Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 |   ...   | 47 |

Эриксон: УМожет, как раз сейчас ты сидишь в классеФ. УСейчасФ Ч это настоя щее, и я произношу слово нараспев. Растянутое настоящее. Произнесенное протяжно, слово УсейчасФ дает время подумать о многом, но не дольше, чем длится слово УсейчасФ.

Зейг: Значит, она возвращается в прошлое, а прошлое становится настоящим.

Эриксон: Да. Растянутым настоящим. Это длительное настоящее. Мы думаем о сегодняшнем дне как о настоящем, но оно длится весь день. Вам не приходит в голову думать о какой то части текущего дня как о прошлом. Вот я и придаю УнастоящемуФ характер длительности, произнося слово УсейчасФ протяжно Ч Усей ча а ас...Ф Зейг: То есть, придавая ему протяженность во времени. Здесь есть один очень забавный момент. Когда я выступаю, представляя тебя и твои методы индук ции, я всего лишь предупреждаю присутствующих, что даже самые вниматель ные и наблюдательные не смогут уловить около половины того, что будет пе ред ними происходить. И вот перед тобой сидит тот, кто не уловил почти всю вторую половину.

Эриксон: А может, играешь в школьном дворе, а может, у тебя ка никулы. (Э. откидывается на спинку кресла.) Ты хорошо проводишь время.

Зейг: Сказано вполне определенно. УТы хорошо проводишь времяФ.

Эриксон: Что означает Ухорошо проводить времяФ Приложение Зейг: Она хорошо проводит время в прошлом, которое воспринимается ею как УсейчасФ.

Эриксон: УХорошо проводить времяФ не определяет время. Можно играть в под кидного дурака, прыгать через веревочку, качаться на качелях, в любом случае это будет хорошее времяпровождение Усей ча а асФ.

Зейг: Выбирать занятие предстоит ей.

Эриксон: Да, но в пределах УсейчасФ.

Зейг: То есть, в пределах гипноза.

Эриксон: Да, и школьных лет.

Эриксон: Порадуйся тому, что ты маленькая девочка, которой еще только предстоит стать взрослой. (Э. близко наклоняется к Сал ли.) Может, ты хочешь узнать, кем ты станешь, когда будешь взрослая. Вероятно, тебе захочется узнать, чем ты будешь зани маться, когда станешь девушкой. Мне интересно, захочется ли тебе учиться в высшей школе. Подумай и ты об этом.

Эриксон: УКогда ты станешь девушкойФ. (Э. говорит оживленным голосом.) Зейг: Ты дополнительно подчеркиваешь голосом, что она пока еще УвнизуФ и только заглядывает УвверхФ, в будущее. Ты придаешь своему голосу мелодику, какой обычно пользуются, разговаривая с маленькими детьми. Таким образом, интонационно ты усиливаешь эффект внушения.

Эриксон: Да.

Зейг: Притом, ты устанавливаешь некое родство: УМне интересно, захочется ли тебе учиться в высшей школе. Подумай и ты об этомФ.

Эриксон: Мой голос повсюду будет следовать за тобой и превра тится в голоса твоих родителей, учителей, подруг, в голоса ветра и дождя.

Зейг: Это блестящая находка! УПревратится в голоса твоих родителей, учите лей, подруг, в голоса ветра и дождяФ. Это так доверительно и охватывает все, включает многочисленные вероятности Ч и взрослеющих, и взрослых, Супер Эго, подруг, Эго, всех, кто значим в жизни маленькой девочки. И, наконец, ве тер и дождь, т.е. Ид, отождествление с первозданными эмоциями.

Приложение Эриксон: Весьма исчерпывающее толкование. Только вот чего ты обо мне не знаешь, Джефф. Мой отец был крайне беден. Я очень быстро научился читать, а моей книгой для чтения стал полный толковый словарь. Я мог читать его ча сами. Когда я учился в выпускном классе, мы все проходили тест на интеллек туальное развитие, так мой словарный запас потряс всех преподавателей.

Однажды в Монтане мне довелось оказаться в гостях у одного доктора. Заме тив один предмет, я взял его в руки и стал с любопытством разглядывать. УТы знаешь, что это такоеФ Ч спросил хозяин. УДа, Ч ответил я, Ч бивень нарва лаФ. УГосподи, откуда ты знаешь Ч удивился доктор. Ч У меня эта вещь еще от деда, и до сих пор никто не смог угадать, что это такоеФ.

Рисунок нарвала и его бивня я видел в словаре. К концу третьего класса я от корки до корки прочел полный толковый словарь и приобрел неимоверный за пас слов и их подробных значений.

Зейг: Замечательно. Итак, в своем последнем обращении к ней ты упоминаешь, если прибегнуть к психоаналитической терминологии, функции Супер Эго Ч родителей и учителей, Ид Ч ветер и дождь, причем соблюдая естественную последовательность. Ты движешься сверху вниз с определенной всеохватыва ющей целью. Но ты достиг даже большего эффекта, чем охват всех и вся. Мне приходилось слышать твою фразу относительно того, что твой голос может из меняться, но добавления насчет ветра и дождя я ни разу не слышал.

Эриксон: Я часто это говорю. Что тебе в детстве напоминал ветер Зейг: Даже не знаю. Свист.

Эриксон (медленно и размеренно стучит по столу.): Тут сразу понятно, что это стук по столу. Ветер тоже издает звук, но откуда он, не видно. Удивитель ная вещь Ч звук ветра.

Зейг: Он здесь и в то же время его как бы нет здесь.

Эриксон: Он здесь, но он прилетает из УниоткудаФ, но он здесь.

Зейг: Значит, у нее могла возникнуть подобная ассоциация в отношении твое го голоса.

Эриксон: Да. А капли дождя. Слышно, как они падают на листья дерева, под ко торым ты стоишь. Звук дождя исходит от кроны дерева, от крыши, отовсюду. И ты умеешь определять разницу в звуке капель, потому что в детстве все это ужасно занимательно.

Приложение Зейг: Приходит ниоткуда и заполняет все вокруг.

Эриксон: Период детства Ч это постоянное изумление. Понаблюдай, как двух летний малыш прислушивается к ветру Ч у него на мордашке неописуемое изумление. В его представлении звук может исходить только от предмета. А тут звук есть, а предмета нет.

Зейг: Ты не можешь поподробнее остановиться на последовательности от ро дителей, учителей, подруг, вплоть до ветра и дождя Эриксон: Это делается с целью предельного охвата, с опорой на эмоциональ ные ассоциации с родителями, учителями. Все это связано с последовательным движением все дальше вниз.

Зейг: К более примитивным или первичным эмоциям.

Эриксон: Да, и это первичное чувство проявится в объекте гипноза.

Зейг: Хорошо. Ты прервал цепочку предлагаемых вероятностей типа УВозмож но, сейчас каникулыФ. Пусть она сама выбирает любую из внутренних ассоци аций, присущих маленькой девочке. Ты меняешь тему и внушаешь, что твой голос будет следовать за ней повсюду. Далее ты намерен вернуться к харак терным для маленькой девочки ассоциациям, чтобы она могла сделать свой выбор. Поэтому так выразительно звучит фраза: УМой голос повсюду будет следовать за тобойФ.

Эриксон: Угу.

Эриксон: Возможно, ты собираешь цветы в саду. А когда ты ста нешь совсем взрослой девушкой, много людей повстречается на твоем пути и ты с радостью будешь расказывать им о той поре, когда ты была маленькой девочкой. И чем тебе удобнее и прият нее, тем сильнее будет у тебя ощущение того, что ты маленькая девочка, потому что ты и есть маленькая девочка.

Эриксон: Повторяя Уты маленькая девочкаФ, я с каждым разом все ниже опус каю голову.

Зейг: Ты снова усиливаешь внушение, смещая звук голоса.

Эриксон (оживленным голосом): УМного людей повстречаются на твоем путиФ.

Зейг: Когда вырастешь. Таким образом, ты внушаешь...

Приложение Эриксон: Что ей предстоит стать взрослой и тогда она встретит много людей.

Зейг: И ты это внушаешь, меняя модуляцию голоса. Помимо этого, произнося УА когда...Ф, ты выпрямляешься в кресле, а это ассоциируется с сознательным бодрствующим состоянием, и ты снова интонационно усиливаешь внушение.

Эриксон: Угу.

Эриксон: Не знаю, где ты живешь, но, кажется, ты любишь бегать босиком. Ты любишь сидеть на краю бассейна и болтать ногами в воде, жалея, что не умеешь плавать. (Салли слегка улыбается.) Хо чешь свою любимую конфетку (Салли улыбается и утвердительно кивает.) Вот, возьми, ты чувствуешь сейчас ее вкус во рту, и она тебе нравится. (Э. дотрагивается до ее руки, как будто дает что то.

Длинная пауза. Э. сидит, откинувшись на спинку кресла.) Зейг: Просто замечательно. Ты делаешь несколько предложений на выбор. УКа жется, ты любишь бегать босиком. Ты любишь сидеть на краю бассейна... жа лея, что не умеешь плаватьФ. А затем следует это предложение: УХочешь свою любимую конфеткуФ Что обычно внушают маленьким девочкам в связи с конфеткой Что у незна комых людей конфеты брать нельзя. А ты спрашиваешь, не хочет ли она кон фетку, и она отвечает: УДаФ. Значит, она больше не считает тебя незнакомцем.

Э. Угу.

Зейг: Предлагая ей конфету, ты именно этот подтекст имел в виду Эриксон: Да. Тут вот еще что. Малыши любят конфеты. Я должен был убедить ся в устойчивости гипнотического перемещения в детство. Болтать ногами в бассейне или бегать босиком Ч это разрешается. Этими двумя возможностями я подвел ее к тому, что вкусно, но не разрешается. Таким образом, я предопре делил ответ.

Зейг: Значит, ты снова выстроил мысленную цепочку с установкой на УдаФ.

Сначала предлагается одна дозволенная мысль, затем другая дозволенная мысль, и вот девочка готова принять как дозволенную и третью мысль. Вели колепный ход.

Теперь относительно доверия. Как ты устанавливаешь доверительные отноше ния в трансе Ты даешь ей конфету, она ее берет. Ее решение взять конфету одновременно решает и вопрос о доверии.

Приложение Эриксон: Угу. А Фрейд утверждал, что нужно три месяца, чтобы добиться пере мещения во времени.

Зейг: Великолепный ход. А затем ты интонационно подчеркиваешь, что она чувствует вкус конфеты во рту.

Эриксон: Вот еще что Ч болтать ногами в воде можно в любом возрасте. Гуля ние босиком указывает на определенный возраст. Но все это из детства. Бол тать ногами может и взрослый, поэтому она переводит болтание ногами на язык взрослого человека. Далее она переводит на свой язык гуляние босиком как привилегию детства и в силу этого туда же внутренне относит и болтание ногами. Далее следует конфета...

Зейг: В результате чего она все больше погружается вовнутрь и в детство.

Эриксон: Угу. Не всегда ясно, где ты в данный момент находишься во времен ном отношении. Но я знаю правила игры и многозначность слов. Тебе, я ду маю, было интересно узнать, что будущее Ч это Увпереди и вверхуФ, а про шлое Ч УпозадиФ. А ведь ты это давным давно знал, верно Эриксон: Придет время, ты вырастешь и будешь рассказывать сво им новым знакомым, какая у тебя в детстве была самая любимая конфета.

Эриксон: Вот ты взял фотографию, на которой Рокси (дочь Эриксона), я с Лорел на руках (новорожденная дочь Рокси, прозванная УСовенкомФ за свой громкий крик) и еще фигурка совы. (Э. держит в руке подаренную Лорел сову, выре занную из железного дерева.) Представляешь, насколько оживет этот снимок для Лорел, когда она взглянет на него, а меня уже давно не будет на свете Эта сова наполнит снимок огромным содержанием Ч человечностью, добро той, глубокой задумчивостью, всколыхнет многое в душе. А все так просто.

Сова маленькая, а она уже большая (если взять в сравнении). Сова внизу, а она вверху. (Э. указывает на снимок, где он прижимает к себе Лорел левой рукой, а в пальцах этой же руки, пониже девочки, видна деревянная сова.) Сейчас, когда ей шестнадцать, посмотрев на снимок, она обратит внимание на то, какая сова маленькая по сравнению с большим младенцем. Невидимая связь установится между ее теперешним ощущением УбольшойФ школьницы и теплыми воспоминаниями о себе, когда она была совсем маленькая, и об этой Приложение маленькой сове. Видишь, как незаметно увязываются между собой все эти вос поминания Зейг: Это очень трогательная символика. Итак, когда Салли вспомнит о конфе те...

Эриксон: Все это останется у нее в памяти. Когда бы она меня ни встретила, она всегда вспомнит об этой конфете и обо мне.

Зейг: А все как следствие того, что тебе удалось установить чувство доверия, спокойствия. Ты перестал быть незнакомцем для нее.

Эриксон: Это долговременная связь. Эта фотография связала надолго... фигур ку совы и Лорел.

З. Ты очень добр и к Салли, видно, как ты о ней заботишься.

Эриксон: А знаешь, какая реакция была у жены Ланса (сына Эриксона) Когда они обручились, она попросила у Ланса его фотографию на память. Ланс пода рил ей снимок, где я снял его лежащим голышом на ковре.

Зейг: Младенцем Эриксон: Малышом. И ее любовь словно началась с этого малыша и охватила Ланса на все последующее время.

Зейг: Вот еще один интересный символический прием, который ты использо вал в работе с Салли.

Эриксон: Тебе придется многому учиться и многое узнать. Вот прямо сейчас я покажу тебе одну вещь. (Э. поднимает ее левую руку.) Я ее подниму и положу тебе на плечо. (Э. медленно поднима ет ее руку за запястье и кладет ей на правое предплечье.) Я хочу, чтобы твою руку парализовало, теперь ты не можешь ею двигать.

Пока я не скажу, что ты можешь ею двигать, твоя рука будет непод вижна. Даже когда ты станешь девушкой, даже когда станешь совсем взрослой. Ты не сможешь пошевелить левой рукой и предплечьем, пока я не разрешу тебе это сделать.

Эриксон: Что я здесь делаю Зейг: У меня выстраивается следующая ассоциация. Ты положил ей руку на плечо не сверху, где она как бы придавливала Салли, а на предплечье. Это бо Приложение лее удобная, успокаивающая поза. Она обхватила себя. Через мгновение, когда ты пробудишь ее от шеи и выше, она так и останется в этом положении.

Эриксон: Я парализовал ее тело. В ее словаре паралич Ч плохое слово. Таким оно и останется, пока я не скажу иначе. Я могу устранить все плохое. На то я и доктор.

Зейг: Итак, символика уходит на уровень глубже. Сначала вызвано ощущение дискомфорта. Далее возникает ассоциация, вызванная дискомфортом, Ч нега тивное отношение к состоянию паралича, но это чувство будет тобой устране но. Мне понятно.

Эриксон: Я уже снимаю отдельные отрицательные моменты.

Зейг: И если ты устраняешь один отрицательный момент...

Эриксон: Если, печатая на машинке, я нажимаю на одну клавишу, то нажму и на другую.

Зейг: Между прочим, слово УпарализоватьФ, скорее, из словаря взрослого чело века. Ребенок такого не знает.

Эриксон: Нет. Я сегодня слушал одного выступавшего по телевидению и сразу отметил: УУ него мичиганский акцентФ. Мы ведь никогда не изучали акценты, однако отличаем их один от другого. Сначала неосознанно чувствуем разницу в произношении, затем учимся различать и, наконец, узнавать. Это познание распространяется, как паралич. Сначала Мичиган, потом Висконсин, Нью Йорк. В чем суть знания акцентов Зейг: Знание акцентов распространяется так же, как и паралич Салли.

Эриксон (перебивая): А ты заметил, как значительно улучшилась твоя способ ность различать акценты после того, как ты побывал за границей Зейг: О, да. Очень интересно слушать немецкий акцент.

Эриксон: Да, именно слушать. И осознавать, что ты его слышишь.

Зейг: Да.

Эриксон: Обычно даже сам не замечаешь, когда начинаешь...

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 |   ...   | 47 |    Книги по разным темам