Книги по разным темам Pages:     | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 54 |

М.А.Холодная

Психология интеллекта:парадоксы исследования.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Глава 1. Существует ли интеллект какпсихическая реальность (причины кризиса тестологических теорийинтеллекта)

1.1. Истоки и результаты дискуссии о"количестве" интеллектов: один, два или много

1.2. Основные противоречия тестологическихисследований интеллекта

Глава 2. Критерии развития интеллекта(объяснительные подходы в экспериментально-психологических теорияхинтеллекта)

2.1. Феноменологический подход

2.1.1. Гештальт-психологическая те ория интеллекта

2.1.2. Особенности индивидуальной базы знанийкак основа интеллектуальной компетентности

2.2. Генетический подход

2.2.1. Этологическая теорияинтеллекта

2.2.2. Операциональная теорияинтеллекта

2.3. Социо-культурный подход

2.3.1. Межкультурные исследованияпознавательных процессов

2.3.2. Культурно-историческая теория высшихпсихических функций

2.4. Процессуально-деятельностныйподход

2.4.1. Исследование интеллекта в контекстетеории мышления как процесса

2.4.2. Исследование личностных факторовинтеллекта в рамках теории деятельности

2.5. Образовательный подход

2.5.1. Теории когнитивного научения

2.5.2. Исследование интеллекта в контекстепроблемы обучаемости

2.6. Информационный подход

2.6.1. Ментальная скорость как основаиндивидуальных интеллектуальных различий

2.6.2. Элементарные информационные процессыкак основа индивидуальных интеллектуальных различий

2.7. Функционально-уровневый подход

2.7.1. Структурно-уровневая теорияинтеллекта

2.7.2. Теория функциональной организациипознавательных процессов

2.8. Регуляционный подход

2.8.1. Интеллект как условие контролямотивации

2.8.2. Интеллект как ментальноесамоуправление

Глава 3. Интеллект как форма организацииментального (умственного) опыта

3.1. Специфика целостности психических явленийв контексте структурно-интегративной методологии

3.2. Ментальный опыт как объяснительнаякатегория (ретроспективный анализ)

3.3. Феноменология интеллекта: ментальныеструктуры, ментальное пространство, ментальные репрезентации

3.3.1. Ментальные структуры

3.3.2. Ментальное пространство

3.3.3. Ментальная репрезентация

3.3.4. Смена протофеномена в исследованииинтеллекта: переход от "познавательного процесса" к "ментальномуопыту"

Глава 4. Состав и строение ментальногоопыта

4.1. Психологическая модель устройстваментального опыта

4.2. Особенности организации когнитивногоопыта

4.2.1. Архетипические структуры

4.2.2. Способы кодированияинформации

4.2.3. Когнитивные схемы

4.2.4. Семантические структуры

4.2.5. Понятийные психическиеструктуры

4.3. Особенности организации метакогнитивногоопыта

4.3.1. Непроизвольный интеллектуальныйконтроль

4.3.2. Произвольный интеллектуальныйконтроль

4.3.3. Метакогнитивнаяосведомленность

4.3.4. Открытая познавательнаяпозиция

4.4. Особенности организации интенциональногоопыта

Глава 5. Интеллектуальныеспособности

5.1. Общая характеристика интеллектуальныхспособностей

5.1.1. Конвергентные способности

5.1.2. Дивергентные способности

5.1.3. Обучаемость

5.1.4. Познавательные стили

5.1.5. Основные проблемы в изученииинтеллектуальных способностей

5.2. Результаты эмпирического исследованиясвязей компонентов ментального опыта с конвергентными и дивергентнымиспособностями

5.3. Особенности организации психическоговремени в контексте проблемы интеллектуальных способностей

Глава 6. Интеллектуальная одаренность какпроявление своеобразия ментального опыта личности

6.1. Типы интеллектуальнойодаренности

6.2. Психические механизмы компетентности,таланта и мудрости

6.3. Сравнительное эмпирическое исследование"одаренных" и "обычных" школьников

Глава 7. Интеллектуальное воспитание личностив условиях современного школьного образования

7.1. Задачи интеллектуального воспитанияучащихся и тенденции развития современной школы

7.1.1. Основные компоненты школьногообразования в условиях интеллектуального воспитания учащихся

7.1.2. Интеллектуальное воспитание: элитизмили равенство

7.1.3. Критерии интеллектуальнойвоспитанности

7.2. Психологические основы "обогащающеймодели" обучения

7.2.1. Основные психологически ориентированныемодели школьного обучения

7.2.2. Общая характеристика "обогащающеймодели" обучения

7.3. Школьный учебник как интеллектуальныйсамоучитель

7.3.1. Психологические требования кконструированию учебных текстов

7.3.2. Основные линии обогащения ментальногоопыта учащихся

Вместо заключения

Терминологический словарь

итература

Как правило, специалист не читает предисловий,ибо знает, как и для чего они пишутся. Неспециалисту также более интересносодержание работы, чем общие рассуждения о проблеме. Поэтому я согласилсянаписать предисловие к этой книге исходя из следующих соображений. Во-первых,нужно доставить удовольствие себе и автору: похвалить человека всегда приятно,тем более своего коллегу. Во-вторых, есть возможность зафиксировать публичносходство и расхождение своих научных позиций с позицией автора этой книги, чтобудет полезно для наших последующих исследований.

Психология интеллекта в нашей стране долгоевремя была Золушкой. Интеллект отождествлялся с мышлением и не рассматривалсякак единая когнитивная система, тем более - в качестве общей способности.

Интеграция отечественной психологии с мировой,происходящая в последние годы, коснулась и психологии интеллекта. Причемрешающую роль в этом сыграли психодиагносты. Тесты интеллекта стали широкопереводиться, издаваться, использоваться в школьной, клинической практике и припрофессиональном отборе.

Соответственно возрос интерес и к теорииинтеллекта. На первом плане оказались факторные модели интеллекта. В середине1980-х годов часть отечественных психологов обратилась к изучению когнитивныхстилей, а позже (как и во всем мире) внимание к себе привлекли работы Р.Стернберга, посвященные обыденным теориям интеллекта.

Условно все работы в области психологииинтеллекта можно разделить на три большие группы (не считая множества мелких):1) психогенетика интеллекта; 2) общая психология интеллекта; 3)дифференциальная психология и психометрика интеллекта.

Наиболее значительные результаты полученыисследователями в первой и третьей областях. Между тем общая психологияинтеллекта до сих пор остается на периферии, поскольку, на первый взгляд, онане дает прямых практических рекомендаций в отличие от психодиагностики ипсихогенетики.

Монография М.А. Холодной посвящена именнообщепсихологическим проблемам психологии интеллекта. Автор данного предисловия,напротив, является приверженцем не "концептуальной", а "измерительной"психологии, то есть той психологии, которая основывает свои выводы наколичественных результатах, полученных с помощью стандартизированных процедурсбора и обработки данных.

М.А. Холодная определяет интеллект как формуорганизации ментального (умственного) опыта субъекта. С моей же точки зрения,организация ментального опыта, точнее, уровень, который может достичь егоорганизация, определяется общей способностью к умственной деятельности, аименно: общим интеллектом, свойством некоторой психической системы, которая нетождественна ментальному опыту. Структура ментального опыта есть результатфункционирования этой системы.

Но это не мешает мне признать, что результатыисследований и исходная позиция М.А. Холодной являются не только оригинальными,но и чрезвычайно продуктивными. Более того, до сегодняшнего дня в отечественнойпсихологии не появилось работы, приближающейся по научному уровню кисследованию М.А. Холодной.

7

Ее модель психологической структуры интеллектанаиболее полно обобщает современные знания в этой области.

Концепция М.А. Холодной дает ключ к решениюфундаментальной проблемы: чем определяются индивидуальные различия винтеллектуальной продуктивности От каких параметров психики как системы,перерабатывающей информацию, они зависят Ключевым понятием, которое может бытьиспользовано для установления связи общепсихологического идифференциально-психологического подходов к исследованию интеллекта, являетсяпонятие "ментальное пространство", точнее - "мерность ментальногопространства". В своей концепции когнитивного ресурса я пытаюсь (удачно или неудачно - другой вопрос) использовать эти понятия при объяснении некоторыхэкспериментальных результатов.

Результаты своих исследований М.А. Холодная суспехом применяет в совместной работе с учеными Томского государственногоуниверситета по разработке принципиально нового поколения школьныхматематических учебников.

И несколько слов об авторе. М.А. Холодная -доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лабораториипсихологии способностей Института психологии Российской академии наук.Безупречное качество ее исследований известно еще с той поры, когда она былааспиранткой факультета психологии Ленинградского (ныне Санкт-Петербургского)университета.

Книга, которую вы держите в руках, не тольконаучная монография. Она более похожа на авторский трактат в стиле мыслителейэпохи Возрождения: автор ярко, страстно, прекрасным литературным языкомизлагает свои взгляды. Тот, кто их разделяет, еще раз сможет убедиться в своейправоте. Тот, кто эти взгляды не разделяет, возможно, усомнится в своей точкезрения, а значит - вернется к научной работе. Ибо наука начинается с сомнения.

Тираж первого издания монографии М.А. Холоднойразошелся в считанные месяцы. Книга получила прекрасные отзывы от ученых,преподавателей и студентов. Второе, дополненное издание - у вас перед глазами,и я с удовольствием рекомендую его всем, интересующимся современной научнойпсихологией.

Заведующий лабораториейпсихологии
способностей Института психологииРАН,
доктор психологических наук,
профессор

В.Н.Дружинин

8

Статус проблемы интеллекта являетсяпарадоксальным с самых разных точек зрения: парадоксальны и его роль в историичеловеческой цивилизации, и отношение к интеллектуально одаренным людям вобыденной социальной жизни, и характер его исследований в областипсихологической науки.

Вся мировая история, основанная на блестящихдогадках, изобретениях и открытиях, свидетельствует о том, что человек,безусловно, разумен. Однако та же история предъявляет многочисленныедоказательства глупости и безумия людей. Подобного рода амбивалентностьсостояний человеческого ума позволяет заключить, что, с одной стороны,способность к разумному познанию является мощным естественным ресурсомчеловеческой цивилизации. С другой стороны, способность быть разумным - этотончайшая психологическая оболочка, мгновенно сбрасываемая человеком принеблагоприятных условиях.

Психологической основой разумности являетсяинтеллект. В общем виде интеллект - это система психических механизмов, которыеобусловливают возможность построения "внутри" индивидуума субъективной картиныпроисходящего. В своих высших формах такая субъективная картина может бытьразумной, то есть воплощать в себе, по словам К. Маркса, ту универсальнуюнезависимость мысли, которая относится ко всякой вещи так, как того требуетсущность самой вещи (Маркс, 1955). Психологические корни разумности (равно какглупости и безумия), таким образом, следует искать в механизмах устройства ифункционирования интеллекта.

С психологической точки зрения назначениеинтеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствиеиндивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.Проторивание охотничьей тропы в лесу, использование созвездий как ориентиров вморских путешествиях, пророчествования, изобретения, научные дискуссии и т.п.,то есть все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать,сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, - все этосфера действия интеллекта. Интеллект - как здоровье: когда он есть и когда онработает, его не замечаешь и о нем не думаешь, когда же его недостаточно икогда в его работе начинаются сбои, то нормальный ход жизни нарушается.

Общеизвестно, что в современных условияхинтеллектуальный потенциал населения - наряду с демографическим,территориальным, сырьевым, технологическим параметрами того или иного общества- является важнейшим основанием его прогрессивного развития.

Во-первых, одним из решающих факторовэкономического развития сейчас оказывается интеллектуальное производство, аключевой формой собственности - собственность интеллектуальная. По мнению рядааналитиков, в настоящее время можно говорить о глобальном интеллектуальномпеределе мира, означающем жесткую конкурентную борьбу отдельных государств запреимущественное обладание интеллектуально одаренными людьми - потенциальныминосителями нового знания.

Во-вторых, интеллектуальное творчество, будучинеотъемлемой стороной человеческой духовности, выступает в качестве социальногомеханизма, который противостоит регрессивным линиям в развитии общества.Продуктом интеллектуального

9

творчества являются идеи. Слой идей вобщественной атмосфере подобен озоновому в обычной земной атмосфере. Чем меньшев обществе умных людей, тем в большей мере истончается интеллектуальныйкультурный слой, тем, следовательно, больше "озоновых дыр" и тем более выраженыдеструктивные тенденции в обществе. "Сон разума рождает чудовищ" - скольмногочисленны драматические подтверждения этой максимы!

В-третьих, работа интеллекта - это гарантияличной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем вбольшей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценкепроисходящего, тем в меньшей мере он податлив по отношению к любым попыткамманипулирования им извне. Философская формула "свобода есть познаннаянеобходимость" верна и в психологическом плане: человек может вести себянезависимо от ситуации, только если он имеет полное и адекватное представлениеоб этой ситуации.

Перечень доказательств значимости интеллектаможно продолжать еще долго. Однако в этом нет смысла, поскольку декларированиеисключительной роли этого уникального человеческого качества самымпарадоксальным образом не соответствует реально сложившемуся отношению кпроблеме интеллекта: фактически, интеллект оказался подвергнутым своего родаостракизму и на государственно-идеологическом, и на обыденно-житейском, и напрофессионально-психологическом уровнях.

Pages:     | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 54 |    Книги по разным темам