Развитие ребенка от рождения до зрелости — как физическое, так и умственное — разнообразно. «В этом развитии, однако, есть сходные и характерные черты для отдельных периодов жизни ребенка, называемые возрастными особенностями.» Педагоги и психологи показывают типичные физические и психические особенности человека в разные периоды, этапы или фазы развития, определяя хронологические границы выделенных стадий, о которых пойдет речь далее. Выделение периодов развития и определение их возраста зависит от точки зрения, принятой автором, и используемых принципов деления, например возраста жизни, уровня интеллекта.
В данной работе я представлю период развития по Марии Жебровской:
 младенчество — первый год жизни,
 постмладенческий возраст — от 1 до 3 лет,
 дошкольный возраст — от 3 до 7 лет,
 младший школьный возраст — с 7 до 11 лет,
 возрастной подростковый возраст — с 12-13 до 17-18 лет.

Выделенные выше этапы автор выделял на основании следующих критериев:
1. Способ и уровень познания и осознания ребенком окружающей действительности,
2. Доминирующий вид деятельности ребенка,
3. Специфические формы и методы воспитательного воздействия.
Первый критерий означает, что в каждый из этих периодов происходят существенные изменения в сознании человека, т. е. в способе восприятия различных предметов и явлений окружающего мира и познания действительности в различных формах: восприятия, запоминания, мышления и т. д. Второй Критерий подчеркивает, что в каждый
период происходят изменения в деятельности ребенка — его действиях и поведении. В последовательные периоды и этапы обнаруживаются различные типы действий, и человек предпринимает новые виды деятельности.
Третий критерий подчеркивает тот факт, что в каждый из периодов наблюдаются разные формы и способы воздействия на ребенка. Несмотря на преемственность в сфере некоторых воспитательных сред /семьи, школы/ с возрастом, средства воздействия воспитателей на развитие личности детей и подростков меняются и разнообразятся. Меняется и содержание обучения. Вышеупомянутые критерии следует рассматривать совместно и во взаимосвязи друг с другом. Хронологические границы периодов психического развития всегда относительны и растянуты во времени, неизменной остается лишь последовательность стадий. Переход от одного периода развития к другому не резкий, а постепенный. Между отдельными периодами развития нет границ. Каждая фаза готовит вас к вступлению в следующий период жизни.
Возраст, представляющий интерес с точки зрения данного исследования, находится между 7 и 11 годами и попадает в период, называемый младшим школьным возрастом, важным для развития ребенка. Школа выполняет воспитательные функции для подрастающего поколения, подготавливая его к жизни и профессиональной деятельности, а в немалой степени заботливо-воспитательную, становясь для учащегося фактором, стимулирующим развитие.
В раннем школьном возрасте можно выделить две фазы развития.
а) Первый охватывает 7 и 8 лет. Этот период требует больших физических и умственных усилий. В этой фазе очень интенсивны социальные переживания, молодой человек наблюдает за поведением и действиями взрослых, уделяя особое внимание поведению учителя-воспитателя.
б) Вторая фаза приходится на 9 и 11 лет. В этот период происходят изменения в интеллектуальной сфере ребенка. Интенсивно развиваются речь и мышление, происходит повышение активности и самостоятельности, развитие умения жить и сотрудничать в коллективе.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие всего организма. Происходит процесс созревания клеток головного мозга. Рост мозга почти завершен. Происходит развитие мышц, крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие. Движения ребенка первых лет обучения определенно более стройны и плавны, чем у дошкольника. Скелет по-прежнему мягкий и пластичный, поэтому он позволяет телу расти, но и обуславливает высокую подверженность деформациям в случае неправильного образа жизни, например, принятия неправильного положения сидя. Происходит развитие движений, выполняемых с участием сознания. Это развитие «можно рассматривать как с точки зрения одаренности, т. е. врожденных способностей к выполнению двигательной деятельности, так и с точки зрения психомоторики, уровень которой строго определяется физическими упражнениями». В этот период развиваются внутренние органы и улучшаются их функции. «Острота зрения явно повышается /…/
и точность в приеме слуховых раздражителей». Совершенствуется зрительно-моторная координация, заключающаяся в выполнении отдельных движений тела под контролем зрения. Происходит развитие познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, память, речь, мышление. Восприятие точнее, переходит в наблюдение Мир исследуется не только зрением, но и слухом, осязанием, обонянием, вкусом и, следовательно, различными органами чувств, благодаря которым восприятия отражают действительность Восприятие являются важными условиями, способствующими тренировке процессы восприятия», — утверждает Людвика Войцеховская. Чувство наблюдения, утверждает Войцеховская,тесно связана с процессом мышления.
В начальный период преобладает непроизвольное внимание, но постепенно под влиянием школьного обучения развивается произвольное осознавание, т. е. сосредоточение мысли на предметах, задачах, не обязательно вызывающих любопытство. При концентрации сознания развивается восприимчивость и улучшается память. В младшем школьном возрасте, когда учащийся усваивает знания
и умения, динамично развивается память. Скорость запоминания и долговечность запоминания выученного содержания увеличивается в два раза по сравнению с дошкольным возрастом. Ребенок легче и прочнее запоминает то, что привлекает его внимание, останавливается и, следовательно, мало запоминает то, что непривлекательно или скучно. Поэтому важно формировать и использовать в учебном процессе
к увлечениям, интересам, предпочтениям, которые являются богатым источником мотивации к познанию мира.
Мышление – это наиболее организованная и сложная познавательная деятельность. Ребенок в раннем школьном возрасте находится в стадии «конкретных операций», поэтому он еще не может справиться с выполнением умственной деятельности без действия, опыта восприятия. Лишь на второй фазе младшего школьного возраста учащийся, пользуясь более сложными понятиями, способен не только рассуждать, но и возвращаться в «точку отсчета». «Обратимость психических операций ребенка, способного воспринимать тот или иной материал с разных точек зрения, является критерием достижения им уровня операциональности этой функции». Люди, полностью овладевшие способностью выполнять конкретные, обратимые операции и пользоваться сложными понятиями, начинают действовать, использовать и манипулировать символами в уме.
Мощным фактором, стимулирующим сферу эстетических переживаний и вдохновляющим на художественное творчество школьников, является чтение, которое, с одной стороны, стимулирует творческое воображение, а с другой стороны, является постоянным источником знаний и информации. Книги и журналы являются «путеводителем» в познании мира, развивают мышление и деятельность, вдохновляют на различные виды игровой деятельности, формируют социальные и нравственные установки и т. д. Чтение книг и журналов молодежью становится фактором, стимулирующим развитие их интересы. У учащихся, участвующих в учебном процессе, есть свободное от школьных занятий время, которое они заполняют не только различными играми,
но и чтение. Во второй фазе младшего школьного возраста дети способны читать до такой степени, что больше всего тянутся к книге для удовольствия и делают выбор тем. Выбор чтения, перечень прочитанных учащимся книг зависит от: «овладения искусством чтения, уровня общего развития, вдохновения из окружающей среды, организации внеучебной жизни ребенка взрослыми». Чтение молодежи оказывает большое влияние на развитие ее устной и письменной речи. Специфическая форма общения возникает в первый период младшего школьного возраста/класса. I/, во второй фазе развития /кл. II-III/, уточняется и служит средством выражения собственных суждений
и сообщения.
Литературное творчество развивается в возрасте 6-9 лет. Условиями, способствующими его формированию, являются: соответствующая словесная культура в семейной среде ребенка, влияние педагога через хороший уровень его словарного запаса и целенаправленное использование приемов работы, формирующих и направляющих развитие письменной речи и чтения. В тех случаях, когда вышеуказанные комплексы факторов стимулируют развитие устной и письменной речи, развивается также воображение, совершенствуется мышление, расширяется круг представлений и знаний об окружающем мире. Письменные высказывания становятся не только правильными, но и богаче по содержанию и языку. В словах студентов есть критические, искренние высказывания. Дети выражают свои чувства, впечатления и наблюдения. Представляя то, что чувствуют читатели, школа помогает им,
Окружающий школьника мир природных, социальных, культурных и технических явлений является полем открытий и наблюдений юного реципиента. Роль книги в познании мира, в формировании и закреплении понятий особенно значительна для читателя в младшем школьном возрасте. У людей 7-11 лет наблюдается более серьезное отношение к книгам. Ребенок относится к ней не как к игрушке, а «по-взрослому», согласно ее воспитательной, познавательной и воспитательной функциям. Юного читателя интересует содержание литературного произведения, судьбы героев, их приключения, переживания, испытания и невзгоды и концовка. Иллюстрации, сопровождающие текст, обогащают содержание, но уже не являются неотъемлемым и необходимым элементом.