Деятельност?субъекта опосредствуется ирегулир?
ет? психически?отражением реальности.То, чт??br>предметном мире выступае?для субъектака?мотивы,
цели ?условия ег?деятельност? должнобыть им та?br>ил?инач?воспри?то, представлено,по?то, удержано
?воспроизведено ег?па?ть? этож?относится ?пр?
цессам ег?деятельност??ксамом?субъекту — ке?br>сост?ния? свойства?особенностя? Таки?образо?
анализ деятельностиприводи?на??традиционным те-
ма?психологии.Однако теперь, логика исследован?
оборачиваетсята? проблема психически?пр?влений
человекапревращает? ?проблему их происхождения,
ихпорожден? жизнью....

Трудов? деятельност?запечатлевается ?своемпро-
дукт? Происходит... перехо?деятельност?вформу по-
коящего? свойства; пр?этом регулирующийдеятель-
ност?психически?обра?(представлени?воплощается
?предмете — ее продукте. Теперь во внешнейэксте-
риоризованно?форм?своего бытия этотисходный об-
ра?са?становит? предметомвоспр?тия: он осозна-
ет?.

Процес?осознания може? однако,реализоваться
ишь ?то?случае, если предметвыступи?пере?субъ-
екто?именно ка?запечатлевшийв себе обра? ? ?
своейидеальной стороной. Выделени? абстрагировани?br>этойсторон?первоначальн?происходит ?процессеязы-

120

ового общения, ?актахсловесног?означения; словес-
но означенное ?становит? осознанным, ?са?языкста-
новится субстратом сознан?.

Вырази?эт?инач? Люди ?свое?общественнойпо
природ?деятельност?производя??свое сознание.Он?br>кристаллизуется ?ее продукта? ?миречеловеческих
предмето? присваиваемы?индивидами,хо? никако?br>физический ил?химический анализихвещественног?br>состав?не може? разумеет?, ?нихобнаружит?ег?br>та?же, ка?не може?ег?обнаружить??человеческом
мозг? За субъективным?явлен?мисознан? лежи?br>действительность человеческой жизн?предметность
человеческой деятельност?

Конечн? указанны?условия ?отношения,поро?
дающие человеческое сознание, характеризуютлиш?br>условия ег?первоначальног?становления.Впосле?
стви??связи ?выделением ?развитиемдуховного пр?
изводств? обогащение??технизацие?зыка сознание
юде?освобождается от свое?прямойс?зи ?их пр?
изводственно?деятельностью. Кругсознаваемого вс?br>боле?расширяет?, та?чтосознани?становит? ?чело-
века всеобщей,универсально?формой психического от-
ражения.

? ? Фельдштейн

j ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КА?ОСНОВА РАЗВИТИЯЛИЧНОСТИ'

|...Деятельност?растущег?человекапредстав?ет
собо?сложну?систем? гд?разныевиды, типы, форм?br>нахо?тся ?иерархически?свя??усложнение которы?br>происходит по мере общегоразвит? деятельност? ?br>одно?из важнейшихзакономерностей этог?развит?
относится пост?нныйпроцес?расширен? сфер?дея-
тельност?совокупности различны?ее видо? ?которы?br>включе?функционируе? существует индиви? форм?
руясь какличност?

Изучение механизм?движен? деятельностиприве-
о ?установлениюдругой важнейше?закономерности—

'Фельдштейн ? ? Психолог?развит? личности ?он-
'госснезе. ?, 1989.

121

наличия ?единства двух взаимосвязанных сторондея-
тельност?

Уж?само методологическ?обоснованноепонимани?br>человека ка?целостного существа,субъекта общест-
венных отношени? требуетрассмотрения деятельност?br>не просто ?качествесредства, способ?объективиров?
ния субъективног?отношения личности кмир?веще?br>? ? практической деятельност? отде?емойот обще^
ния, ?ка?ее противоречивог?единства ?лсамоизмен?
нием??лизменение?других? актуальн?утверждаемым
?процессе человеческог?общения. Отсюда ?деятель-
но?отношени?люде??природ?(производство), ивза-
имодействи?люде? их деятельно?отношениедру??br>друг?(общени? представ?ют собо?дваосновны?ви-
да человеческой деятельност? тесновзаимос?занных
друг ?другом.

Показательно, чт?практическ?всеотечественные
психолог? изучающи?процес?развит?деятельност?br>ребенк? на основе которо?развиваетсяпсихик? фо?
мирует? личность, выде?ютлотношение ?миру ве-
щей ?лотношение ?мирулюдей ка?дв?сторон?су-
ществования единог?неделимого процесса деятельно-
ст?

?качестве этих взаимосвязанных сторондеятельно-
ст?выступаю?предметн? (практическ? ипознава-
тельная) деятельност??деятельност?направленн?
на развитие взаимоотношени??людьми,общество?
? ? Выготски?называ?их главнымимоментам?дея-
тельност? опреде?ющим?особенностипсихических
процессо? ? ? Ананье?употреблялтерми?лосновны?br>форм?деятельности...; по ? ? Леонтьев?— эт?ли-
ни?развит?'деятельност?..; ?терминологии ? ? Эл?
конина — группы деятельност?.. Выделениеэти?двух
сторон деятельност?опреде?ет? нетолько теоретич?
ским анализом, но ?эмпирическимматериалом, кото-
ры?свидетельствуе?об ихреальном существовани?..

Существуя ?неразрывно?единстве, обестороны
деятельност?имею?свою особуюфункциональную на-
грузку, свой особый характер,свою опреде?емую сп?
цифическим?закономернос?милини?внутреннег?ра?
вития, свой продук?#8212; результа?этогоразвития. ?br>предметн?практической деятельностиребенок усва?
вает знан?, умен?, навыки,присваивае?человеческий
опыт, чт?обеспечиваетпреимущественное формиров?
ни?интеллектуальнойактивности. ?деятельност?по

122

усвоению норм человеческих взаимоотношенийребенок
пытает? включить? ?на определенномуровне вклю-
чает? ?систем?этих отношени? какб?лприме?я?br>се? ?обществу, чт?обеспечиваетпреимущественн?br>формирование ег?социальнойактивности.

?основе развит? единог? неделимогопроцесса
деятельност?лежи?исходное диалектическоепротив?
речи?межд?те? чт?имее?объективноезначени?для
жизнед?тельност?человека иотражается им ка?субъ-
ективн?значимое, иналично?действительность? Отра-
жаясь всоответствующем переживани? эт?противор?
чиеобразуе?поле мотиваци? которо?детерминируе??br>целенаправ?ет многопланову?деятельност?обеспечи-
вая процес?ее самодвижен?.

Именно различие двух сторон единог?процессара?
вития деятельност?обусловливае?особыйхарактер эт?
го процесса самодвижен?,которы?осуществ?ет?че-
ре?зарождение ?разрешение многоплановыхпротиво-
речи? которы?снимаются за счет изменениятипа дея-
тельност? оказыв? опреде?ющеевоздействи?на ра?
вити?психик? становлениеличност? Поочередно?вы-
движение на первый планто одно? то другой сторон?br>деятельност?вызываетсмен?периодов становления
ичности ?онтогенезе,усилив? то ее интеллектуал?
ну? то социальнуюактивность. Определенны?стор?
ны...личности,— ка?замечаЛ. ? Выготски?—вы-
двигаются ка?бы ?цент?развит?, он?растутособен-
но усиленно... До этог??посл?этогоони... сдвигают?
на перифери?развит?. Значит,кажд? сторон??ра?
вити?ребенк?имее?свойоптимальны?период разв?
тия...? связанный ?актуализациейопределенно?ст?
роны деятельност?

?жизн?современного ребенк?имеются шест?br>генетическ?преемственны?типо?ведуще?деятельно-
ст? непосредственн?эмоционально?общени?— ?мл?
денцев, манипу?тивн? деятельност?— ?ребенк??br>раннем детств?преддошкольный возрас?,игровая —
Удошкольнико? учебная — ?младши?школьников,
социальнопризнаваемая ?социальноодобряем? —?br>подростк??учебно-профессиональн? деятельност?#8212;
Устаршеклассника. Общени?игра ?социальн?призна-
ваем? деятельност?#8212; реальные формыпроявлен?
Деятельност?по усвоению нормвзаимоотношени?
? ? Леонтьев называ?их фазамипреимущественног?br>Развит? взаимоотношени?слюдьм? общество?.. Ма-
12-3

нипу?тивн?, учебная, учебно-профессиональн? дея-
тельност?представ?ют форм?пр?влен? другой ст?
роны деятельност?— предметной (практической ?по-
знавательной).

Несмот? на то, чт?каждый ведущи?типсуществ?
ет ?пр?вляет??двух аспектах, отношения ?миру ве-
ще??кокружающи?лю??образуют разные, хо? ?br>взаимосвязанные лини?развит?. Первоначальн? ка?br>отмеча?? ?Леонтьев, эт?дв?стороныд?тельност?br>слиты для ребенк?межд?собо? нодальше происх?
ди?их раздвоение, ?он?образуютразные, хо? ?вз?
имос?занные, лини?развит?,перехо?щи?друг ?br>друга...

Поэтом?важн?выявить общи??отличительныем?
мент??обеи?сторонах деятельност? рассмотревка?br>особенност?их внутреннег?развит? на разныхво?
растны?ступеня? та??взаимосвязь каждой изсторон
?различны?период?онтогенеза, чт?даетвозможност?br>раскрыть процес?формирован?личностных новообра-
зовани?

Материал?многочисленных психологическихиссле-
довани?убеждают, чт??результате развит?опреде-
енной сторон?деятельност? ее насыщения,увелич?
ния объема ?формирован? соответствующейсистемы
отношени? внутри не?формируютсякомпоненты, кото-
ры?вс?больше ?больше ?не?несогласуются, поро?
дая нову?ситуацию, новуюпозицию ребенк? объе?
тивн?создав? условия дляпоявлен? ?итог?другой
сторон?деятельност? Та??предметн?практической
деятельност?развиваетсяпреимущественн?интеллек-
туальн? сфер? нонасыщени?ее, усвоение накоплен-
ного опыт?обусловливаю?динамику мотивационно-
потребностно? аффективно?сфер?личности,чт?пр?
води??возникновени?новообразовани?которы?на-
хо?тся ?противоречии ?породившей ихстороной дея-
тельност?

Необходимо обратить внимание наисключительную
динамичность переходо?ребенк?отодно?сторон?дея-
тельност??другой ?результатебыстрого насыщения,
быстрого накоплен? ?детскихвозрастах соответствую-
щего опыт??усвоен?систем?отношени? требующи?br>реализации впротивоположной сторон?деятельност?

?этом процессе отчетлив?видназакономерност?
условн?называем? намизакономерность?лобратного
действ?? Онапрослеживается на всех ступеня?онто-

124

генеза. Например, ?игровойд?тельност?дошкольник?
представ?ющей одну из формдеятельност?по усво?
ни?норм взаимоотношени?возникаю?таки?новооб-
разования, ка?воображениеи символическая функция,
отно?щиеся ?другойсторон?деятельност?—познав?
тельно?

?младшего школьник?актуализируетсяпредметн?
практическ?, познавательн?деятельност? выража?
щая? ?конкретной формеведущей ?этом возрастном
период?учебнойд?тельност? На ее основе формир?
ет?познавательн? активность ребенк? ?возникаю-
щиев результате ее развит? новообразования — пр?
извольност?психически?процессо? рефлексия насо?
ственные действ?, собственно?поведени?#8212; лежатв
другой плоскост? ?деятельност?по усвоениюнорм
взаимоотношени? та?ка?рефлексия, поворотуче?
но?деятельност?на се? вызывает потребностьв ра?
вертывании отношени?

?подростковом возрасте формируетсясамосознание
ка?осознани?се? ?обществе,усиливается социальн?
активность. Но, развив?сь всоциально признаваемой
?социальн?одоб?емойдеятельност? весь смыс?ко-
торо?заключается вреализаци?се? для другог? эт?br>потребностьподростка перерастае??потребност?стар-
шегошкольник??самореализации, вступая ?против?
речи??то?ситуацие? которая организует? вд?тель-
ност?взаимоотношени? иб?самореализац?объектив
но може?произойт?только впредметно-практической
деятельност? чт??актуализируе?учебну?деятель-
ност?старшеклассников.

Таки?образо? че??больше?степениразвернут?br>субъек?объектны?отношенияпредметн?практической
деятельност??накоплен ихпотенциа??че?боле?вы-
раженн?формируются соответствующиеновообразов?
ния, те?актуальнее становит?необходимост?их ре?
изаци??развитиивзаимоотношени? ?свою очеред?
развитие этойсторон?деятельност?опреде?ет полн?
ту ?широту развертывания на ее базедругой —пред-
метн?практической сторон? Боле?того, то,чт?состав-
?ет сущность деятельностивзаимоотношений, форм?
рует? впредметно-практической деятельност? ?на-
ьборот.Однако новообразования, развивающиеся ?од-
нойстороне деятельност? не только состав?ют базу
Дляформирован? другой сторон?деятельност? но ?br>существ?ют связьразличны?форм породившей их

125

деятельност? сохраняя, перено? из одного возрастн?
гоэтап??другой ценнейши?личностные приобретен?.

?раскрыти?закономерносте?сложного поступ?
тельного процесса движен? деятельност? заключаю-
щего? ?чередовани??сочетани? единстве двух еепо-
ст?нн?развивающихся сторон, особое значениеимее?br>рассмотрение эстафетной связи каждой изсторон по на-
растающе? ?этой многостороннейвзаимосвязи внутри
определенной стороныд?тельност? осуществ?емой на
разных ступеняхразвития растущег?человека, четк?br>просматриваютсясвои закономерности, внутренняя ди-
намика ихразвит?, периодичност? повторяемость,
формирование ?различны?вида?одного ?того жепр?
дукт?(?предметн?практической деятельност?#8212; по-
знавательной активности, ??деятельност?поусвоению
норм взаимоотношени?#8212;социальной активности)
пр?пост?нном инеуклонно?расширении ?углубл?
ни?

Конечн? выделени?како?либо одно?линиид?-
тельност?условн? иб?процес?деятельностиеди? ?то
же время особый характер разных сторондеятельност?br>ребенк? специфик?их развит?позволяют сделат?br>предмето?специальногоисследован? движение ка?
до?стороныд?тельност?

Та? ?формам максимальног?выраженияпредме?
но-практической, ?то?числепознавательно? сторон?br>деятельност??школьныхвозраста?отно?тся учебная
деятельност?младшегошкольник??учебно-професси?
нальная деятельностьстаршеклассника. Об их спец?
фике психологиполучил?обширные данные, ставши?
дост?нием дидактов ?методистов. Однако важе?их
сравнительны?анализ ?план?вычленен? ка?общи?br>моментов, свойственных даннойпредметн?познавател?
но?сторон?деятельност?та??отдельны?характерис-
ти?новообразовани?вонзикающи?на разных ееэт?
па? Важн?такж?выявление возможностейрасшир?
ния мотиво?этойдеятельност?..