ модели подготовки специалистов к осуществлению педагогического интонирования в организации данного процесса.	СОШ, средние профессиональные учреждения системы дополнительного образования г. Краснодара, Краснодарскогоаа края	64 педагога и 76 студентов разных курсов педагогических специальностей гуманитарной направленности
Поисково-констатирующий (2007-2008 гг.)	Корректирование содержательных и структурно-организационных компонентов модели подготовки специалистов к осуществлению педагогического интонирования в организации образовательного процесса на основе практической ее апробации; разработка критериев и проведение на их основе диагностического обследования уровней осознания специалистами взаимосвязи педагогического и музыкального искусства, сущности и функций феномена педагогического интонирования; проведение констатирующего этапа эксперимента.	СОШ, средние профессиональные учреждения системы дополнительного образованияа и вузы г. Краснодара (КГУ, КГУКИ, ККИДППО, Краснодарское хореографическое училище ДШИ Юбилейная, МЭ - и др.) и Краснодарскогоаа края (Сочинское училище искусств, АГПУ)	84 педагога и 114 студентов разных курсов педагогических специальностей гуманитарной (художественно-эстетической) направленности
Формирующий (2008-2010гг.)	Проверка гипотезы исследования путем проведения эксперимента по внедрению разработанной в диссертации модели подготовки специалистов к осуществлению педагогического интонирования в организации образовательного процесса	аСОШ, МЭ - г. Краснодара	42 педагога гуманитарной сферы (дисциплины: литература, музыка, лизобразительное искусство)

На поисково-аналитическом этапе одновременно с разработкой теоретических аспектов исследуемой проблемы решались задачи практического характера, в том числе осуществлялось изучение педагогического опыта с целью выявления целесообразности включения ведущих идей и категорий теории музыки в теорию и практику организации образовательного процесса. Посредством использования различных методов опроса, продолжительных наблюдений за деятельностью педагогов гуманитарной сферы различных образовательных учреждений (школа, вуз, др.), связанной с организацией образовательного процесса, нам удалось выделить следующие проявляющиеся в данном аспекте их профессионального творчества тенденции.

В организации образовательного процесса сравнительно небольшая часть педагогов (около 20%) осознанно изыскивают пути и способы интеграции в нема научного и художественного используют методы активации образных представлений у обучающихся в опоре на многозначный контекст, что приводит их к ситуациям лоткрытия, проживания, к выражению эмоционально-ценностного отношения к содержанию этого процесса.

Однако большая часть специалистов (более 80% из общего числа) придерживаются традиционных представлений о сущности и способах организации образовательного процесса, что не позволяет им использовать потенциал художественного в разработке этого процесса на уровне педагогического произведения. В основной своей массе студенты, овладевающие педагогической профессией, и даже опытные педагоги чаще всего связывают организацию образовательного процесса с необходимостью четкого распределения учебного материала, с отбором форм и методов его освоения, причем, предпочтение при таком подходе отдается логическим элементам деятельности субъектов этого процесса. В то же время, его сущностная внутренняя доминанта - построение в нем системы ценностных отношений субъектов и регуляция этих отношений с целью наполнения человеческим содержанием - остается вне поля зрения специалистов. Такие лизъяны в организации образовательного процесса были замечены нами даже в организации предметов, относящихся к искусствам.

На данном этапе у нас ещеа не было достаточно полного представления о педагогическом интонировании как специфическом виде профессионального мастерства педагога. Оно сложилось и нашло подтверждение ва ходе анализа педагогической практики, которая показала, что осуществляемыеа при организации образовательного процесса педагогом действия, пусть еще в поверхностной и незаметной для него самого форме, все же носят признаки педагогического интонирования, выраженные: в его стремлении чувствовать и осознавать характер складывающихся во взаимодействии субъектов образовательного процесса отношений, обнаруживать причины трансформации в этом процессе целостной эмоционально-психологической атмосферы, находить при необходимости приемы ее корректирования и т.д. Убедительным аргументом для нас в необходимости продолжения исследовательского поиска являлся тот факт, что указанные признаки стремлений и действий специалистов носили, тем не менее, стихийный и неустойчивый характер.

Поисково-констатирующий этап экспериментальной работы позволила внести в содержательные и структурно-организационные компонентыа разработанной нами модели необходимые изменения, инициированные первоначальным опытом ее внедрения в виде отдельных элементов в практику профессионально-педагогической деятельности.

Формирующий этап экспериментальной работы состоял из двух подэтапов - основного и контрольного. Особенностью последних было то, что каждый из них проводился в разные периоды (2008-2009 гг. и 2009-2010 гг.) и с новым составом участников. В соответствии с этим экспериментальная группа на первом подэтапе условно обозначена нами, как ЭГ (А), вторая Ца как ЭГ (Б).

Наиболее адекватной с точки зрения поставленных в исследовании задач формой ее проведения был избран обучающий семинар, который проводился на факультативной основе с разным контингентом педагогов в течение двух лет на базе Межшкольного эстетического центра г. Краснодара. Осознавая сложность и новизну содержания семинара (как и всей экспериментальной работы в целом), связанную с освоением феномена педагогического интонирования, в состав его участников на добровольной основе входили педагоги дисциплин художественно-эстетического цикла. Мы намеренно не стали расширять состав участников семинара за счет представителей других научных областей, считая этот шаг преждевременным: он потребовало дополнительных изменений - учета специфики этих областей знания, а именно этоа предусматривается нами как важная и необходимая перспектива разработки обозначенной в данном исследовании проблемы.

В проведении эксперимента мы не замыкали его содержание рамками обучающего семинара, а предусматривали возможность творческого сотрудничества с испытуемыми за его пределами, то есть в живой практике организации образовательного процесса. Полученные таким путем результаты были важной формой обратной связи, то есть демонстрацией практического воплощения полученных педагогами знаний и представлений о педагогическом феномене и художественно-педагогическом инструментарии его осуществления.

Поскольку ход и анализ результатов обучающего семинара в подробной форме изложены в тексте диссертации, обозначим главные логические и смысловые стороны экспериментальной работы на формирующем ее этапе.

Основной исходной идеей работы с педагогами являлось побуждение их к осознанию значения и возможностей использования законов музыкального искусства в организации образовательного процесса. В данном случае предполагалось не простое добавление к имеющимся у педагогов знаниям и умениям некоторой информации художественного характера - знаний о феномене интонирования и особенностях его функционирования в разных сферах культуры. В ходе экспериментальной работы усилия были направлены на то, чтобы помочь каждому педагогуа глубже постичьа сущность, значение и специфику взаимосвязи педагогики и музыки, функции феномена интонирования образовательного процесса.

Круг различных действий, выполняемых педагогами на семинаре, в конечном счете, складывался в определенную художественно-педагогическую систему, а ее основой становились все силы сознания и души педагога, направленные на достижение главного творческого результата - выражение педагогом эмоционально-ценностного отношения к субъектам образовательного процесса, ка его содержанию и композиционно-смысловому оформлению.

Основная трудность выполнения этого - создание целостной партитуры образовательного процесса как педагогического произведения, как пространства эмоционально-ценностных отношений его субъектов заключалась в том, что внешние стороны проявления этого отношения нужно было перевести во внутренний план личности педагога, говоря языком психологии, осуществить их интериоризацию. Мы стремились подвести каждого педагога к осознанию того, что истинное понимание обретается тогда, когда сознание фиксирует в постигаемом предмете не только его значение, но и ценностный смысл.

Следуя этой позиции, внимание специалистов заострялось на необходимости переведения собственного отношения и отношения субъектов образовательного процесса с уровняа лосознаю на уровень лосознаю переживая. При овладении педагогами ладотональным, метро-ритмическим и динамическим планом выстраивания в этом процессе взаимодействия уделялось особое внимание развитию у них эмпатичности, эмоционально-чувственной проницательности, вызывания к жизни собственных ощущений и т.д. Для обогащения у специалистов опыта интонационного прогнозирования, создания целостной партитуры образовательного процесса мы использовали специальные приемы и техники, заимствованные в арт-педагогике и арт-терапии. К примеру, был использован цветовой тест М. Люшера, с помощью которого педагог мог обозначить степень выражаемого им собственного эмоционально-ценностного отношения к субъектам образовательного процесса, к его содержанию и живой архитектонике. Посредством этого и подобных методов педагогу, по-сути, удавалось выразить в достаточно отчетливой форме свои чувства, мысли, связанные с воплощением определенных по характеру состояний-модусов данного процесса.

Достаточно эффективной оказалась используемая нами техника жанрового маркирования образовательного процесса. В ее основание была положена поддерживаемая современными педагогами-исследователями (Л.А. Сомова и др.) идея о том, что жанровое маркирование конкретного образовательного процесса создает более комфортные условия для постижения всей палитры интонационно-педагогической коммуникации, позволяет педагогу охватить сознанием, а главное - пережить все параметры этого процесса, определить варианты его эмоционально-психологического наполнения. С помощью характеризуемой техники специалисты в ходе обучающего семинара овладевали важным сущностным качеством педагогического интонирования - охватом пространства образовательного процесса как динамически развивающегося, длящегося состояния, что самым непосредственным образом совпадает с интонационной природой музыки. Некоторые жанры, теоретически освоенные педагогами в ходе обучающего семинара, нашли практическое отражение в их профессионально ориентированной исполнительской деятельности.

Результаты формирующего эксперимента оценивались как в рамках специально разработанной нами системы подготовки специалистов педагогического профиля,а так и по эффективности их педагогической практики. Уровень готовности специалистов определялся с помощью критериально-диагностических методик разной направленности.

Для выяснения качества осмысления педагогического интонирования и его реализации на практике нами были разработаны основные критерии, в число которых вошли: 1)архитектоничность; 2)модальность; 3) резонантность. Первый из них обращен к тому, насколько целостно охватывает педагог пространство образовательного процесса и характер взаимодействия его субъектов. Согласно критерию модальность устанавливалась обращенность педагога к различным аспектам архитектоники образовательного процесса. Критерий резонантности свидетельствовал о владении педагога эмоционально-психологическими механизмами осуществления педагогического интонирования при организации конкретного образовательного процесса. Критерии и их показатели, позволяющие выявить уровень овладения педагогом теоретическими и практическими аспектами педагогического интонирования,а раскрыты в тесте диссертации.

По окончании работы на основе выделенных критериев были проведены срезы, отразившие динамику процесса овладения специалистами данным видом профессионального мастерства. Количественные показатели, подтверждающие эффективность разработанной в диссертации модели подготовки специалистов к педагогическому интонированию, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика результатов контрольных срезова на формирующем этапе

Критерии педагогического интонирования	Уровни проявления	Подэтапы
		Основной		Контрольный
		Группа а (22 испытуемых)		Группа Б (20 испытуемых)
		до эксперимента (кол-во испытуемых)	после эксперимента (кол-во испытуемых)	до эксперимента (кол-во испытуемых)	после эксперимента (кол-во испытуемых)
Архитектоничность	В	3 - 13,6%	7 - 31,8%	4 - 20%	8 - 40%
	С	6 - 27,2%	9 - 40,9%	10 -50%	8 - 40%
	Н	13 - 59%	6 -27,2%	6 - 30%	4 - 20%
аа Модальность	В	4 - 18,1%	7-31,8%	3 - 15%	7 - 35%
	С	8а - 36,4%	10 - 45,4%	7 - 35%	4 - 20%
	Н	10 - 45,4%	5 - 22,7%	10 - 50%	9 - 45%
а Резонантность	В	5а - 22,7%	9 - 40,9%	5 - 25%	9 - 45%
	С	9 - 40,9%	9 - 40,9%	7 - 35%	7 - 35%
	Н	8 - 36,4%	4- 18,1%	8 - 40%	4 - 20%

аа В заключении сформулирпованы основные выводы проведенного исследования.

1.На основе теоретического и экспериментального исследования подтверждена концептуальная идея о целесообразности включения ведущих категорийа теории музыки как синтеза научных и художественных знаний в педагогику в качестве важной и неотъемлемой части теории и практики организации образовательного процесса.

2. Феномен педагогического интонирования, научно обоснованный в диссертации,а является категориальным понятием, изучение которого в различных научных и художественных областях позволяет интерпретировать его как важный вид профессионального мастерства педагога, связанный по сущности с выражением его личностно-ценностного отношения к содержанию, архитектоники иа субъектам этого процесса,а направленный на установлениеа в нем взаимосвязи научного и художественного, лэмоционального и рационального, личного и социального.

3. Осуществлена транспозицияа ведущих понятийа музыки в научно-категориальный аппарат педагогики, что содействовало расширению и обогащению научно-педагогических знаний о сущности образовательного процесса и его организации на уровне педагогического произведения.

4. Разработка, реализация и проверка эффективности теоретико-методической модели подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования в организации аобразовательного процесса позволили доказать, что синтез музыкальной и педагогической теории заключает в себе как дидактический, так и аксиологический потенциал, эффективность которого реализуется в таком виде профессионального мастерства как педагогическое интонирование.

5. Разработанная в диссертации научно-педагогическая концепция, как подтвердило проведенное теоретическое и экспериментальное исследование, располагаета широкими функциональными возможностями в совершенствованииа теории и практики организации образовательного процесса, и намечает перспективы обогащения теоретических и практических аспектов педагогической реальности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Солопанова О.Ю. Музыкальный жизненный мир личности детей и подростков: теория, технология, техники [Текст]: монография / О.Ю. Солопанова. - Краснодар:а КубГУ, 2005. - 180с.а (5,11 п.л.).

2. Солопанова О.Ю. Педагогика и искусство в образовательном пространстве: поиск гармонии смыслов [Текст]: монография / О.Ю. Солопанова.а - Краснодар: КубГУ, 2007. - 140 с. (7,9 п.л.).

3. Солопанова О.Ю. Потенциал музыкального искусства иа способов его познания в преобразовании педагогической реальности: опыт методологического анализа [Текст]: монография / О.Ю. Солопанова. - Краснодар: КубГУ,2008. - 124 c. (8 п.л.).

Учебники и учебные пособия

5. Солопанова О.Ю., Гурин В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыке: восприятие, мышление, развитие [Текст]: учеб. пособие /О.Ю. Солопанова. - Краснодар: Департамент культуры Администрации Краснодарского края, КУМЦ. 2001. - 60 с. - 3,75 п.л. (авторских 70%)

6. Солопанова О.Ю. Совершенствование методических приемов музыкального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие /О.Ю. Солопанова. - Краснодар: КубГУ, 2002. - 74 с. - 4,18 п.л.

7. Солопанова О.Ю., Патюкова Р.В. Межкультурные ценности в образовательном пространстве детей [Текст]: учеб. - метод. пособие. /О.Ю. Солопанова, Патюкова Р.В. - Краснодар: КубГУ, 2004. - 160 с. 10 п.л. (авторскиха 70%)

8. Солопанова О.Ю. Арттерапия: словарь понятий и терминов [Текст]:а учеб. - метод. пособие. /О.Ю. Солопонова. - Краснодар: КубГУ, 2005. - 56 с. - 3,4 п.л.

9. Солопанова О.Ю., Патюкова Р.В. Формирование ценностного опыта детей в контекстеа интеграции современного образования. Учебно-методическое пособие [Текст]: /О.Ю. Солопанова, Патюкова Р.В.а Грифа Южного отделения Российскойа академии образования. - Краснодар: КубГУ, 2006. - 166 с. - 10,37 п.л. (авторских 80%)

10. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М.а Арттерапия [Текст]: учеб. - метод. пособие. /О.Ю. Солопонова., Целковников Б.М. - Краснодар: КубГУ, 2009. - 78с. - 4,8 п.л. (авторских 60%)

11. Солопанова О.Ю. Взаимодействие педагогики и искусства как методологическая проблема современного образования [Текст] / Солопанова О.Ю. // Методология педагогики музыкального образования. Научная школа /Э.Б.Абдуллина. Коллективнаяа монография/ Пода науч. ред. Э.Б.Абдуллина. Изд.3-е, испр. и доп. ЦМ.:Граф-Пресс, 2010. - 272 с. - С. Ц53 - 59 - 0,7 п.л.

Научные статьи в изданиях, рекомендуемыха ВАКа РФ

а 12.Солопанова О.Ю. Музыкальная терапия: история и современность [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Человек, сообщество, управление. - 2006. - № 2. - Краснодар: КубГУ. - 202 с. - С.65 - 70. - 0,3 п.л.

а 13.Солопанова О.Ю. Духовность кака методологический ориентир современного музыкального образования [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Искусство в школе. - 2006. - № 6. Ца 80 с. - С.68 - 71. - 0,4 п.л.

14.Солопанова О.Ю. Современная педагогика музыкального образования: в поисках смысла [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Культурная жизнь Юга России. Ца 2007. - №2 (21), - 107 с. - С.48 - 51. - 0,33 п.л.

а 15.Солопанова О.Ю. Сущностьа и духовно- ценностные приоритеты инновационной деятельности педагога [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Культурная жизнь Юга России. - 2007. Ца №3 (22), - 100 с. - С.16 - 19. - 0,4 п.л.

16.Солопанова О.Ю. Инновационная деятельность как феномен духовно-творческой практики учителя музыки [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Искусство в школе. - 2007. Ца № 2.аа - 80 с. - С. 63 - 65. - 04 п.л.

17.Солопанова О.Ю. Музыка как философия согласия ума и сердца// Электронный научный журнал Культура & общество [Электронный ресурс]:аа Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон. журн.ЦМ.:МГУКИ, Режим доступа: culture.ru/Articles/2008/Solopanova.pdf,свободный-Загл. с экрана. - Май 2008. - Гос. рег:23.07.2008.№0420800016/0040

а 18.Солопанова О.Ю. Потенциал музыкального искусства в преобразовании теории и практики [Текст] /О.Ю. Солопанова. //аа Вестник МГУКИ. - 2008. - №3. - 290 с. - С. 213 - 217. Ца 0,4 п.л.

19. Солопанова О.Ю. Педагогика по законам музыкального искусства [Текст] /О.Ю. Солопанова.// Сибирский педагогический журнал (научно-практ. издание). Новосибирск. Ца 2008. - №11.Ца 482с. - С.248 - 258. - 0,4 п.л.

20. Солопанова О.Ю. Теория музыкальная и педагогическая: пути сближения [Текст] /О.Ю. Солопанова.// Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №3.аа 254с. - С.70 - 74. - 0,4 п.л.

21.Солопанова О.Ю. Педагогика в зеркале музыки и теории ее познания. // Сибирский педагогический журнал. - а2010. - № 5. - 290 с. - С. 99 - 105. - 0,4 п.л.

22.Солопанова О.Ю. Организация образовательного процесса на основе законов музыки. // Образование. Наука. Научные кадры. - 2010. - № 4. - С. 182 - 184. - 0,25 п.л.

Материалы международных конференций

23. Солопанова О.Ю. Иза истории взаимодействия музыки и медицины [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Психологические свойства современного исторического знания / материалы II Междунар. рабочего семинара по исторической психологии / отв. Ред. С.С. Минц - Краснодар: КубГУ, МНЦИПИ.2003. Ц363с. - С. 340 - 343. - 0,25 п.л.

24. Солопанова О.Ю. Проблема формирования оперативного образа педагогических ситуаций психологического напряжения у студентов педагогического ВУЗа [Текст] / О.Ю. Солопанова// Сб. науч. тр. Проетирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. материалы 6 Междунар. науч.-метод.конф.ЦСочи:РИО СГУТиКД. 2003. - 188 с. - С.114 - 115. - 0,12 п.л.

25.Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Ценностно-смысловое понимание сущностных и функциональных положений музыкального искусства [Текст] /О.Ю. Солопанова, Б.М. Целковников // Русская культура, ее смыслы и ценности в свете современных российских реалий: материалы Междунар. науч. конф./Краснодар: КГАУ. 2008. - 392 с. - С.85 - 97. - 0,7 п.л. (авторских 50%)

26.Солопанова О.Ю. Художественно-коммуникативный аспект музыкального искусства [Текст] / О.Ю. Солопанова. // Актуальные проблемы социальных коммуникаций и связей с общественностью: материалы Междунар. науч.-практ.а конф. / Отв. ред. Р. З. Близняк - Краснодар:а КубГУ. Ч 1. 2008. Ца 404 с. - С.148 - 156. - 0,4 п.л.

27.Солопанова О.Ю.Партитураа современного образования глазами науки и искусства [Текст] / О.Ю. Солопанова.// Современные проблемы образования: Сб.науч. тр. - Opole-Краснодар (Польша-Россия). Ц2008. Ц194с. - С.27 - 30. - 0,25 п.л.

28. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М.а ааМузыка как педагогика невидимого[Текст] / О.Ю.Солопанова, Целковников Б.М. // Семиотика художественной культуры: образ России в межкультурной коммуникации / материалы Междунар. науч.-практ. конф. Кемеровский государственный университет культуры и искусств. Кемерово-Санкт-Петербург. 2009. - 320с. - С.280 - 288. - 0,33 п.л.

29.Солопанова О.Ю. Художественно-образовательные идеи современности и их роль в преобразовании педагогики [Текст] / О.Ю. Солопанова. // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Междунар. науч.-практ.а конф. / Отв. ред. М.В. Волкова ЦЧебоксары: НИИ педагогики. 2009.Ц380 с. - С.273 Ц279. - 0,43 п.л.

30. Солопанова О.Ю. К вопросу о методологическом ориентире современной педагогики музыкального образования [Текст] /О.Ю. Солопанова //Искусство и педагогика: материалы V Междунар.науч.-практ. конф.Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования. Казань:ТГГПУ.2009. - 476 с. - С.68 - 72. - 0,3 п.л.

31. Солопанова О.Ю. Методологические функции музыки и теории ее познания в обогащении педагогического знания о человеке [Текст] / О.Ю. Солопанова // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования (отечественный и зарубежный опыт): материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Владикавказ. 2010. - С. 129 - 133. - 0,2 п.л.

32. Солопанова О.Ю. , Целковников Б.М. Потенциал музыки и теории ее познания в организации образовательного процесса [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников //Инновации и традиции современной школы: материалы II Междунар. заоч. науч.-практ.конф. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии. 2010. - 286 с. - С. 178 - 182. - 0,2 п.л.

33. Солопанова О.Ю. Целковников Б.М. Транскрипция образовательного процесса на основе специфических закономерностей музыки иа теории ееа познания а[Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Инновационная деятельность как фактор современного качества профессионального образования: материалыа Междунар. очно-заоч. науч.-практ. конф. - Краснодар, Вестник Института им. Россинского. Вып. №284 (12), 2010. - 224 с. - С. 155 - 161. - 0,43 п.л.

34. Солопанова О.Ю. , Целковников Б.М. аФеномен интонированияа в обогащении педагогического знания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы IV Междунар. заоч. науч.-практ.конф. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011. - 172 с. - С. 124 - 129. - 0,43 п.л.

35. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Педагогика во власти искусства: миф или реальность [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников //История - образрвание-коммуникация-связи с общественностью: система и динамика: материалы Междунар. конф., посвящ. 60-етию проф.В.А. Штурбы. - Краснодар. КубГУ. Т.1.2011. - 350 с. - С. 296 - 309. - 0,4 п.л.

36. Солопанова О.Ю. Феномен интонирования как предмет психолингвистической и научно-педагогической рефлексии [Текст] / О.Ю.Солопанова // Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в условиях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования: материалы Междунар. очно-заоч. науч.-практ.конф. Вестник института им. Россинского, выпуск №30, (5) 2011. - 187 с. - С.148 - 151. - 0,4п.л.

37. Солопанова О.Ю. Научно-педагогические основы модели овладения искусством художественно-педагогического интонирования образовательного процесса [Текст] / О.Ю. Солопанова // Наука и современность: материалы ХII Междунар.

науч.-практ. конф. Новосибирск. Центр развития научного сотрудничества.2011. - 280 с. - С. 156 - 160. - 0,4 п.л.

Статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов

38.Солопанова О.Ю. Эффективность фонопедического метода в коррекционно-педагогической работе [Текст] / О.Ю. Солопанова // Проблемы современной педагогики и систем образования / материалы Всерос. науч.-практ.конф. - Майкоп: АГУ. 2002. - 264 с. - С. 283 - 287. - 0,3 п.л.

39. Солопанова О.Ю. Исторический аспект воспитательной роли музыки [Текст] / О.Ю. Солопанова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров региона / материалы всерос. науч.-практ.а конф. с междунар. участием. Ца Краснодар: КубГУ. 2002.Ц188 с. - С.81 - 83. - 0,18 п.л.

40. Солопанова О.Ю., Инноватика в системе профессиональной подготовки специалистов [Текст] / О.Ю. Солопанова //а Личностная и профессиональное развитие будущего специалиста / материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием - Тамбов: ТГУ. 2004. - 285 с. - С.149 - 150. - 0,12 п.л.

41. Солопанова О.Ю. Социально-региональный компонент музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения [Текст] / О.Ю. Солопанова // Научно-исследовательская работа студентов вузов в системе профессионального образования / материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар: КубГУ. 2004. - 178 с. - С.163 - 166. - 0,16 п.л.

42. Солопанова О.Ю.Наглядность и моделирование в музыкальном обучении [Текст] / О.Ю. Солопанова //а Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск. Ч. 2 . 2004. - 284с. - С.158 - 160. - 0,18 п.л.

43.Солопанова О.Ю. Принципы дидактики в системе музыкального обучения [Текст] / О.Ю. Солопанова // Психолого-педагогические исследования в системе образования / материалыа Всерос. науч.-практ. конф. - М. - Челябинск. Ч. 1. 2005. - 292а с. - С.99 - 102. - 0,4 п.л.

44. Солопанова О.Ю. Значение музыкального жизненного мира личности в воспитании детей и подростков [Текст] / О.Ю. Солопанова // Развитие личности в образовательных системах Российского региона /Тезисы докладов ХII годичного собрания Южного отделения РАО и ХХIVаа психолого-пед.чтенийа Юга России. - Ростов н/Д. Ч.1. 2005. - 260а с. - С.148 - 150. - 0,18 п.л.

45.Солопанова О.Ю. Духовное сотворчество учителя и учащихся на уроке музыки / О.Ю. Солопанова // Политические и правовые проблемы воспитания граждан: Сб. науч.тр.Ч1. №3. - М.: МПГУ. 2006. - 104 с. - С.101 - 103. - 0,18 п.л.

46.Солопанова О.Ю. Проблемные аспектыа резонантности педагогики и искусства в образовательном пространстве [Текст] / О.Ю. Солопанова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона /а материалы докладов ХIV годичного собр. Южного отделения РАО и ХХVI психолого-пед. чтений Юга России. - Ростов н/Д.Ч.1.2007. - 296с. - С.171 - 174. - 0,16 п.л.

47.Солопанова О.Ю.Аспектные положения художественной дидактики в контексте современного образования [Текст] / О.Ю. Солопанова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров / материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск:Ч. 1. 2007. - 321с. - С.139 - 148. - 0,62 п.л.

48. Солопанова О.Ю.Педагогика и искусство в познании друг друга: опыт межпредметной рефлексии [Текст] / О.Ю. Солопанова // Аспектные положения проблем музыкальной педагогики: сб. науч. тр. - М.: МПГУ. Ч.2. Т.3. 2007. - 180 с. - С.75 - 79. - 0,25 п.л.

49. Солопанова О.Ю.Анализ партитуры современного образованияа с позиции взаимодействия науки и искусства [Текст] / О.Ю. Солопанова // Модернизация системыа профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования /а материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Москва - Челябинск.Ч.2. 2007. - 324 с. - С.81 - 91. - 0,62 п.л.

50.Солопанова О.Ю.Взаимодействие педагогики и искусства как методологическая проблема современного образования [Текст] / О.Ю. Солопанова // Методология педагогики музыкального образования (Научная школа Э.Б. Абдуллина). Сб. научных статей/ Под науч. ред. Э.Б. Абдуллина.а - М.: МПГУ.2007. - 330 с. - С.74 - 82. - 0,56 п.л.

51.Солопанова О.Ю. Основы педагогики невидимого в практике современного образования [Текст] / О.Ю. Солопанова // Проблемы воспитания молодежи / материалы Всерос.науч.-практ. конф. МПГУ (филиал в г. Краснодаре). - Краснодар. 2007. - 162 с. - С.123 - 131. - 0,5 п.л.

52.Солопанова О.Ю.Гуманистическая направленность современного музыкального образования как условие развития духовной культуры ребенка [Текст] / О.Ю. Солопанова //В поисках гуманистической реальности / Сб. научн. трудов/ Науч. ред В.П. Бедерханова. Цаа Краснодар: КубГУ. 2007. - 382 с. - С.291 - 298. - 0,33 п.л.

53.Солопанова О.Ю. К вопросу о понимании феномена художественного мироощущения [Текст] / О.Ю.Солопанова // Интеграция (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров/а материалы IХ Всерос. науч.-практ. конф. - Москва - Челябинск: Ч.2. 2008. - 338 с. - С.206 - 217. - 0,75 п.л.

54. Солопанова О.Ю. Преобразование педагогической теории и практики через опыт познания музыкального искусства [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн.1. Многообразие подходов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. Краснодар: КубГУ. 2008. - 354 с. - С.300 - 310.а - 0,41 п.л.

55.Солопанова О.Ю. Ценностное значение музыки в контексте философии согласия разума и души [Текст] / О.Ю.Солопанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования /а материалы VII Всерос.науч.-практ. конф. - Моска - Челябинск. Ч. 1. 2008. - 334 с. - С.107 - 112. - 0,37 п.л.

56. Солопанова О.Ю. Аспектность духовно-ценностной позициональности инновационной деятельности педагога-музыканта [Текст] / О.Ю.Солопанова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров/ материалы Х Всерос. науч.-практ.конф. Ч.1.Челябинск. 2009. - 319 с. - С. - 91 - 97. - 0,44 п.л.

57. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Потенциал музыки и теории ее познания в обогащении педагогической науки и практики [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Социальные, экономические и психологические последствия мирового финансового кризиса: междисциплинарный подход/ материалы межвуз. науч.-практ. конф. Краснодар, КубГАУ.2009. - 228 с. - С. Ц167 Ц172. - 0,37 п.л.

58. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Проблемность сущностно-функциональных положений музыкального искусства в интеграционном поле гуманитарного знания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Социальные, экономические и психологические последствия мирового финансового кризиса: междисциплинарный подход/ материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул, АлтГПА.2009. - 128 с. - С. Ц86 - 95. - 0,62 п.л.

59. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Организация образовательного процесса на основе учета специфики музыки и теории ее познания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников//Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / материалы VIII Всерос. науч.-практ.конф. Ч.2. Челябинск. 2009. - 352 с. - С. - 201 - 211. - 0,68 п.л.

60.Солопанова О.Ю. Общенаучные основы реализации потенциала музыкального искусства в педагогической теории и практике [Текст] / О.Ю.Солопанова // Личностная и поведенческая изменчивость детей и подростков в полиэтническом образовательном континууме/ Сб. науч. тр. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. Ставрополь.2009. - 282 с. - С. - 244 - 248. - 0,2 п.л.

61.Солопанова О.Ю. Общенаучная трактовка специфики музыки и ее функций в жизнедеятельности человека [Текст]/ О.Ю. Солопанова//Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Междунар.а заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары: НИИ педагогики и психологии. 2010. - 312 с. - С. Ц247 - 251. - 0,25 п.л.

62. Солопанова О.Ю. Духовное сотворчество учителя и учащихся на уроке музыки [Текст] /О.Ю. Солопанова //Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего. Среднего профессионального и высшего профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Науч. и информац. изд. Краснодар. Вып. № 26. 2(7).2010. - 219 с. - С.Ц56 - 58. - 0,18 п.л.

63. Солопанова О.Ю.а Синтез педагогики и искусства: пути реализации [Текст] / О.Ю.Солопанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IХ Всерос. науч.-практ.конф. Ч.2. Москва - Челябинск. 2010. - 320 с. - С. 121 - 126. - 0,37 п.л.

64.Солопанова О.Ю. Интонирование образовательного процесса: сущность и механизмы реализации [Текст] / О.Ю. Солопанова // Интеграция методическойа (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы XII Всерос.а заоч.а науч.-практ. конф. Ч.2. Москва - Челябинск.2011. - 317 с. - С. 117 - 128 . - 0,7 п.л.

65.Солопанова О.Ю., Целковников Б.М.Интонационный мир музыки и педагогики [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М.Целковников // Опыт и перспективы обучения, воспитания и развития детей в учреждениях дополнительного образования: материалы Краевойа науч.-практ. конф. КГУКИ, ККИДППО, МЭЦ. Краснодар. 2011. - 280 с. - С. 111 - 116. Цаа 0,35 п.л.

66. Солопанова О.Ю. Искусство художественно-педагогического интонирования образовательного процесса [Текст] / О.Ю.Солопанова //Сб. науч. тр. ФГОУ Краснодарскийа региональный институт агробизнеса. Краснодар. 2011. - Вып. 20 - 298 с. - С. 265 - 270. - 0,37 п.л.

67.Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Феномен педагогического интонирования: сущность, структура, функции [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М.Целковников //а Фольклор. Музыкальное инструментальное исполнительство: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (в рамках V Всероос. открытого конкурса исполнителей на народных инструментах). ДГПУ. Махачкала. 2011. - 188 с. - С. 140 - 148. - 0,38 п.л.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике