1. ЧТО ЗАНИМАЕТСЯ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ?
Происхождение и значение названия дидактика.
Название «дидактика» происходит от греческого языка, в котором «дидактикос» означает «поучительный», а «дидаско учу». Дидактика в настоящее время трактуется как наука об обучении и обучении, а значит, как система правильно обоснованных утверждений и гипотез относительно процесса, зависимостей и закономерностей обучения, обучения и того, как этот процесс формируется человеком. Дидактика – это изучение целей, содержания, методов и средств, организации.
Общая дидактика и специальная дидактика.
Дидактика как наука о преподавании и обучении охватывает своими исследованиями все предметы и уровни школьной работы. Вот почему мы называем это общей дидактикой. Общая дидактика анализирует цели, содержание, методы, средства и организационные формы таким образом, который выходит за рамки объективного, формулируя на этой основе конкретные принципы и правила обучения и обучения. Хотя детальная дидактика идет аналогичным путем, круг формулируемых ими принципов и правил обучения и обучения значительно уже, ибо ограничен — за исключением методики начального обучения и методики высшего образования определенного типа. — только к одному предмету. Кроме сформулированной таким образом развернутой дидактики (физика, польский язык и т. д.), можно выделить еще научную дидактику, университетскую дидактику и т. д.

2. ПРЕДМЕТ ДИДАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ?
Предметом дидактического исследования является прежде всего вся сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения и учения, самовоспитания и самовоспитания, по своему содержанию, ходу, методам, средствам и организации подчиненных принятым целям. Развернутый ход исследования по общей дидактике — дидактический декалог:
1) терминолого-методический аппарат дидактики,
2) задачи обучения,
3) содержание обучения, 4)
процесс обучения, 5)
принципы обучения,
6) методы обучения,
7) организационные формы,
8) средства обучения,
9) системы обучения,
10) достижения и неудачи школы
Задачи:
1) описание и анализ элементов, составляющих предмет исследования в общей дидактике, 2) выявление закономерностей, характерных для процесса обучения, 3) установление норм поведения — правил на основе выявленных закономерностей 3. ОБУЧАЮЩИЕ ФУНКЦИИ

?
Обучающие функции: е. Познавательная -е. Практические —
Функции:
1)f. Теоретико-познавательные: диагностические (что есть? что есть?), прогностические (что будет? что будет? что должно быть?); рассматривает деятельность с разных сторон, обнаруживает или только устанавливает факты, прямо и косвенно связанные с ней, систематизирует и обобщает эти факты, объясняет их и т. д.
2) ф. Практические — инструментальные, утилитарные — с указанием конкретных методов, организационных форм, средств, которые могут помочь воспитателям в их дидактической работе; раб общественной жизни. Она выполняет ее, снабжая учителей теоретическими предпосылками и практическими стандартами, применение которых в практической деятельности повышает ее эффективность.

4. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.
Обучение — Перч — это процесс, в котором — на основе опыта, познания и практики создаются новые формы поведения и действия или изменяются ранее усвоенные формы. Это вид человеческой деятельности, который в годы детства и юности получает преимущество перед другими формами, т. е. перед игрой и трудом. Признаки сознательно организованного обучения (Врочинский): активность учащегося, направленность — стремление учащегося к достижению заранее предполагаемого результата, планирование, а вместе с тем преемственность и внутренняя согласованность отдельных действий.
Преподавание – ОКОŃ под обучением мы понимаем планомерную и планомерную работу учителя с учащимися, заключающуюся в побуждении и закреплении изменений в их знаниях, диспозициях, поведении – под влиянием обучения и усвоения знаний, переживания ценностей и собственной практической деятельности. Преподавание – это целенаправленная деятельность. Это связано с образованием и воспитанием. Приобретая знания об окружающей действительности, учащийся становится способным принимать решения, регулирующие его отношение к этой действительности. При этом узнавая о многочисленных нравственных, эстетических и социальных ценностях и переживая их в процессе самопознания, он формирует свое отношение к ним и создает свою систему ценностей. Такое широко понимаемое п. дает возможность учащимся не только приобретать знания, умения и навыки, но и развивать свои способности и интересы,
Образование — все виды деятельности и процессы, позволяющие людям познавать природу, общество и культуру и в то же время участвовать в их преобразовании, а также возможно всестороннем развитии собственной физической и психической подготовленности, интересов и способностей. Образовательный процесс основан на преподавании и обучении, предполагает участие учителей и учащихся, осуществляется самостоятельно учащимся, называется самообразованием, которое дает возможность приобретения общей квалификации. Результат образования – образование. Обучение может осуществляться прямо и косвенно. Мы различаем общие, способствующие овладению знаниями и умениями, необходимыми всем гражданам страны, независимо от их будущей профессии, и специальные, т. е. профессиональные,
Воспитание – это совокупность влияний и влияний, формирующих развитие человека и подготавливающих его к жизни в обществе. Он определяется как: — сознательный процесс воздействия человека, т.е. система воздействий, направленных на конкретные образовательные результаты; — эффект этого процесса, т.е. совокупность форменных признаков.
Виды воспитания:
— естественное, стихийное, оно происходит благодаря участию детей и молодежи в жизни взрослых,
— организованное сознательно и преднамеренно на фоне процесса естественного воспитания,
— организованное целенаправленно в специальных учебных заведениях.
Она включает:
— сознательное и целенаправленное воздействие на личность, ответственную за воспитание людей;
— система параллельного обучения;
— усилия человека по формированию собственной личности.
Сферы образования:
— Психологическая — деятельность, воспитывающая и развивающая умственную деятельность, интеллектуальное развитие, формирование убеждений и взглядов, развитие интересов, поведения, способностей и талантов;
— нравственные — деятельность, направленная на формирование нравственных и межличностных отношений таким образом, чтобы они составляли определенное целое и соответствовали принятым в обществе нормам;
— Эстетическая — вся деятельность, затрагивающая эмоциональную сферу, сенсибилизирующая человека;
— Физическая — деятельность, направленная на поддержание здоровья, развитие физической формы и восстановление сил.
Самообразование (самообразование) — это достижение образования через деятельность, цели, содержание, условия и средства которой определяются самим субъектом. В процессе самообразования его цели становятся более динамичными, достигнув более высокого уровня осознания, студент часто переоценивает и совершенствует их. Самообразование достигает своего оптимального уровня, когда оно превращается в постоянную потребность в жизни человека и обеспечивает поддержку обучения на протяжении всей жизни. Процесс самообразования редко протекает в чистом виде, но довольно часто он связан со школьной работой, заочным или параллельным обучением. Понятие самообразования родственно понятию самовоспитания, одни педагоги отождествляют эти понятия, другие связывают понятие самообразования с получением общего образования или формированием собственной личности по какому-либо идеалу,
Образование — это результат процесса образования и самообразования — как в общем, так и в специальном плане — охватывающий совокупность усвоенных знаний о природе, обществе, технике и искусстве, а также навыков, умений и установок, обеспечивающих участие в общественной жизни и выполнении определенной профессии. Благодаря общему прогрессу демократизации обществ и научно-техническому прогрессу повышается уровень образования всех граждан. В развитых странах стало популярным образование на уровне начальной школы, постепенно становится популярным среднее образование, дающее право на поступление в вузы, а также растет число лиц, получающих высшее образование.
Дидактическая система — это совокупность организационных принципов, а также содержания, методов и средств обучения и воспитания, образующих внутренне целостную структуру, подчиненную реализации общественно приемлемых образовательных целей. Можно выделить следующие системы:
— традиционные,
— прогрессивные,
— современные.
Элементы дидактической системы.
Дидактико-воспитательная система представляет собой сложное, комплексное, динамичное целое, включающее взаимосвязанные друг с другом структурные и функциональные элементы, этими элементами являются: люди, процессы (обучение, обучение, воспитание и др.), коэффициенты (методы, средства, дидактические и принципы обучения, содержание, организационные формы, учебная база).

5. ТРАДИЦИОННАЯ ШКОЛА
разделение содержания обучения на предметы, передача знаний учителем, учащиеся в целом пассивны, учащиеся не принимают решения по выбору содержания обучения, доминирует зубрежка, побуждение учащихся к обучению имеет внешние мотивы, частый контроль результатов обучения, конкуренция, школа — единственная область обучения, за ее пределами делается только домашняя работа, мало внимания уделяется спонтанному творчеству учащихся.

6. ШКОЛА ПРОГЕЗИВИЗМА
разделение содержания обучения междисциплинарными блоками, самостоятельное получение знаний учащимися, преподаватель обычно выступает в роли наблюдателя за работой детей и молодежи, активность учащихся, некоторое влияние учащихся на подбор содержания обучения, обучение на проблемной основе преобладает решение, нечастый контроль результатов обучения, сотрудничество школа является основным, но не единственным местом обучения.

9. ПЕДАГОГИКА М. МОНТЕССОРИ
Мария Монтессори Итальянский врач и педагог определяет воспитание как «помощь человеку в достижении самостоятельности». Она считает, что самым важным в воспитании и обучении ребенка являются его интересы, а предложения, поступающие из окружающей среды, являются средой его развития. Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического, духовного, культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую активность.
Задачи Монтессори-педагогики
Монтессори-педагогика помогает в развитии индивидуальных качеств личности, в формировании правильного характера, в приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.
Эти цели достигаются путем оказания помощи ребенку в:
— развитии самостоятельности и уверенности в себе,
— развитие уважения к порядку и труду,
— развитие страсти к тишине и в этой атмосфере к индивидуальной и коллективной работе,
— достижение длительной концентрации на выполняемом задании,
— развитие отношения послушания, основанного на самоконтроле, а не на внешнем принуждении ,
— независимость от вознаграждения,
— формирование отношений взаимопомощи без соперничества,
— уважение к работе других,
— развитие индивидуальных талантов и навыков сотрудничества,
— достижение спонтанной самодисциплины в результате детского послушания.
Задачи Монтессори-педагогики:
— обучение действием
— самостоятельность
— концентрация
— уроки тишины
— порядок
— социальные правила
— наблюдение
— индивидуальное развитие каждого ребенка
В результате этих представлений она создала следующую схему:
Условия развития ребенка являются правильными, когда:
— в процессе воспитания учитываются психические свойства ребенка
— ребенок находится в правильно организованной среде.
— Среда школы чистая и эстетичная, эстетика требует, чтобы все было отличного качества и красиво оформлено.
— Комнаты организованы таким образом, чтобы провоцировать свободное действие
— Материал прогрессивный и развивающий. Он делится на 4 категории:
1. материал для практики практической жизни, связанный с заботой о себе и окружающей среде, об обычаях и формах вежливости, упражнения, связанные с домашним хозяйством 2. сенсорный
материал — формирующий чувства и стимулирующий умственную деятельность
3. учебный материал
4. художественный материал
Организация воспитательный процесс.
Уровни, а не классы:
— 1 уровень — 3-6 лет
— 2 уровень — 6-9 лет
— 3 уровень — 9-12 лет
По Монтессори такой уровень способствует:
— индивидуализации обучения,
— мотивации к обучению,
— эффективность обучения
— социализация детей.
При этом каждую группу ведет один преподаватель!
И существует текучесть между уровнями, которая не ограничена временем.
В задачи учителя входит:
— Подготовка обстановки
— Стимулирование деятельности, поддержание внутренней мотивации к самостоятельному обучению
— Показ способов использования материала
— Умело координирование индивидуальной познавательной деятельности учащихся
— Проведение систематического наблюдения и фиксация наблюдений
— Выдача описательной оценки Измерение
успеваемости в обучении с помощью внутришкольных тестов.
Кроме того, недельное количество часов для учителей должно быть -25, а полный рабочий день детей должен включать два перерыва.

10. ПЕДАГОГИКА Р. ШТЕЙНЕРА
Этот немецкий мыслитель определяет, что воспитание должно способствовать тому, чтобы индивидуальное «Я» могло всесторонне развиваться. Однако он должен учитывать переменные возможности развития для каждого периода жизни.
По Штайнеру, учитель как воспитатель должен играть роль:
— «садовника, заботящегося о ребенке, как о растении»
— священника, обладающего антропософскими знаниями о человеке, духовного наставника
— врача, исправляющего цивилизационную порчу
— художник, который достигает сердца и разума ребенка.
Для Штайнера большое значение в этой концепции имеет искусство переживания и собственная творческая деятельность ребенка. Особую роль играет созданная автором Эритмия, т. е. искусство движения, выражающее внутреннюю жизнь человека и его отношение к миру и мирозданию.
(1-я фаза природная религиозность, 2-я фаза эстетическая религиозность, 3-я фаза духовная религиозность).
Школьная программа представлена ​​по той же схеме, что и в Монтессори, однако больше касается организации и методики занятий.
И да:
Штайнер утверждает, что школа представляет собой свободную ассоциацию, основанную на сотрудничестве родителей, учителей и учеников. Это самоуправляемый институт без иерархической структуры.
— Средняя школа должна длиться 12 лет. — Предметы :
7 основных, 5 художественных, практические — 9 и более, (в зависимости от возраста и выбора ребенка), дополнительные около -14 и 15-17 занятий по практическим предметам. — командировки на 2-3 недели. — Кроме того, в классах должно быть 40 учеников, разделенных на 2-3 группы. — Педагогическая конференция должна проводиться каждую неделю.

— Не должно быть выборочной системы оценивания, во благо ученика его не оставляют на второй год в одном классе.
— И вместе воспитываются дети разного социального происхождения и способностей.

21. ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ
Концепция – это нормы дидактического поведения, соблюдение которых позволяет учителю знакомить учащихся с основами систематизированных знаний, развивать их интересы, познавательные способности, прививать им определенные взгляды и убеждения, знакомить их с собой -образование.
Различные типологии принципов обучения.
Современная школа.
— принцип наглядности
— принцип доступности в обучении.
— Принцип сознательного и активного участия студентов в учебном процессе —
— Принцип регулярности.
— Принцип долговечности и оперативности знаний учащихся.
— Принцип сочетания теории с практикой. В процессе обучения должны сосуществовать чувственно-рациональное познание и познание через действие.
Активная школа:
— Принцип целостности.
— Принцип своевременности.
— Принцип свободы.
— Принцип активности и самостоятельности.
США
— Принцип организации групповой работы.
— Принцип использования учебных пособий.
— Принцип индивидуальности.
— Принцип мотивации.
— Принцип выбора контента.
— Принцип деятельности учителя.
В социалистических странах.
— Принцип научности.
— Социально-политический принцип.
— Дидактико-психологический принцип.
— Принцип воспитания.
— Принцип отбора содержания
— Принцип маркировки рабоче-крестьянских детей.
— Принцип социалистического воспитания.
Принцип групповой работы.

11. ПЕДАГОГИКА К. ФРЕНЕ Френе
Клестен (1896 – 1966), французский педагог, создатель «французской современной школы» (ecole moderne franais). Он разработал собственную методику начального обучения, исключив школьные учебники и традиционные способы проведения занятий. В методе использовались свободное выражение ребенка, его активность и творчество. Он основывал свой метод на трудовой игре, которая лучше всего соответствует потребностям детей.
Эта педагогика учитывает всестороннее развитие ребенка, его потребности, возможности и естественный образ жизни. Он уважает свою индивидуальность и обособленность. Обучение и воспитание основано на диалоге, сотрудничестве, ответственности, толерантности, развитии внутренней мотивации, индивидуальном и групповом опыте и активном участии детей.
Теоретической основой педагогики Френе является разнонаправленное выражение ребенка: языковое, литературное, художественное и музыкальное. Источником детского сообщения и выражения в этом понятии является пережитый опыт, который влияет на его выражение в словах, рисунках, скульптурах и песнях. Френе стремился обеспечить максимальное развитие ребенка посредством его участия в различных формах самовыражения.
Большое внимание Френе уделяет и социальным проблемам, определяющим успехи и неудачи педагогической деятельности в дошкольной и школьной жизни ребенка. Что касается дошкольного возраста, то основной воспитательной посылкой является, по его мнению, индивидуальный опыт поисков ребенка. Задача учителя состоит в том, чтобы создать детям условия для максимально широкого использования опыта «ощупывания». Они заключаются в организации богатой природной среды, в которой ребенок знакомится с окружающей средой, с ее различными элементами, заботится о них, ищет их.
Предпосылки педагогики Френе:
— нет деления на дидактику и воспитание
— детский сад,
— в педагогической работе важнее всего развитие личности каждого ребенка
— педагогика основывается на правах детей, уважении их личности, потребностях и стремлениях
в профессиональном развитии педагога, важен обмен опытом
— педагогические установки реализуются с использованием приемы, облегчающие работу учителя.
В основу концепции положено развитие ребенка, его естественный способ бытия, знакомство ребенка на фоне его природных условий.
Основываясь на приведенных выше предположениях, эта концепция приняла следующие методы, заменив традиционное обучение по учебникам.
И так:
— предпочтение свободных текстов в сочетании со школьной газетой
— исследовательский опыт как основа для самостоятельной работы
— совместное планирование индивидуальной и коллективной работы
— новые формы оценивания через самооценку и самоконтроль
— различные формы творческого самовыражения
— работы и навыки как средство развития интересов учащихся
— переписка и межшкольный обмен как средство социальные контакты
— классное сотрудничество как естественная форма самоуправления
Учебные ресурсы в классе:
— классная библиотека
— специализированные уголки
— указатель самотворческих карточек
— библиотека компакт-дисков
— шкаф с инструментами
— рабочие планы учащихся —
рабочие выставки
— книга жизни класса
— образовательная газета

12. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Документы — основные учебные программы, учебные планы, планы и пособия.
Универсальные требования к содержанию образования:
Perch view – 3 системы отсчета содержания:
1) требования, относящиеся к обучающемуся – это требования с точки зрения учащегося:
А) адаптация содержания к способностям учащегося (умственным, социальным , необходимость учитывать этапы развития)
Б) адаптация содержания к потребностям развивающегося человека
2) требования, связанные с меняющимся обществом
А) уважение возможностей общества
Б) уважение потребностей общества
Необходимость включения в содержание образования следующих направлений: Родина и свой народ, общественная и гражданская жизнь страны, образование, профессиональный труд, семья.
3) требования, связанные с развитием культуры и науки:
А) содержание образования в аспекте культуры должно обеспечивать:
— изучение избранных культур
— создание учащимися различных ценностей —
переживание культурных ценностей
Б) содержание образование должно отражать 4 компонента науки:
-научные факты
-научные концепции
-законы науки
-научные теории

13. СИСТЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ
— линейная система — отдельные части обучения образуют непрерывную последовательность взаимосвязанных и взаимообусловливающих звеньев, обычно обрабатываемых один раз за период обучения
— концентрическая система — при указанном выше содержании Она повторяется время от времени, постепенно расширяя свой объем
— спиральная система, особенность ее в том, что учащиеся не упускают из виду исходную проблему, они постепенно обогащают объем информации, касающейся ее. При таком расположении часто возвращаются к заданному вопросу и не останавливаются на одном изложении отдельных тем.

14. ПЛАН ОБУЧЕНИЯ
Учебный план включает в себя полный реестр предметов, преподаваемых в школе, их распределение по отдельным годам обучения, а также количество учебных часов, отведенных на каждый предмет в полном школьном цикле и в отдельных классах. Это основа для разработки учебного плана.

15. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Учебная программа определяет, какие знания, навыки и привычки, имеющие постоянную познавательную и образовательную ценность, и в каком порядке должны приобретаться учащимися.
Структура:
Учебная программа состоит из:
— вводных замечаний (здесь определяются цели преподавания данного предмета)
— учебный материал (т.е. основные сведения, понятия, законы и более важные гипотезы, методы, приемы работы, алгоритмы, правила поведения и т. д. в области научной дисциплины, соответствующей заданному предмету) — комментарии по выполнению программы и советы по методам, организационным формам и средствам,
позволяющим эффективно реализовать материал.
Предметы, охватываемые учебным планом, делятся на:
— обязательные — общий канон образования учащихся
— факультативные — касаются более детальных вопросов и связаны со стремлением удовлетворить индивидуальные потребности и интересы учащихся

16. УЧЕБНЫЕ УЧЕБНИКИ Учебники
:
собственные:
— универсальные — содержат систематизированные тексты, представляющие данную область действительности с помощью словесных и изобразительных средств, а также решаемые задачи, упражнения, исследовательские идеи, практические задания.
— систематические — охватывающие структурированные знания, в основном соответствующие годовому учебному плану по данному предмету
— для упражнений и практических занятий — могут быть в виде компактного учебника (например, грамматические упражнения или наборы задач по математике)
— программированные — могут охватывать часть годовой курс по данному предмету или его целиком
— дополнительные книги для чтения — (вспомогательные для изучения данного предмета)
— справочники — (словари, энциклопедии, атласы и т.п.)
Функции учебников:
— познавательный — учебник содержит информацию из тех областей действительности, которые представлены данным предметом
— исследовательский — проблемное расположение содержания
— трансформационный — учебник подготавливает к обработке действительности
— самообразовательный — через подбор содержания учебник должен быть интересным , побуждают к конкретной деятельности
— самоконтроль — проверка количества и качества знаний
— самооценка — позволяет проводить самооценку результатов по количеству и качеству знаний
— автокоррекция — устранение пробелов в знаниях

17. ИСТОЧНИКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Учебными пособиями являются всевозможные предметы, воздействующие на органы чувств учащихся, задачей которых является облегчение познания действительности. Учебные пособия сокращают процесс обучения, позволяя передавать больше информации за меньшее время.
Разделение средств обучения:
Естественные средства, такие как образцы из природной, культурной и социальной среды, непосредственно отображающие действительность
Технические средства, отображающие действительность опосредованно:
визуальные:
— слайды;
— фильм;
— чертежи;
— фотографии;
— иллюстрации из журналов, папок и т.д.;
слуховые:
— магнитофонные и дисковые записи;
— радиопередачи;
зрительно-слуховой:
— Телевизионные программы;
— мультимедийные компьютерные программы;
автоматизация:
— дидактических машин;
— компьютеры.
Символические средства, изображающие действительность посредством живого и печатного слова (в том числе школьных учебников), знаков, технических рисунков, графиков, карт.

18. ОПИСАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА
Хорошая оценка учащихся должна отвечать нескольким условиям:
— дать ребенку информацию о том, что он уже знает, над чем ему нужно поработать и как далеко он находится на пути к достижению цели, — учитывать
способности ребенка,
— учитывать трудовой вклад, т. е. его усилия, вложенные в задание,
— не навешивать ярлыки на детей,
— поощрять их к продолжению работы,
— не выступать в качестве наказания или поощрения,
— не должны содержать критики личности,
— учитывать достигнутые в ребенке успехи,
Оценки, которые выражались цифрами, не соответствовали этим условиям, а иногда являлись их отрицанием. Оценки не были информативными, корректирующими или мотивирующими. Ведь ученик, учитель и родитель могли интерпретировать одни и те же оценки совершенно по-разному.
Учащийся должен быть уверен, что в процессе обучения он имеет право на ошибки, за которые его нельзя наказывать плохой оценкой. При этом он имеет право на достоверную информацию, которая ясно показывает, что он сделал хорошо, что неправильно и что ему нужно изменить, чтобы стало лучше. Такая информация мотивирует к дальнейшим усилиям.
Оценивать можно словесно, с помощью жестов и мимики, а можно использовать штампы или ребусы. Наиболее часто будут использоваться первые два метода оценки, так как они в наибольшей степени учитывают функции оценки. Вы можете использовать не более двух типов штампов: например, солнце — «это хорошо», облако — «это плохо». Однако у Солнышка могут быть дополнительные элементы (улыбка, румянец) для самостоятельного или безупречного решения задачи. Однако помните, что на облаке нельзя рисовать дополнительные элементы, потому что такую ​​информацию ребенок воспримет как «хуже плохого».
Студенту не нужна степень, но должны быть соблюдены следующие условия:
— На занятиях должен быть стабильный эмоциональный климат, веселая атмосфера с четко сформулированными нормами поведения, которых придерживаются все. Ребенок должен поддерживаться учителем и чувствовать себя в безопасности.
— Студенты должны иметь чувство смысла в том, что они делают, тогда они будут готовы действовать.
— Чтобы ученик не потерял волю к работе, у него должно быть ощущение успеха, каждому в своей мере.
— Чем младше ребенок, тем охотнее он берется за деятельность, которая его интересует, интригует и эмоционально вовлекает.
Выполнение большинства условий гарантирует активное участие учащихся в занятиях и меняет их мотивацию с внешней на внутреннюю.
Безоценочное обучение направлено на то, чтобы школьные мероприятия вызывали интерес у учащихся и проводились в атмосфере безопасности и дружелюбия. Важную роль в этом вопросе сыграли положения педагогики Френе, которая, признавая необходимость формирования учебных мотивов, стремится преодолеть традиционное представление об ученике как о существе, упорно не желающем учиться и которое должно быть принуждено к обучению. Сделай так.
При планировании деятельности важно предвидеть ситуации, в которых у детей будут возможности для самооценки и самоконтроля. Прежде чем приступить к выполнению заданий, учащиеся должны знать критерии оценивания. Первоначально их определяет сам педагог, затем он вовлекает в это воспитанников. Умение устанавливать критерии и соотносить их с выполняемыми задачами гарантирует правильную самооценку. Такая самооценка развивает критицизм по отношению к себе, собственным действиям, поведению и установкам и становится стимулятором личностного развития.
Новый метод оценки называется описательной оценкой, так как в документах сохраняется семестровая и годовая описательная оценка. Семестровое описательное оценивание является результатом шестимесячного наблюдения за развитием ребенка, информирования его о его успехах и постоянного сотрудничества с домашними. Однако для того, чтобы его написать, воспитатель должен собрать как можно больше информации о ребенке. Большим подспорьем в фиксации результатов наблюдений являются школьные карточки успеваемости учащихся. Оценка учащихся основана на ежедневном наблюдении. Для этого используется карточка наблюдения ребенка (Приложение 1 — различные виды карточек), на которой мы можем отмечать воспитательные воздействия учащегося. Мы можем делать их каждый день или добавлять их в конце недели. Карта наблюдения за развитием охватывает весь первый этап обучения. Это позволяет учителю работать с ребенком, соответствует его индивидуальному темпу развития и заставит его отказаться от взгляда на ребенка сквозь призму программы данного занятия. Эта карточка должна содержать как можно больше информации о студенте, быть удобной и разборчивой. Он должен строиться на основе программных основ; кроме типичных школьных навыков, таких как чтение, письмо, счет, он должен учитывать и другие факторы, такие как: сотрудничество в группе, организация собственной работы, интересы и таланты учащихся. Основой для описательной оценки является систематическое и тщательное наблюдение учителя за ребенком на многих уровнях. Результаты наблюдения должны быть задокументированы с помощью заметок о наблюдениях и результатов работы учащихся. Он должен строиться на основе программных основ; кроме типичных школьных навыков, таких как чтение, письмо, счет, он должен учитывать и другие факторы, такие как: сотрудничество в группе, организация собственной работы, интересы и таланты учащихся. Основой для описательной оценки является систематическое и тщательное наблюдение учителя за ребенком на многих уровнях. Результаты наблюдения должны быть задокументированы с помощью заметок о наблюдениях и результатов работы учащихся. Он должен строиться на основе программных основ; кроме типичных школьных навыков, таких как чтение, письмо, счет, он должен учитывать и другие факторы, такие как: сотрудничество в группе, организация собственной работы, интересы и таланты учащихся. Основой для описательной оценки является систематическое и тщательное наблюдение учителя за ребенком на многих уровнях. Результаты наблюдения должны быть задокументированы с помощью заметок о наблюдениях и результатов работы учащихся.
Вот пример того, как такое наблюдение может происходить в разных сферах деятельности.
ЭЛЕМЕНТЫ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ, ВКЛЮЧЕННЫЕ В ОПИСАТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ ОБЛАСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭЛЕМЕНТЫ НАБЛЮДЕНИЯ:
— говорение и слушание
— чтение
— вычислительные навыки
— практические навыки
— сохранение безопасности и здоровья
— работа в группе
— организация собственной работы
— естественные навыки
— художественные навыки

19. ШКОЛА ОТКАЗ
Успешность учащихся в школьной работе зависит от деятельности учителя (методы, средства и формы обучения) и способностей ученика (здоровья и психического развития). Социальные условия, в которых проходит работа, также влияют на результаты школьной работы. Если эти факторы проявляются в неблагоприятных системах, то работа школы не дает ожидаемых результатов и приводит к ситуациям, в которых учащиеся достигают результатов значительно хуже ожидаемых. Это явление называется школьной неуспеваемостью.
Неуспеваемость в школе может проявляться в различных видах деятельности и школьных требованиях. С точки зрения преподавания и обучения мы называем их дидактическими неудачами, а неудачи в формировании установок черт характера именуем педагогическими неудачами.
Неудачи в дидактической работе могут быть скрытыми или явными:
— скрытые неудачи возникают, когда учитель не замечает мелких или крупных недостатков в знаниях и умениях учащихся, хотя такие недостатки есть. Скрытые неудачи вызывают трудности в обучении и запреты.
— явные неудачи обычно возникают из-за скрытых неудач. Они возникают, когда преподаватель находит определенные недостатки в усвоении студентом материала и, как следствие, оценивает результаты его работы как неудовлетворительные.
Ян Конопницкий трактует школьные неуспехи как процесс, в котором выделяют четыре фазы:
— на первой фазе выявляются пробелы в знаниях, в основном по родному языку и математике.
— на втором этапе недостатки настолько велики, что учащийся не успевает за другими и пользуется нелегальной помощью.
— на третьем этапе появляются неудовлетворительные оценки, свидетельствующие о том, что учитель заметил серьезные пробелы в знаниях и умениях ученика.
четвертая фаза — второй год, то есть повторение класса.

20. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
— Учить в соответствии с природой,
— Обучение должно быть приспособлено к природе человека и законам его развития
— При обучении учитывать степень естественного развития человека.
— Признать уровень студента до обучения.
— В полной мере использовать принцип недопущения пробелов.
— Учи основательно!
— Чаще возвращайтесь к важным вещам!
— Учи как можно меньше! Занимайте ученика только существенным, только самым важным.
— Не учите ничему, что не имеет никакого значения для ученика, когда он это изучает.
— Не учите тому, что впоследствии не будет иметь смысла для ученика.
— Учить наглядно!
— Начать с восприятия и перейти к понятиям; от частного к общему; от конкретного к абстрактному, а не наоборот.
— Иди от ближнего к дальнему!
— Иди от простого к сложному!
— Иди от простого к сложному!
— Иди от известного к неизвестному!
— Никогда не учите тому, чего ученик еще не в состоянии понять!
— Постарайтесь, чтобы студенты запомнили все, что они узнали!
— Не мучить, не воспитывать и воспитывать на данный момент (ad hoc), а закладывать основы воспитания человека, гражданина, члена нации
— Приучать ученика к работе, делать ее не только приятной для него , сделайте это своей второй натурой
— учитывайте индивидуальность ваших учеников!
— Не следует требовать всего одинаково от всех;
— Существует равенство в отношении ко всем учащимся в школе, когда речь идет о методах обучения.
— Распределите материал по каждому предмету в соответствии с приведенными выше законами
— Сначала остановитесь на элементах
— Разделите каждый материал на определенные уровни и маленькие целые!
— На каждом уровне показывать отдельные части, следующие одна за другой, и — избегая значительных пропусков — давать некоторые данные так, чтобы возбудить любопытство учащегося, но не удовлетворить его полностью!
— Разделите и организуйте учебный материал таким образом (где это возможно), чтобы на следующих уровнях в том, что новое, было и старое!
— Связать элементы, которые связаны с точки зрения содержания!
— Идите от вещи к концепции, а не наоборот!
— При выборе формы обучения ориентируйтесь на характер предмета!
— Организовывать учебный материал не по выдуманным понятиям, общим схемам, а всегда рассматривать его комплексно!
— Содержание учения должно соответствовать результатам, достигнутым в результате обучения!
— Постарайтесь сделать обучение интересным!
— Учить с энергией!
— Заставьте студента правильно говорить об учебном материале
— Студент знает только то, что он или она может сказать правильно.

7. ШКОЛА ДЬЮИ И ГЕРБАРТА
Общая сравнительная характеристика традиционной и активной школы Традиционная
школа (Гербарт) 18-19 вв. Активная школа (Дьюэй) 19-20 вв.
Цели
Формирование нравственно сильной личности
Дать учащимся как можно больше знаний для жизни Развивающая интересы, творческие способности, активность
Давать людям определенный запас умений
Содержание
Теоретические знания
Преподавание преобладает над обучением
Большой объем знаний из различных дисциплин
Разделение на предметы В отношении практических навыков
преобладание обучения над обучением
Теоретические знания подчинены практической деятельности
Содержание в соответствии с интересами
Преподаватель
Консервативный, рутинный, подчинен вышестоящим инстанциям, схематичен Открыт для ученика, предлагает проблемы, активизирует
ученика
Пассивно-активные
Методы
питания, вербальные (разговор, лекция), работа с книгой, показ. Поиск, опыты, практические занятия, обсуждение, наблюдение.
Формы организации
Классно-урочная система, индивидуальная работа, но каждый делает то, что другие делают для себя. лабораторные работы, мастер-классы, индивидуальная работа
Учебные пособия
Учебники, схемы, мел, доска Модели, карты, инструменты и т. д.
Формы оценки
Оценки Описательная, графическая форма, зачет, без оценок Организатор
курса
Искатель
Правила обучения Ресурсы
. градация трудности, регулярность, ясность, устойчивость знаний Зас. сочетание теории с практикой, сознательное и активное участие в занятиях, демонстративность, градация сложности Внешняя
мотивация
: наказания, поощрения Внутренняя: интересы

8. ФОРМАЛЬНЫЕ УРОВНИ ПО ДЬЮИ И ГЕРБАРТУ

Этапы уроков
Традиционная школа (Гербарт) Дьюэй) 19-20 век

— ясность
— ассоциация
— система
— метод • чувство трудности
• формулировка проблемы
• формулировка гипотезы
• логическая проверка
• эмпирическая проверка
• действие в соответствии с подтвержденной гипотезой