Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | ... | 54 | Методика "Идеальный компьютер" (Гельфман,Холодная, Демидова, 1993). Испытуемому дается следующая инструкция:"Представьте себе, что существует некий идеальный компьютер суперновогопоколения, который знает абсолютно все абсолютно
189
обо всем и который может ответить на любойобращенный к нему вопрос. Ваше время общения с компьютером ограничено.Запишите, пожалуйста, любые вопросы, которые вы сочтете для себя важными иинтересными и на которые вы хотите получить ответ. Помните, у вас есть шансполучить ответ на любой вопрос. На запись всех ваших вопросов отводится 10минут".
Показатели:
- 1) количество объективированных вопросов, то есть вопросов,направленных на уяснение проблематики внешнего мира и связанных с актуализациейтех или иных элементов объектного знания (вопросы типа: "Существует ли конецВселенной", "Будут ли открыты источники энергии, аналогичные вечномудвигателю", "Как предотвратить военные конфликты", "Как устроены компьютерыэтого типа" и т.д.);
- 2) количество субъективированных вопросов, то есть вопросов,связанных с актуализацией Я-проблематики и сосредоточенных в границах личностнозначимых ситуаций (вопросы типа: "Когда я женюсь", "Как сложится моя судьба","Что мне нужно сделать, чтобы быть счастливым", "Как преодолеть отрицательныечерты своего характера" и т.д.);
- 3) количество категориальных вопросов, характеризующихсямаксимально обобщенным охватом того или иного аспекта действительности сориентацией на уяснение ее причинно-следственной основы (вопросы типа: "Чтождет человечество в будущем", "Каковы законы взаимоотношений людей", "В чемзаключается загадка жизни", "Существует ли универсальная схема излечения любыхболезней" и т.д.);
- 4) количество фактических вопросов, касающихся конкретныхфактических данных (вопросы типа: "Когда я умру", "Сколько стоит самаясовременная стереосистема", "В каком году, наконец, улучшится наша жизнь","Что я получу на экзамене по математике", "Сколько звезд на небе" и т.д.).
Сначала по индивидуальному протоколуподсчитывается количество объективированных-субъективированных вопросов повсему объему заданных вопросов, затем количество категориальных-фактическихвопросов также по всему объему заданных вопросов. Таким образом, каждый вопросоценивался дважды по двум критериям: объективированность/субъективированность икатегориальность/фактичность.
Мера открытости познавательной позицииобнаруживает себя в преобладании объективированных и категориальных вопросов,тогда как мера закрытости познавательной позиции, напротив, - в преобладаниисубъективированных и фактических вопросов. Таким образом, уровеньсформированности метакогнитивного опыта в данном случае проявляется в эффектерегуляции познавательных интересов в направлении роста их децентрации исоответственно расширении ментального кругозора личности.
Полученные результаты и ихобсуждение. Ниже приводится таблица 8, в которойпредставлены основные статистические показатели (средние арифметические,средние квадратические отклонения и уровни значимости различий в группах"одаренных" и "обычных" учащихся).
190
Таблица 8. Основные статистические показателив группах "обычных" и "одаренных"
учащихся (цит.по: Шавинина, 1993)
Названия методик и основные показатели | "Обычные"учащиеся | "Одаренные"учащиеся | Уровни значимостиразличий | ||
x | у | x | у | Р | |
I. | "Формулировкапроблем" | ||||
1) Сложность проблем, вбаллах | 7,97 | 3,87 | 12,15 | 6,42 | 0,01 |
2) Количество ответов,оцененных в 2 балла | 1,15 | 1,42 | 2,85 | 2,88 | 0,01 |
II. | "Понятийныйсинтез" | ||||
3) Сложность связей, вбаллах | 8,03 | 3,73 | 12,69 | 9,12 | не знач |
4) Количество ответов,оцененных в 3 балла | 1,18 | 1,57 | 2,59 | 2,64 | 0,01 |
III. | "Точки" | ||||
5) Сложностьпространственных преобразований, в баллах | 2,26 | 1,07 | 2,70 | 1,13 | не знач |
IV. | "Сравнениепохожих рисунков" | ||||
6) Время первого ответа,в сек | 65,0 | 39,2 | 71,9 | 28,1 | не знач |
7) Количествоошибок | 8,46 | 4,97 | 3,81 | 3,86 | 0,001 |
V. | "Прогнозбудущего" | ||||
8) Дифференцированностьпрогноза | 2,88 | 1,71 | 4,50 | 2,16 | 0,001 |
9) Оптимистичностьпрогноза | -0,35 | 0,84 | 0,06 | 0,76 | 0,05 |
VI. | "Идеальныйкомпьютер" | ||||
10) Количествообъективированных вопросов | 6,05 | 3,79 | 7,44 | 4,75 | не знач |
11) Количествосубъективированных вопросов | 2,91 | 2,43 | 2,18 | 2,54 | не знач |
12) Количествокатегориальных вопросов | 3,58 | 2,64 | 6,21 | 3,23 | 0,001 |
13) Количествофактических вопросов | 5,52 | 4,19 | 3,59 | 3,39 | 0,05 |
191
Как можно видеть из табл. 8, "одаренные"учащиеся значимо отличаются от "обычных" учащихся по целому ряду показателей.Так, "одаренные" учащиеся:
- 1) при формулировке проблем выходят в более отдаленныесемантические области;
- 2) устанавливая связи между тремя категориально изолированнымипонятиями, конструируют, если судить по показателю "количество ответов,оцененных в три балла", более сложный семантический контекст;
- 3) в своих образах будущего мысленно видят большее количествовозможных изменений в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме того,их прогноз будущего более оптимистичен;
- 4) имеют склонность задавать более обобщенные вопросы, при этом ониоперируют более общими категориями и демонстрируют направленность на познаниеобщих принципов устройства мира;
- 5) отличаются выраженностью непроизвольного интеллектуальногоконтроля, о чем говорит значительно меньшее количество ошибок, которые онидопускают в ситуации множественного выбора. Данное обстоятельствосвидетельствует о точности, тщательности анализа видимого поля до моментапринятия решения, а также о способности выделять существенные признакиперцептивных объектов при их идентификации.
В целях уточнения последнего различия былпроведен более детальный анализ соотношения показателей "время первого ответа"и "количество ошибок" в рамках когнитивного стиля "импульсивность -рефлективность". Объединив "одаренных" и "обычных" учащихся в одну группу, мыподсчитали (на основе использования медианы основных показателей в качествекритерия) процент учащихся, относящихся к каждому из четырех когнитивных типов(табл. 9).
Таблица 9. Процентное соотношение учащихся погруппе "одаренных" и "обычных",
относящихся кразным когнитивным типам в рамках когнитивного стиля
"импульсивность - рефлективность"
Типыиспытуемых | "Одаренные"учащиеся | "Обычные"учащиеся |
Рефлективные(медленные/точные) | 53,1 % | 31,6% |
Импульсивные(быстрые/неточные) | 21,8% | 47,4 % |
Быстрые/точные | 21,9% | 5,3 % |
Медленные/неточные | 3,1 % | 15,8% |
Как можно видеть из табл. 9, в группе"одаренных" преобладают два наиболее продуктивных когнитивных типа, а именно:рефлективные и быстрые/точные. Оба эти типа имеют некоторую общую особенность -высокую эффективность сканирования видимого поля (полноту охвата, а такжеспособность к выделению релевантных и нерелевантных признаков). Напротив, вгруппе "обычных" учащихся со значительным удельным весом представленыимпульсивные и медленные/неточные испытуемые. По-видимому, у одаренныхстаршеклассников действительно более выражено действие механизманепроизвольного интеллектуального контроля (в данном случае
192
в виде способности "отсрочивать", замедлятьсвои интеллектуальные действия, а также в виде способности к более тщательномуотслеживанию существенных признаков перцептивного материала).
Таким образом, в рамках данного исследованиябыли получены факты в пользу подтверждения нашей гипотезы о том, чтоинтеллектуальная одаренность в условиях ее реального выражения характеризуетсяизменением типа репрезентирования, причем эти изменения касаются разных уровнейпознавательного отражения. В частности, умозрение "одаренных" старшеклассниковотличается более богатым семантическим контекстом, который оперативноразвертывается их понятийными структурами, эффективностью сканированияперцептивного поля в силу более высокого уровня непроизвольногоинтеллектуального контроля, большей дифференцированностью "видения" будущихсобытий как одним из проявлений произвольного интеллектуального контроля,высоким удельным весом обобщенного (категориального) знания в репрезентацияхсобытийного содержания мира как одним из аспектов открытой познавательнойпозиции.
Дополнительные сведения о характере различий вгруппах "одаренных" и "обычных" учащихся дают результаты факторного анализа(для факторного анализа были отобраны восемь основных показателей). Факторныематрицы (после вращения) приводятся в табл. 10.
Таблица 10. Факторные матрицы в группах-"одаренных" и "обычных" учащихся
(цит. по:Шавинина, 1993)
Показатели | "Одаренные"учащиеся | "Обычные"учащиеся | |||
Факторы (послевращения) | |||||
I | II | III | I | II | III |
Сложностьпространственных преобразований | 0,414 | 0,016 | 0,457 | 0,147 | 0,020 Pages: | 1 | ... | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | ... | 54 | Книги по разным темам
|