РЕКОМЕНДУЕТ85%557 ГОЛОСОВ

Содержание

Графика

Кино

Комментарии

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДИАГНОСТИКУ

Цели обучения в рамках курса:
? Приобретение умения распознавать и описывать положения дел (учебные факты и явления) с использованием соответствующих методов и приемов исследования
? Приобретение умения оценивать и интерпретировать изучаемые явления
? Приобретение умения конструировать, проверять и оценивать результаты профилактических и коррекционных действий

Основные понятия педагогической диагностики:
? Социальный диагноз
? Педагогическая диагностика
? диагноз
? Тип диагноза
? Метод диагностики
? Инструменты диагностики

Типы диагностики:
? Диагностика отдельных случаев
? Диагностика социальных групп
? Диагностика местных сообществ
? Диагностика функционирования учреждений воспитания и образования
? Диагностика потребности в уходе различных категорий лиц и групп

Педагогическая диагностика в аспекте школьной работы
? Методы диагностики учебной ситуации студента
? Методы диагностики дидактической ситуации студента
? Методы диагностики семейного положения учащегося

Педагогическая диагностика в аспекте деятельности воспитательно-воспитательных учреждений
? Диагностика образовательного статуса школьников
? Диагностика потребностей учеников
? Диагностика работы ППС
? Диагностика положения ребенка в семье

Педагогическая диагностика в аспекте социальной работы
? Диагностика жизненной ситуации подопечного
? Диагностика потребностей клиента
? Аспект активной диагностики

Чем занимается педагогика?
Воспитание в общем смысле, которое состоит из целенаправленной педагогической деятельности? обучение и формирование личности учащегося таким образом, чтобы он достиг своего оптимального развития во взрослой жизни.

Какие факты из педагогики следует признать?
— Возможности и потребности детей и молодежи
— Ограничения их развития
— Условия работы в школе
— Условия домашнего воспитания
— Другое

Чем обусловлено признание тех или иных фактов?
— Неблагоприятное состояние
— Предвосхищение нарушений
— Поиск средств улучшения состояния или ситуации
— Другое

С какой целью проводится диагностика педагогических фактов?
— Распознавание текущего состояния учащегося
— Описание состояния учащегося
— Описание характеристик среды, в которой он функционирует
— Прогноз развития учащегося
— Другое

Цели диагностики:
? Описание
? Пояснение
? оценочный
? Нормативный
? Практичный
? Цели реализации

педагогической (воспитательной) диагностики:
? получение информации об условиях, в которых протекает социализационная деятельность воспитанника
? сбор информации о входных характеристиках, состояниях личности, отношениях, поведении, потребностях
? систематизация (сбор) информации о последствиях наших действий — насколько они эффективны, что является препятствием

В чем заключается педагогическая диагностика?
— позволяет получить знания о педагогических фактах для использования ребенком, его семьей, школой, учреждением опеки или социальной реабилитации
— позволяет строить планы улучшения существующей ситуации или указывать средства поддержки развития до оптимального состояния


общие правила диагностическая процедура:
1. Формулировка проблемы
2. Формулирование диагностической гипотезы на основе данных, собранных путем наблюдения, опроса, тестов, знаний других исследований этого явления
3. Проверка диагностической гипотезы, включающая проверку и сравнение результатов, полученных путем нас с реальностью, фактами и результатами других

тестов


? достижение ребенком определенного момента равновесия между возможностями собственного развития и требованиями школы
? В динамическом подходе под школьной зрелостью понимается длительный процесс психофизических изменений, ведущий к адаптации ребенка к системе школьного обучения (Пшетачникова, 1980, с. 512).

В настоящее время смысловой объем термина «школьная зрелость» включает (Grabowska, Wysocka, 1987):
— физическую зрелость
, рост и массу тела, моторику, уровень сенсорных функций, общее состояние здоровья, —
умственную зрелость
, понимание символов, знания. мира, овладение речью, мыслительные операции,
социальная зрелость
чувство долга, социальные контакты, коллективное сотрудничество, работа в группе сверстников,
? эмоциональная зрелость
, управление чувствами, выражение чувств,
? волевая зрелость
, настойчивость в работе, выполнение заданий, целеустремленная деятельность, инициативность.

Среди польских авторов многофакторную концепцию школьной зрелости представил в 1960-е гг. С. Шуман (1962). Концепция связывает школьную зрелость с физическим, интеллектуальным и социально-эмоциональным развитием ребенка и перечисляет следующие конкретные аспекты

: форма тела
, развитие моторики
, умение пользоваться бытовыми предметами,
? познание и ориентация в мире природы и общественной жизни,
? способность критически реагировать на свои и чужие высказывания,
? формирование эмоционального отношения к вещам, событиям, командам и задачам,
? развитие интересов и увлечений
, умение жить в гармонии и взаимодействовать с другими.

Б. Вильгоцка-Оконь
Б. Вильгоцка-Оконь (1971) разработала интересный для педагогов метод исследования школьной зрелости, используя предыдущий опыт польских и зарубежных исследователей. Она признала, что школьная зрелость это:
достижение ребенком такой степени интеллектуального, социального и физического развития, которая необходима для удовлетворения требований школы, а эти требования в соответствии с автором? обучение чтению, письму и счету в группе сверстников под руководством учителя.
Б. Вильгоцка-Оконь представила метод исследования, сочетающий оценку выполнения ребенком заданий с наблюдением за его поведением. В исследовании используются три инструмента:
1) тест для оценки умственной зрелости,
2) анкета для описания домашних условий ребенка,
3) лист наблюдения за ребенком во время осмотра
.
В групповом исследовании тесты были бессловесными и касались:
? сравнивать и различать предметы
, их классификация
, процессы анализа и синтеза
,
моторика , навыки репликации
, Элементы математических знаний.
Попытки отдельных исследований касались:
? критическое мышление
, причинно-следственное мышление
, словарный запас.
Для того чтобы исследование было объективным, оно должно было проводиться в условиях, строго определенных Автором в отношении времени, места, предварительных действий, отношения исследователя и хода исследования.
В плане оценки физической подготовленности автор предложил использовать специфические тесты на скорость, силу, мощность, ловкость и координацию.
Помимо самого теста, источниками информации о школьной зрелости ребенка были:
? интервью с
ребенком интервью с родителями
и наблюдение за будущим студентом
Предметом наблюдения в ходе исследования были:
? отношение детей к командам и заданиям
, независимость
, сосуществование и сотрудничество в группе сверстников
, выполнение заказов
, понимание задач
,
настойчивость в работе
концентрация внимания ,
самообслуживание , выполнение заданий без посторонней помощи
, расставание с воспитателями
, как вступить в группу
, Обращение к коллегам

Сегодня модель ребенка школьного возраста определяется следующим образом:
с точки зрения физической зрелости:
? в целом физически здоров, обладает ловкостью рук и ненарушенной зрительно-моторной координацией
, органы чувств функционируют нормально
, он устойчив к болезням и усталости.
с точки зрения общей умственной зрелости:
? познавательно активен, хочет учиться, интересуется чтением и письмом,
? Хорошо ли он разбирается в своем непосредственном окружении и среде, в которой живет
? Имеет ресурс опыта и идей, которые являются основой для разработки концепций,
? может внимательно слушать и понимать, что говорит учитель
, понимает и выполняет указания учителя,
? имеет возможность свободно и понятно выражать пожелания, вопросы, собственные суждения, выводы и оценки
в области чтения и письма зрелость:
? способен производить зрительный и слуховой анализ и синтез, необходимые для различения знаков и звуков, узнавания их, сравнения и воспроизведения
; понимает значение слов как графических эквивалентов слов,
? имеет пространственную ориентацию, позволяющую ему распознавать и воспроизводить направления, расположение и пропорции воспроизводимых графических форм
, может контролировать свои движения глазами и сознательно направлять их
, обладает двигательной памятью (способен перерабатывать графический образ в образ движения),
в плане зрелости по математике:
? понимает и может на практике определять пространственные, временные и количественные отношения,
? может классифицировать предметы по их назначению, размеру, форме, цвету,
? может складывать и вычитать по частностям в пределах 100.
АНКЕТЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ И АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ

Тесты Винклера 1930 г.
? представители так называемого Лейпцигской школы?К. Пеннинг, Х. Винклер, Ф. Краузе — под школьной зрелостью они понимали преимущественно широко понимаемую умственную зрелость.
? По их мнению, требованиям школы будет соответствовать ребенок, достигший того уровня интеллектуального развития, который позволяет ему научиться читать, писать и считать, где важнейшим фактором является способность узнавать фигуры и числа.
? Компонентами психической зрелости, по мнению этих авторов, были: соответствующий набор слов и понятий, проницательность и способность к наблюдению, хорошая моторная, зрительная и слуховая память, запоминание содержания рассказа, способность к самовыражению, эффективность и гибкость мыслительных процессов
? Эти тесты содержали 18 заданий-репетиций для проверки степени овладения этими факторами, а также для определения уровня способности к концентрации и настойчивости. Индивидуальные попытки включали, например, воссоздание простых графических форм (квадрат, треугольник) и геометрических фигур, сравнение похожих картинок, отличающихся незначительными деталями, включение наборов (до 8 предметов), вырезание фигур, начертание знаков.
? Тесты Винклера в основном содержали словесные задания, что давало больше возможностей тем детям, которые хорошо овладели речью.
? Эти тесты не включали в соответствии с современной концепцией школьной зрелости? социальная подготовка ребенка к школьной жизни.

Испытания Л. Шенка-Данцингера 1932 г.
? представители так называемого Венская школа? Х. Хетцер, Л. Данцингер, Гл. Бюлер, Ч. Дж. Цвайгель? проводя свои исследования почти одновременно с представителями лейпцигской школы, считали, что умение приспосабливаться к школьным условиям и особенно умение действовать преднамеренно, заключающееся в направлении деятельности на выполнение задания, на достижение цели, определяет зрелость ребенка к обучению в школьных условиях.
? Они не умаляли важности соответствующего интеллектуального уровня, но утверждали, что система обучения должна быть адаптирована к умственным особенностям и способностям ребенка.
? Понимание школьной зрелости, понимаемой как умственная зрелость, было расширено венской школой и на элементы социального развития, такие как способность выполнять приказы и запреты, усвоение социальных правил.
? В сфере интеллектуального развития представители этой школы обращали внимание на умение понимать и использовать символы как на важный фактор, определяющий прогресс в науке.
? Тесты Л. Шенка-Данцингера, помимо когнитивных процессов, например, понимание числовых соотношений, память, навыки построения? и умение концентрировать внимание, рассмотрели такие свойства, как способность действовать преднамеренно, чувство долга и способность подчиняться указаниям и выполнять их, сотрудничать в группе

.
Инструмент используется для измерения прогресса или регресса в процессе социализации ребенка.
? Карту можно использовать для детей от 7 до 14 лет.
? Это инструмент типа рейтинговой шкалы и в основном имеет
? характер направленного наблюдения.
? Он включает в себя регистр 50 характеристик ребенка, из которых 25 относятся к социальным характеристикам (фиксируют реакции и поведение ребенка по отношению к другим детям и учителям), 11 относятся к личностным характеристикам и 14 — особенности темперамента.
? Индивидуальные черты представлены в состязательном (противоположном) подходе, например: Чувствительность или нечувствительность к критике, Вежливость или высокомерие в разговоре, Трудолюбие или лень, Изобретательность или беспомощность в трудностях, Осторожность в действиях или склонность к риску
? ребенка, т. е. учителя, хорошо знающие данного ребенка, используют трехбалльную шкалу: 2, 0, 1, чтобы определить, как данная особенность проявляется у конкретного ребенка.
? В ситуации, когда поведение ребенка соответствует положительной выраженности признака (левая часть описания — пункт соответствует действительности), оценщик присваивает пункту цифру 2
. Когда отрицательная серьезность признака соответствует данному дочернему элементу (правая сторона элемента верна), оценщик вставляет число 0.
? Если оба конца континуума признаков (обе стороны элемента), по мнению оценщика, сбалансированы у данного ребенка, вводится число 1. (минус).
? После заполнения Карты баллы, начисленные за отдельные предметы, суммируются.
? В целях обеспечения большей объективности измерения Устав заполняется отдельно четырьмя учителями*.
? Результаты, полученные от всех оценивающих учителей, суммируются диагностом и вычисляется их среднее
значение
. Первые замеры следует проводить не ранее, чем через 2 месяца после поступления ребенка в школу.
? Карта была модифицирована и адаптирована к польским условиям Й. Конопницки, и в этой версии ее можно использовать для диагностических целей.
? Его преимуществом является несложная процедура, высокая степень объективности измерения, а также ясность и точность в формулировании оцениваемых признаков, а единственная сложность состоит в том, чтобы найти нужных людей, оценивающих лист поведения учащихся Б. Марковской

:
? Лист предназначен для тестирования детей в возрасте от 6/7 до 14 лет на адаптацию к роли ученика.
?
Инструмент позволяет оценить социальную адаптацию ребенка к школьным условиям, поэтому его также используют для «выявления» детей с трудностями адаптации и первичного определения характера этих трудностей
2
) способность поддерживать бесконфликтные социальные контакты
• Лист также позволяет, как уже было сказано, определить тип расстройства социальной адаптации:
• чрезмерная импульсивность и агрессивность,
• чрезмерная заторможенность,
• Формально инструмент представляет собой факторную оценочную шкалу.
? Он состоит из четырех частей:
Часть I
? Он содержит инструкции, которым предшествуют инструкции для учащегося, заполняющего характеристики, включая реестр из 50 характеристик, которые связаны с общими успехами ребенка в школьной жизни, определяют успеваемость и правильные социальные контакты.
? Предложенные для оценки вопросы касаются повторяющегося поведения, а не случайного, и их легко наблюдать и оценивать.
? Отдельные признаки представлены в описательной форме.
? Первая часть заполняется учителем на основе наблюдений, оценивая по пятибалльной шкале: «никогда», «редко», «в среднем», «часто», «всегда», выставляя оценки 1-2-3- 4-5 баллов соответственно.
? Учитель, проводящий оценку, должен очень хорошо знать ребенка и не должен конфликтовать с учеником.
? Оценка производится на основании наблюдения, проведенного в соответствии с требованиями его корректности, избегая типичных ошибок наблюдения.
? Человек, заполняющий первую часть, не должен иметь доступа к Групповому листу! Это может оказать ненадлежащее влияние на объективность оценок.
Часть II
? Ему предшествуют идентификационные данные ребенка, содержит краткую характеристику семейного окружения учащегося, в частности сведения о таких особенностях, как: структура и состав семьи, ее материальное положение, воспитательная атмосфера семьи, забота о ребенке, сотрудничество между родителями и школой.
? В этой части также собирается информация об использовании ребенком несемейных форм воспитательной работы и о формах помощи, оказываемой ребенку школой.
Часть III
? Он содержит данные о физическом состоянии и состоянии здоровья студента. Заполняется школьным врачом.*
Часть IV
? Он представляет собой так называемый Сводный список и предназначен только для диагноста.
? Он состоит из факторной таблицы, которая является основой для расчета пяти факторных шкал:
1. Мотивация к обучению в школе,
II. Антиобщественное поведение,
III. Торможение,
IV. Социализация,
В. Сексуальные интересы.
* Часть III в настоящее время исключена в связи с иными критериями оценки здоровья студента.
? В сводный список также входят так называемые факторный профиль? графическое представление результатов, полученных в рамках весов.
? В каждой из 5 факторных шкал суммируются баллы, представляющие собой оценку соответствующих признаков.
? Максимальные значения по отдельным шкалам составляют 60 баллов по шкале I-IV и 10 баллов по шкале V.
? Полученные исходные баллы и определенные пределы 85% доверительного интервала соответствуют конкретным нормированным значениям (тетронам и процентилям), которые позволяют вербально оценить данный фактор в следующих категориях: — очень высокий, — высокий, — средний , — низкий
,
—
очень
низкий
.

? Последним этапом формальной интерпретации является построение профиля факторов в тетронах, который в отдельных случаях может иметь вид четного или, чаще, ступенчатого вида.
? Неформальный перевод осуществляется в соответствии с подробными указаниями и правилами, содержащимися в пособии «Рабочая таблица поведения учащихся».
? Его наиболее общие правила таковы
: желательны высокие баллы по 1-й и 4-й факторной шкале, поскольку они свидетельствуют о хорошей адаптации данного ребенка к школе,
? высокие баллы по 2-й и 3-й шкалам нежелательны, так как указывают на плохую адаптацию, но в этом случае дальнейшая интерпретация профиля имеет смысл только при наличии конкретных различий между результатами.

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ РЕБЕНКА В КЛАССЕ

? В зависимости от возраста испытуемых применяли Опрос доброты и неприязни И. Корчака — классы V-VI (приложение 7) или тест Морено — классы III-IV (приложение 8). В случае с методикой Морено было интересно с точки зрения проведенного исследования определить индивидуальный положительный и отрицательный статус, а в конечном итоге смешанный статус испытуемого с СДВГ.
? Положительный статус (положительные выборы — с символом CSi) был получен в результате применения следующей формулы:
? количество полученных вариантов
? CSi = ———————————————
? Н-1
? Отрицательный статус (отказы — с символом RSi) определялся по следующей формуле:
? количество полученных отрицательных выборов
? РС = ———————————————— ————
? Н-1
? Смешанный статус (C-RSi) является результатом:
? C-RSi = CSi — RSi
? Показатель смешанного статуса колеблется от -1 (полное неприятие испытуемого в исследуемой группе), 0,00 (при одинаковом количестве положительных и отрицательных выборов) до 1 (указывает на наивысшую степень принятия испытуемого в исследуемой группе). ) (Лобоцкий, 2003:197-199). В исследовании были приняты следующие диапазоны результатов вербальной оценки
: от 1,00 до 0,6 — высокое положение (кодируется в тестах значением «3»),
? от 0,5 до 0,00 — среднее положение (кодируется значением «2»),
? от -0,01 до -1 — нижнее положение (кодируется значением «1»).
? Использование плебисцита Корчака о доброте и неприязни потребовало другого типа вычислений для определения положения ученика с СДВГ в классе. Результат получали путем суммирования произведений количества сделанных выборов в принятой шкале и значения, определенного в шкале (5- за мнение «мне нравится», 4- «скорее нравится», 3- «мне нравится». безразлично», 2- «скорее не нравится» и 1- «не нравится?»), а затем делением на количество всех полученных вариантов (Лобоцкий, 2003:.204).
? Диапазоны результатов вербальной оценки, принятые в исследовании при тех же кодовых значениях, что и выше, были следующими
: 5.00-4.00 ? высокое положение
? 3,99-3,00 ? среднее положение
? 2,99-0 — низкое положение.

ШКОЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РЕБЕНКА КАК ПРЕДМЕТ ДИАГНОСТИКИ

Школьная ситуация ребенка для диагностических целей означает:
? совокупность условий, людей, явлений и процессов, связанных
с посещением ребенком школы

Существует два диагностических ракурса:
? которые не исключают друг друга и часто перекрывают друг друга в ходе практических диагностических процедур.
? Однако в чисто теоретических целях кратко охарактеризуем их по отдельности.

Перспектива I.

Школа как среда воспитания ребенка (как и в случае диагностики семейной среды) в диагностических категориях представляет собой определенную
? система факторов материального и материального характера. социальные и культурные факторы, более или менее систематически влияющие на процесс развития и воспитания ребенка
, включая ? в принципе? особенно на обладание знаниями, навыками и способностями, а также на социальное развитие
? Не слишком строго трактуя принцип разделения, действующий при создании различных систематизаций, можно выделить следующие наиболее важные компоненты и их группы в образовательной среде школы: 1. Формальные факторы функционирования школы
. ? вид и правовой статус, правила внутреннего распорядка, дидактические и образовательные программы, организация системы обучения, система оценки и продвижения по службе.
2. Материальные условия? школьная инфраструктура, ее расположение, оснащение аудиторий и лабораторий, система хозяйственного обеспечения школы.
3. Статус опеки над учащимся? социальная помощь (материальная, питание, учебники и др.), медицинское обслуживание, деятельность школьного консультанта и других специалистов (логопеда, психолога), сотрудничество с психолого-педагогическим консультационным пунктом, сотрудничество с центром социальной защиты населения и другими учреждениями ( например, полиция, суды), функционирование общей комнаты, исправительные и компенсационные классы, сотрудничество школы и семьи.
4. Социальная среда учителей? состояние и вид образования, профессиональное развитие и специализации, дидактические и воспитательные методы и средства, дидактические и воспитательные инновации, особенности отношений с детьми (авторитет, так называемые частные теории воспитания, применение насилия и др.), отношение к важные социальные проблемы и явления, ценности и стремления.
5. Социокультурная среда сверстников? экологический климат групп сверстников, социометрическая структура, студенческие субкультуры, насилие между студентами, учебные и жизненные устремления, отношение к социальным проблемам и явлениям.
6. Культурные условия школы? традиции школы (праздники, обряды и обряды), внеклассные мероприятия и кружки по интересам, культурные мероприятия, организации и объединения в школе, сотрудничество с учреждениями культуры, достижения школы и ее учеников.

Перспектива II

? Второй из предложенных подходов к диагностике школьной ситуации ребенка касается признания вопроса о том, как ребенок функционирует в своих основных социальных ролях, связанных с ситуацией посещения школы.
Признание того, как ребенок функционирует в конкретных социальных ролях, означает оценку того, в какой степени он или она соответствует определенным социальным ожиданиям? запреты и команды данной роли.
Основная роль, которую играет ребенок в школьной ситуации, — это роль ученика.
Это сложная роль, представляющая собой набор различных частичных ролей и функций:
? роль ученика? приобретение знаний и навыков
, роль друга? член
группы сверстников роль члена школьного сообщества, школьного сообщества и «партии» по отношению к школьному учреждению, — роль ученика
-ребенка в семейной среде.

1) связанные с частичной ролью учащегося и возможностями в этом отношении, например, школьная зрелость ребенка, школьные достижения и неудачи, интересы и таланты, специфические трудности в обучении, задержки в школе, отношения с учителями, посещаемость школы, мотивация учиться и ходить к школе, стремления и учебные планы, уровень необходимых умственных и физических способностей;
2) связанные с ролью друга, например, способность к бесконфликтным контактам со сверстниками, уровень социальных навыков (социализация), социальная позиция среди сверстников (социометрическая позиция), участие в неформальных группах сверстников, в субкультурных группах
3) связанные с ролью члена школьного сообщества, например, «внедидактические» отношения с учителями, отношение к правилам и требованиям дисциплины, вовлеченность в школьную жизнь, школьные фобии, адаптация (и ее смысл) к школьной среде; 4) связанные с ролью ученика-
ребенка в семье, например возможность выполнения школьных обязанностей дома, отношение родителей к учебе и школьным обязанностям ребенка, воспитательные устремления родителей по отношению к ребенку, помощь в обучении, контакты родителей со школой