Перед педагогом, который хотел бы занять прочное место в истории педагогической мысли, стоит трудная задача. С течением времени меняется оценка научных достижений, происходят социальные и политические изменения, эволюционирует культура, определяющая место человеческих достижений. Письменная история образования красноречиво свидетельствует о том, что лишь немногим удалось остаться в памяти поколений. Мария Монтессори, несомненно, является одним из таких педагогов. Ее деятельность и творчество имеют глобальное измерение и вневременной характер. Она охватывает почти всю жизнь воспитанника
и развивается в сторону более широких горизонтов педагогического мышления и действия. Он завоевывает симпатии, завораживает и заставляет задуматься на многих языках мира. Она упорно и упорно работала, но у нее также была способность завоевывать сердца и умы на многих континентах.
Во многих случаях она очаровывала влиятельных и очень богатых людей. Их восхищение, признание и готовность к сотрудничеству получили ощутимое выражение в виде финансовой поддержки инициатив Марии Монтессори.
Грандиозность научных и организационных достижений Марии Монтессори сегодня не подвергается сомнению. Никто не пытается подорвать его теоретические ценности или практическую полезность в процессе воспитания новых поколений. Это не означает, что не было критики системы Марии Монтессори. Исследователи, однако, поднимают многочисленные вопросы, которые, по их мнению, являются дискуссионными, хотя и не акцентируют внимание на одних и тех же вопросах и проблемах.
Несомненно, система Марии Монтессори известна сегодня практически во всех уголках мира, а ее педагогические идеи во многом определили направление действий, предпринимаемых для развития детского сада.

О Марии Монтессори
Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле, Италия.
В возрасте 6 лет она поступила в римскую государственную школу. Что она больше всего помнит из школы, так это подавление активности учеников и сдерживание их.
Когда ей было около 12 лет, ее родители переехали в Рим, чтобы дать дочери наилучшее образование.
В 14 лет Мария очень увлеклась математикой (это увлечение продлилось всю ее жизнь). Она решила продолжить карьеру инженера. Однако вскоре она увлеклась биологией и, окончив техникум, в конце концов поступила в медицину, которую окончила с отличием в 1896 году.
Через год она начала работать в психиатрической клинике Римского университета. Она наблюдала за умственно отсталыми детьми и пришла к выводу, что в них есть внутренняя сила, которая стимулирует их к дальнейшему развитию. Для того, чтобы она проявилась, для них должны быть созданы правильные условия. Она также обнаружила, что они могут изучать вещи, которые казались невозможными.
На ее взгляды в то время большое влияние оказали работы Итара и французских врачей: Секена и Пинда, которые подчеркивали огромную роль педагогических воздействий в лечении некоторых недугов.
С тех пор она всегда подчеркивала, что проблема развития и воспитания детей-инвалидов носит педагогический, а не медицинский характер — эти дети требуют лишь соответствующих условий воспитания, т. е. особого метода работы над их развитием.
Весной 1890 года Национальная лига воспитания умственно отсталых детей, активным членом которой была Мария Монтессори, открыла в Риме Медико-педагогический институт по подготовке учителей для ухода и воспитания умственно отсталых детей, объединенный со школой физкультуры. Управление вышеупомянутым объектом было поручено Монтессори. Вскоре оказалось, что умственно отсталые дети, обучаемые ее иной методикой дидактической работы, добивались лучших результатов, чем нормальные дети.
В 1907 году она начала руководить детским садом в районе Сан-Лоренцо в Риме, что дало ей возможность работать с нормальными детьми. Там она заботилась о шестидесяти детях в возрасте от 3 до 7 лет, в результате чего был создан первый детский сад — Casa dei Bambini (Дом ребенка). В нем Монтессори разработала основы своей системы обучения. Она оборудовала учреждение адаптированной к потребностям детей мебелью и дидактическими материалами собственной разработки, используемыми в экспериментальной психологии.
Подготавливая нянь к работе с детьми и новым вспомогательным средствам, она рекомендовала бы детям ничего им не навязывать и не мешать в занятиях, которые они выбирают сами.
Со временем дети больше интересовались ее учебным материалом, чем обычными игрушками, поэтому аптечка пополнилась новыми учебными пособиями: географией, грамматикой, математикой и другими обучающими предметами.
Мария Монтессори, проводя свои наблюдения, заметила увлечение детей молчанием и включила его в свою воспитательную систему в виде так называемого «Уроки молчания». В качестве педагогического принципа, применимого к детям, он также ввел свободный выбор учебных материалов, свободу места и времени работы. Она отменила награды и наказания. Она ограничивала деятельность воспитателя для самостоятельности детей. Она ввела обучение чтению и письму и основам математики. Успех этого учреждения привел к созданию других новых учреждений такого рода.
Ее первая книга была опубликована в 1909 году. «Метод Монтессори».
В 1910 году она отказалась от любой деятельности, в том числе от права заниматься медицинской практикой, и
сосредоточилась на совершенствовании своего метода.
Через год, после популяризации педагогической теории Марии Монтессори в мире, ее начали использовать
в школах Швейцарии и Италии.
В 1912 году в Англии и США были созданы комитеты, поддерживающие ее педагогику. С тех пор Монтессори, желая усовершенствовать и пропагандировать свой метод, путешествует по миру, посетив, среди прочего: США, Англию, Германию, Испанию, Францию ​​и Индию.
В результате этих поездок во многих странах создаются новые учреждения, работающие по ее методу.
В 1929 году создается Associatio Montessori Internationale (AMI) — Международная ассоциация Монтессори, которая становится центральной организацией, координирующей деятельность монтессори-институтов и обществ по всему миру и готовящей учителей. Содержащаяся в методе идея воспитания для свободы и независимости стала угрозой для фашистских правительств, из-за чего в 1933 году все школы Монтессори в Германии были закрыты, а книги, написанные ею и другими, публично сожжены на Рейшстагплац в Берлин.
После окончания боевых действий Мария Монтессори вновь предприняла усилия по возрождению общественного движения в пользу своего метода.
За свои гуманистические и педагогические достижения она была удостоена высших наград, присуждаемых правительствами и университетами многих стран, в т.ч. звание Почетного доктора, Крест ордена Почетного легиона, номинация на Нобелевскую премию мира.
К ее восьмидесятилетию было организовано собрание, посвященное вопросам педагогики, которое превратилось в международную конференцию. В ходе этой конференции Монтессори прочитала три лекции, в которые включила все основные положения своей теории и сформулировала знаменитое предложение, составляющее принцип ее метода воспитания — «Помоги мне сделать это самому».
В 1951 году состоялся последний конгресс Монтессори с ее участием, организованный АМИ, на
котором присутствовало почти 150 делегатов из 17 стран.
Мария Монтессори умерла 6 мая 1952 года в Нордвейке, Нидерланды.
Ее квартира на Конигинвег в Амстердаме стала штаб-квартирой AMI и местом национальной памяти после ее смерти
.

Метод обучения Марии Монтессори
Психологические основы метода
Практическая деятельность и теоретические вопросы Марии Монтессори основаны на ребенке и его развитии. По ее мнению, детство — очень важный период развития личности, в котором протекают все основные творческие процессы, формирующие личность. Затем происходит постоянный рост и прогресс в сфере тела и духа, которые объединены друг с другом. Все дети наделены внутренней энергией, которая побуждает их к активности и делает их неутомимыми, они не боятся усилий, они их постоянно ищут.
и настойчиво выполнять предпринятые действия. По Монтессори, воспитание должно основываться на этой потребности в спонтанной
и всесторонней деятельности ребенка.
Из окружающего мира ребенок сначала неосознанно, а затем сознательно
и осознанно впитывает различные чувства, получает знания и опыт, влияющие на его дальнейшее развитие. Этот процесс осуществляется благодаря характерным для детства свойствам, таким как: «захватывающая психика», «периоды особой чувствительности», «поляризация внимания».
— «Впитывающая психика» — иначе говоря впитывающая психика, дает возможность периодического обучения ребенка с раннего периода жизни. Благодаря ему ребенок регистрирует в подсознании всю поступающую из окружающей среды информацию, которая проникает в сознание и создает его интеллектуальные предрасположенности. Делает это непроизвольно и без усилий. В результате его работы в подсознании фиксируется образ окружающего и создается сознание ребенка.
— «Периоды особой чувствительности» — так называемые «чувствительные циклы» — это периоды, когда чувствительность ребенка настроена на определенные типы раздражителей. Затем ребенок легко осваивает определенные навыки. Эти периоды являются переходными, и ребенок в ходе развития направляет свой интерес и деятельность на все новые и новые предметы и содержание, на овладение новыми умениями, которыми он созрел для овладения. В это время ребенок учится жадно и интенсивно.
-«Поляризация внимания» — явление глубокого и продолжительного интереса к одному объекту или одному виду деятельности. Монтессори приписывала этой длительной и глубокой концентрации, благодаря которой ребенок делает самостоятельные открытия, глубоко переживая их, основополагающее значение в развитии личности. Благодаря ему ребенок способен серьезно и дисциплинированно работать, испытывая при этом радость и удовлетворение от эффекта собственных действий. Это явление возникает только при учете в процессе воспитания потребностей развития ребенка и при
использовании периодов особой сензитивности.
Мария Монтессори разделила детей по возрасту:
1 ступень – детский сад – от 3 до 6 лет,
2 ступень – начальная школа – от 6 до 9 лет,
III ступень – начальная школа – с 9 до 12 лет.

Цели и задачи метода
Педагогическая система Марии Монтессори также называется методом Монтессори.
Этот метод дает ребенку возможность всестороннего физического и духовного развития, а также культурного
и социального развития, поддерживает его спонтанную и творческую активность.
Целью метода является развитие индивидуальных черт личности, формирование правильного характера, приобретение знаний, школьных навыков и сотрудничества.
Это делается путем помощи ребенку:
1) в развитии самостоятельности и уверенности в себе,
2) в развитии уважения к порядку и труду,
3) в развитии любви к тишине и в этой атмосфере к индивидуальному и коллективному труду,
4) достижение длительной концентрации на поставленной задаче,
5) выработка основ послушания, основанного на самоконтроле, а не на внешнем принуждении,
6) независимость от вознаграждения,
7) формирование установок взаимопомощи без соперничества,
8) уважение для работы других,
9) развитие индивидуальных талантов и навыков сотрудничества,
10) достижение спонтанной самодисциплины в результате детского послушания,
11) любовь к действительности и окружающей среде.
Основными задачами метода Марии Монтессори являются:
обучение действием – дети приобретают знания и практические навыки посредством собственной деятельности, в продуманной педагогической среде, в сотрудничестве с учителями,
— самостоятельность — дети свободно выбирают вид, место, время и форму работы при соблюдении
социальных правил. Они развивают индивидуальные таланты и учатся реальной оценке своих способностей, —
концентрации — дети тренируют аккуратность и настойчивость при выполнении конкретных действий, —
уроки тишины — во время которых дети учатся сотрудничать в спокойной индивидуальной и групповой деятельности, —
порядок — дети приобретают умение следить за порядком в окружающей среде и своих действиях,
-социальные правила — разновозрастные дети (с трех лет) объединяются в группы, что способствует обмену
взаимными умениями и навыками. Они учатся соблюдать правила: не обижай, не разрушай,
не мешай,
-наблюдение — это ключ к познанию взрослыми мира ребенка. Педагог с уважением и вниманием
наблюдает за успехами и трудностями ребенка , является его проводником,
-индивидуальное развитие каждого ребенка — ребенок тепло приветствуется, получает внимание
и индивидуальную заботу педагога. Он работает в своем темпе и своих возможностях, берясь за задачи,
к которым он готов.
Основным условием правильного развития ребенка является правильно подготовленная среда, поддерживающая всесторонне гармоничное развитие личности ребенка, вызывающая у него чувство счастья и радости; учится быстро и охотно.
Важнейшими элементами этой среды являются: свобода, порядок, контакт с реальностью и природой – через прогулки и поездки, красота (в классе все должно быть хорошо спланировано, отличного качества и красиво оформлено) и учебные материалы.
Задача дидактического материала состоит в поддержке развития ребенка, поэтому он и называется развивающим материалом. Он готовится, распространяется в классе и предоставляется детям таким образом, что составляет логически структурированную программу. Это позволяет ребенку начать обучение на основе опыта и сенсорного познания. Он служит не только интеллектуальному развитию, но и формированию личности.
Оригинальный комплект учебных пособий под названием «Материал Монтессори» имеет следующие особенности:
1) простота, точность и эстетичность исполнения,
2) с учетом принципа градации сложности,
3) адаптированы к потребностям развития ребенка,
4) пробуждают любознательность и интересы ребенка,
5) переход от конкретного к более абстрактному материалу, 6
) построение, позволяющее самостоятельно контролировать ошибки,
7) логическая последовательность тематических последовательностей,
8) ограниченность — данный тип встречается только один раз, в одном экземпляре.
Мария Монтессори разделила дидактический материал на;
— материал, необходимый для практической жизни, связанный с самообслуживанием, заботой об окружающей среде,
обычаями и социальными нормами;
— «академический» материал для изучения языка, математики и других областей знаний;
-художественный материал, связанный с музыкальным, художественным и ловким самовыражением ребенка;
— религиозный материал, например, библейские притчи;
-сенсорный материал, развивая сенсорное познание, служит для стимуляции мыслительной деятельности.

Дидактические материалы Марии Монтессори эстетичны, точно изготовлены и долговечны. Благодаря этим пособиям можно самостоятельно выполнять различные задания и эксперименты в соответствии с принципом, что единственным путем развития ребенка является его собственная работа.
Структура справки обычно позволяет осуществлять самопроверку и исправление ошибок. Учебные материалы учитывают принцип градации сложности и адаптированы к потребностям развития ребенка.
Описание примерных учебных материалов:
1. Пирамида (рисунок 1)
Это вырезанные равнобедренные треугольники, их количество может меняться в зависимости от этажности, каждое ребро треугольника отмечено разным цветом.
С помощью этого метода дети должны сопоставлять результаты с действиями или наоборот, как в игре в домино. Только если все элементы расположены правильно, будет
создана Пирамида.
Пирамида учит складывать, вычитать, умножать или делить до 100.
2.Термометр (рисунок 2)
Представляет собой фольгированный схематический рисунок термометра, маркера, скользящей полоски (поочередно: с написанной температурой и рисунком термометр для самоконтроля). Можно использовать полоски разной степени сложности, т.е. положительные и отрицательные температуры.
Используя это вспомогательное средство, ребенок должен перемещать полоску так, чтобы можно было считать температуру. На рисунке он отмечает фломастером заданную температуру и перемещает полоску так, чтобы в окне появился термометр самопроверки (после перемещения полоски в окне появляется термометр, правильно показывающий заданную температуру). После проверки ребенок вытирает и снова передвигает полоску.
Цель: научиться читать показания термометра.
3. Часы (рисунок 3)
Представляют собой циферблат, обтянутый фольгой, сухостираемый фломастер, бегунок (поочередно:
с написанным временем и циферблат для самоконтроля). Также можно использовать бары разной степени сложности: полные часы, часы и минуты, часы и минуты в
24-часовой системе.
Ребенок должен передвинуть планку так, чтобы в окошке появилось время, нарисовать фломастером стрелки на циферблате в нужном положении и передвинуть планку так, чтобы в окошке появились самопроверяющиеся часы (после перемещения бар, в окне появляются часы с правильным расположением стрелок). После проверки ребенок снова трет и передвигает планку на следующий час.
Цель использования этого материала — научиться читать часы и минуты на часах.

3. Роль учителя
Окружение ребенка должно быть подготовлено мудрым и чутким учителем, который также является его частью. Воспитатель будет поддерживать самостоятельные усилия ребенка, внимательно и систематически наблюдать за ребенком и его действиями, чтобы ничего не упустить, особенно появление критического периода, чтобы увидеть, какой ребенок нуждается в поддержке и помощи. При этом он должен постоянно помнить, что в основе занятий в Монтессори-классах лежит самостоятельная работа ребенка. Поддерживается индивидуальной помощью педагога только тогда, когда это действительно необходимо и в соответствии с девизом: «Помоги мне сделать это самому».
Педагог должен создать условия для осуществления деятельности и поддержать деятельность ребенка, не навязывая слишком многого. Может использовать похвалу и другие социальные подкрепления. Однако ему следует быть осторожным в своих суждениях относительно работы ребенка, так как важно, чтобы у ребенка развивалось чувство удовлетворения от самой работы, а не от одобрения учителя или окружающих.
Ни при каких обстоятельствах он не должен вмешиваться, когда ребенок делает ошибку в использовании материалов, так как это помешает процессу обратной связи. Он также должен воздерживаться от вмешательства, когда ребенок начинает изучать новые способы использования материалов, если они совместимы с целями их подготовки.

Система дошкольного образования в Польше
В Польше метод Марии Монтессори оказал большое влияние на развитие системы дошкольного образования в межвоенный период. Несмотря на широкое распространение системы Монтессори, ни одно учреждение не основывалось исключительно на ее взглядах. Внедрение его встречало препятствия главным образом из-за отсутствия средств на соответствующую обстановку кабинетов и оснащение их учебными пособиями. Тем не менее в детских садах того времени использовались многие советы итальянских врачей по организации учреждения и методам работы с детьми. К наиболее важным относятся:
• оснащение детских садов мебелью и оборудованием, адаптированными к возрасту и росту ребенка. Они заменили
скамейки, которые до этого были основной мебелью польских детских домов;
• повышенное внимание к чистоте и надлежащему санитарному состоянию;
• обогащение содержания занятий и игр, а также форм работы в пользу тех, которые активизировали
и вдохновляли спонтанное творчество ребенка;
• распространение учебных пособий, предназначенных в основном для развития
у детей отдельных органов чувств;
• обращая внимание на соблюдение порядка и регулярности во всех действиях
воспитателей и подопечных;
• содействие сотрудничеству воспитателя с врачом и родителями;
• большую, чем прежде, заботу о физическом развитии детей;
• переход от воспитательно-воспитательной функции дошкольных учреждений к воспитательно-воспитательной
, уделяя большое внимание развитию органов чувств и мышления ребенка.
Вступление в силу Закона Енджеевича 1932 г. изменило цели и задачи, поставленные перед дошкольными учреждениями Второй Республики Польши. Детские сады стали воспитательно-воспитательными учреждениями, занимающимися физическим, нравственным и умственным воспитанием детей. Следствием этого стал отказ от системы Монтессори.
После многих лет забвения теория Марии Монтессори в настоящее время переживает возрождение. Воспитатели переосмысливают его. Учителя стараются работать в соответствии с предположениями Монтессори. Открываются детские сады и школы Монтессори.
В мае 1992 года между Университетом Марии Кюри-Склодовской в ​​Люблине и Hogeschool Gelderland в Неймегене, Нидерланды, было подписано долгосрочное соглашение об адаптации системы Марии Монтессори к польским условиям.

Благодаря Марии Монтессори произошел поворот в размышлениях о детстве. В прошлом было ясно, что детей нужно ограждать, в том числе и от определенных фрагментов реальности. Резкие и драматические аспекты жизни были избавлены для детей. Теперь время защиты сменяется временем подготовки — подготовки детей к худшему: к жизни в неприятном и опасном мире
.
Опыт работы по методу Марии Монтессори показывает, что реализация данного образовательного решения позволяет индивидуально относиться к детям, развивать их интересы, поддерживать их знания посредством мультисенсорной деятельности и переживаний.
Совершенствование реализуемой Монтессори-педагогики дает надежду на будущее детей и родителей. План развития детского сада гарантирует качество образования и воспитания, проводимого на благо общества.
Наиболее действенным инструментом формирования высокого уровня качества межличностных контактов является эффективная команда работников детского сада.
Мероприятия по улучшению качества инициирует директор, но ответственность за это несут все сотрудники.