Сравнительной науке как научной дисциплине всего 80 лет. Всеобщее образование – вторая половина 20 века после Второй мировой войны. В конце 19-го и 20-го веков наука и техника начали развиваться, и рабочие должны были быть образованными. Постмодернистское современность называют технополией. Это времена, когда начали появляться мысли о сравнении образования. Сравнительные исследования развивались в таких странах, как Англия, Германия и Франция. Возникновение сравнительной педагогики было инициировано размышлениями о сравнении образования в мире. А. Жюлькем де Пари хотел сравнить это развивающее образование с миром 1818 г., но было слишком рано. В 1925 году итальянский мыслитель Педро Росселло нашел эту брошюру и подумал, что это отличная идея. По его инициативе возникла сравнительная наука как научная дисциплина. и благодаря этой брошюре он защитил докторскую диссертацию. В том же году он создал Международное образование BIE (Международное управление образования). Он был первым директором этой конторы. Сравнительные исследования проводились путем направления в этот офис отчетов о развитии образования из разных стран. Росселло анализировал эти отчеты, составлял таблицы, анализировал документы. Это были 1930-е годы. Речь шла об обмене образовательным опытом. Сегодня она имеет историческое измерение. В настоящее время это делается с помощью данных, индикаторов. Сравнительная наука родилась сразу как международная наука. Этот офис находится в Женеве и существует до сих пор. Сравнительные исследования как научная дисциплина утвердились как международная наука. Сравнительные исследования нуждаются в достоверных данных об образовании, чтобы можно было сравнивать образование в других странах, где есть идеология, нет идеологии (сравнительные исследования). В Польшу он попал только в 1989 году, после падения блока «железный занавес». Сравнительная наука стала глобальной наукой. Суходольский путешествовал на запад и привозил информацию, идеи и включал их в свои книги (Кшижановский перевел брошюру Росселя). Сравнительная педагогика не загромождена идеологией (она всегда была свободна от нее).

Современная наука — понятие, созданное в рамках сравнительной педагогики, производное от мысли современного общества, потому что в сравнительной педагогике нет единственно правильного понятия, они могут быть равнозначными и одинаково важными. Чтобы оно вообще культивировалось, должна быть свобода выбора, свобода сравнения научных понятий.
Образование — все образовательные и образовательные влияния, воздействующие на человека в обществе (10 стен)

Чем занимаются сравнительные исследования сегодня?
В настоящее время сравнительные исследования представляют собой научную дисциплину, которая занимается анализом и сопоставлением образовательных фактов в разных странах мира, в контексте следующих ситуаций: 1
) Политическая;
2) экономический;
3) Социальные;
4) культурный;

М. Сэдлер; «То, что происходит вне школы и образования, гораздо важнее для школы, чем то, что происходит внутри нее».

Концепции:
— концепция о том, что компаративистика не должна развивать собственные методы исследования, она должна использовать другие методы, только вырабатывать выводы, которые служат образовательной практике. (Э. Кинг);
— важнейший метод заключается в том, что у сравнительных исследований должен быть свой метод (метод проблем разработали Бередай, Холмсон)

.Методология сравнительных исследований очень разнообразна. Сравнительная педагогика разработала специфический метод, и этот метод — метод сравнительного анализа (он используется и другими науками).

Образовательные факты — все явления, находящиеся в образовании или связанные с ним, например, реформа образования, типы и виды школ, методы обучения.

Сравнительные исследования практикуются сегодня благодаря Международной концепции сотрудничества педагогов.

Как сейчас в сравнительных исследованиях?
В настоящее время в сравнительных исследованиях используются более ранние, ранее разработанные методы, т. е. методы, заимствованные из других наук. Примеры методов, применяемых при компаративистике:
1) Анализ документов – это начало использования методики, документом может быть: отчет, акт, школьный дневник, т. е. все письменные документы;
2) Статистический анализ (другими словами, количественный анализ) — это распространенный метод, в сравнительных исследованиях он является основой для сравнений (должен быть качественный анализ, т.е. такой, который содержит факты);
3) Системный анализ — это кибернетический метод, важный для сравнительных исследований, но редко используемый в других общественных или социологических науках, он заключается в анализе элементов определенного целого (образовательных систем), отношений между этими элементами, для создания модель этого целого;

Образовательная система (образовательная система) — это совокупность структурных, организационных и функциональных элементов, связанных друг с другом на принципах, изложенных в образовательной политике.

Элементами системы образования (образовательной системы) являются образовательные учреждения, такие как школы, внешкольные учреждения, например детские дома, дома культуры. Все элементы преследуют одну цель. В Польше нет системы образования, есть мозаика учебных заведений.

Какова конечная цель образования? Конечной целью образования является распространение просвещения. Чем больше люди образованы, тем они более просвещены и с осознанием, например, своей культуры, становятся творцами своей культуры. Цель образования состоит в том, чтобы все больше и больше людей приобретали знания на самом высоком уровне. Идеальная модель состоит в том, что каждый, кто хочет учиться, может учиться.

Из чего состоит система образования?
1) Воспитание до школы;
2) Обучение и воспитание в школах (от начальной школы до вуза)
3) Внешкольное образование (учреждения, не являющиеся школами);
4) послешкольное образование (относится к лицам, не охваченным школьным образованием в учреждениях);

Методы изучения образования в мире.
Надлежащий метод сравнительных исследований был разработан в США и является международным методом. Этот метод состоит из четырех приемов:
1) Описание — описание сравнительно анализируемых явлений;
2) интерпретация — перевод, объяснение сравнительно анализируемых явлений;
3) юкстапозиция — установить ее так, чтобы она попадала в определенные рамки, собрать воедино элементы сравнительного анализа, соответствующие друг другу);
4) оценка — оценка;

Современная наука — это наука, независимая от политических систем, от политического действия. При социализме такой дисциплины быть не могло. Не существует единой правильной концепции сравнительной педагогики.

Методология — наука о способах познания действительности на основе научных категорий.
Постмодернизм вводит новое качество — качественное исследование.

Тенденции
Все страны, в соответствии со своими экономическими возможностями и культурными особенностями, стараются создать наилучшие из возможных системы образования. В этом процессе с международной точки зрения наблюдаются две совершенно противоположные тенденции:
1) Тенденция к глобализации образования в мире. Это проявляется в проникновении в образовательную политику, а также в школьную практику отдельных стран некоторых общих решений и определенных нововведений, внедряемых в образование других стран. Есть стремление создать систему образования, которая бы действовала в рамках сферы обслуживания населения, уважала потребности клиентов и демонстрировала надлежащее качество услуг и несла ответственность за результаты своей деятельности.
2) Школьные системы сохраняют свою самобытность, самобытность и разнообразие. Образовательные системы отдельных стран сохраняют еще много специфических индивидуальных черт.

Обе противоположные тенденции: глобализация (или интернационализация) и сохранение специфических черт сегодня характерны для развития национальных образовательных систем.

Образование в одной стране или регионе развивается и обогащается за счет того, что данная страна может распознать и использовать из образования, предоставляемого в других странах. Этот основной принцип, т. е. усвоение опыта и знаний об образовании, находит все более широкое применение в современном обществе, создавшем особое направление — сравнительную педагогику (компаративистику). Ее масштабы и применение сегодня настолько широки и пронизаны социологическими, экономическими и политическими концепциями, что во многих отношениях она не похожа на классически понимаемую педагогику.

Центры информации и документации
Центры, занимающиеся сбором информации и разработкой библиографической документации.

Наиболее важными из них являются:
Международное бюро образования BIE в Женеве — является автономной частью ЮНЕСКО и собирает информацию об образовании государств-членов и публикует ее в различных документах. Организует конференции, посвященные международным образовательным тенденциям. Издает ежеквартально.
Международный институт планирования образования в Париже — издает информационный бюллетень, посвященный проблемам образования в развивающихся странах.
Европейская система документации и информации для образования – система документации, созданная Советом Европы для нужд государств-членов.
EURIDICE (Education Information Network European…) — информационная система (Европейский Союз)
EURYBASE — информация о европейских системах образования, их экономических, правовых и других факторах.

Организационные структуры
Во многих странах существуют национальные общества, занимающиеся сравнительной педагогикой, и объединяющей их организацией является WCCS (Word Council of Education Societies). Он организует регулярные конгрессы, объединяет национальные общества, занимающиеся международной сравнительной педагогикой, из более чем 20 стран мира.
CESE — Comparative Education Society In Europe (Лондон) — цель — поддержка развития сравнительных исследований в области образования и совершенствования этой научной дисциплины в отдельных странах (организация международных конференций).
В мире существует множество национальных и местных научных обществ, занимающихся сравнительной педагогикой.

Центры сравнительной педагогики
Большинство центров, помимо проведения исследований и научной деятельности, позволяют обучаться и проводить соответствующие докторские исследования.
К наиболее известным центрам относятся:
— Институт международного образования (Стокгольм) — предоставляет возможность проводить исследования и докторантуру в области сравнительной педагогики;
— DIPF (во Франкфурте-на-Майне) — проведен ряд сравнительных исследований, охватывающих западно-центрально- и восточноевропейские образовательные системы
— в Гамбурге и Берлине;
— Австрийский институт в Вене — исследование и документирование систем образования в Центральной и Восточной Европе;
— Англия — Институт Образования в Лондоне;
— Канада ОНТАРИО (Торонто) — научно-исследовательская деятельность. В США центры сравнительного образования действуют при большинстве университетов;
— Центр сравнительного и международного образования в Нью-Йорке;

Кому нужно международное сравнение систем образования и для каких целей?
Многочисленные виды информационной деятельности в сфере образования, проводимые за рубежом, показывают, что данные из этой сферы очень нужны специалистам по образовательной политике, работникам органов управления, а также работникам надзора и управления в школьной системе, т.е. которые создают стратегические планы и развитие системы образования. С одной стороны, это выборные политики, с другой стороны, государственные служащие образовательной сферы от министра образования и должностные лица, работающие на более низких уровнях министерства, начиная и заканчивая работниками воеводских, повятовых и общинных учреждений управления образованием. а также другие учреждения надзора за образованием. Вторая группа лиц представлена ​​специалистами, работающими в сфере экономики образования и образования, которые во всем мире занимаются проблемами, связанными с оценкой качества и эффективности систем образования. Международные сравнительные исследования систем образования полезны для анализа в некоторых областях социальных наук, особенно в социологии. Международные сравнительные исследования систем образования также играют важную роль в объяснении социального разнообразия и других социальных явлений. Группа, которая дольше всего использует информацию, полученную в результате международных сравнительных исследований образовательных систем, — это учителя и педагоги в школах и других учебных заведениях, студенты педагогических факультетов, академики, учителя и другие. Международные сравнительные исследования систем образования являются важным источником информации как для родителей, так и для широкой общественности. Информация международных сравнительных исследований важна для общества, поскольку она влияет на отношение к образованию в его собственной стране. Они позволяют оценить школьную систему.

Виды исследования:
1) Приблизительное — объясняют только приблизительно; нет ни сравнения, ни анализа, ни оценки. Эти исследования касаются избранного фрагмента этой реальности, охватывают одну-две страны. Результатом этих исследований являются монографии системы образования одной страны. Это недорогие тесты, в них не участвует большая группа специалистов.
2) Правильный — включает полный метод бенчмаркинга (4 шага). Они касаются очень широких вопросов образования и их переплетения в контексте. Они всегда касаются большего количества стран;

Работа с образовательными системами была вызвана глобализацией. После Второй мировой войны появилась релятивистская концепция (в то время господствовал сциентизм — вера в силу разума). Сциентизм стал подвергаться сомнению, появился релятивизм. Была создана организация IEA (Международная ассоциация исследования школьных достижений).
Предметами, которые можно изучать, являются науки и естественнонаучные предметы. Эффекты изучаются.

Например, в высокоразвитых странах результаты тестов лучше, чем в менее развитых странах. Это зависит от факторов, не зависящих от образования, например от доступа к компьютерам.
Выводы исследования МЭА касаются предметов науки.
TIMSS — третий международный научный обзор 1997 г.;
третье международное исследование математики и естественных наук (биология, химия, физика);
в группе 13-летних в 41 стране мира (исключая Польшу)
500 баллов соответствовали среднему международному показателю. Сингапур добился лучших результатов, ЮАР — худших.

Сумма расходов на образование не коррелирует напрямую с достижениями учащихся (лидирующие позиции занимали страны с низкими расходами на образование: Корея и Чехия). Не было никакой корреляции между размером класса и успеваемостью в школе (страны Восточной Азии с большими классами до 40 учеников справились лучше, чем страны с 20 учениками). Не было обнаружено корреляции между временем, затраченным на преподавание данного предмета, и результатами TIMSS (австрийцы много часов изучают математику и естественные науки и получают плохие результаты). Такие факторы, как размер класса, количество часов преподавания данного предмета и финансовые затраты на одного учащегося, мало влияют на разнообразие образования в мире.
Индикаторы развития образования как инструменты международных сравнений образовательных систем.

Система образования зависит от государственной системы. Большое влияние на развитие системы образования оказывают внешние факторы. Внутренние факторы влияют на содержание обучения.
Показатели — количественные, статистические меры для международных сравнений образования.

В мире существует 18 групп. Их приняли во всем мире. Индикаторы лишь описывают реальность, которую они измеряют. Показатели не объясняют, почему это так. Они позволяют изучить состояние разработки чего-либо. Одни и те же показатели одинаковы для всего мира. Они играют самую важную роль.

Edcation For All (EFA) — по инициативе ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Всемирного банка, анализ удовлетворения образовательных потребностей в мире. Международные образовательные индикаторы INES, 18 групп индикаторов по ОЭСР

Что такое удовлетворение образовательных потребностей?
У людей разные потребности в образовании. У людей разного возраста разные образовательные потребности. Они меняются, они непостоянны, они изменчивы, они динамичны, они меняются с развитием человека.
-люди имеют разные образовательные потребности в зависимости от возраста
-потребности прим. ред. являются переменными
— нуждается в ред. они бывают: количественные — каждый может учиться независимо от любых условий, качественные — могут учиться как хотят, когда хотят, что хотят, свобода выбора Образование

для всех
Обобщенные потребности — они количественные — каждый может учиться независимо от различных условий .
Качественные потребности — относится к тому, что каждый, кто может, чему хочет, где хочет, может научиться, имеет свободу выбора.
Количественные и качественные потребности не могут быть полностью удовлетворены. Скандинавские страны в значительной степени обеспечивают эти потребности, но есть страны, где нет обязанности обучать, например, Нигерия, страны черной Африки.
ОДВ — занимается анализом образовательных барьеров в мире
— Основным политическим барьером будет тоталитаризм (доступ к образованию);
— Основным экономическим барьером является отсутствие средств на образование, например, в бедных странах, у которых нет денег на образование, это относится к обществу, а также к лицам, не имеющим денег на образование, маргинализированным группам;
— социальные факторы как барьер, социокультурная среда, место проживания, например постсовхоз, где нет возможности подъезда к гимназии;
— культурно — религиозные факторы, например, в арабских странах по правилам запрещается давать образование женщинам;

Важнейшими образовательными барьерами являются политические, социальные, культурные и экономические факторы, нехватка средств на образование. универсальный
— экономический барьер распространяется на все страны
— социальные факторы (социокультурная, социально-экономическая среда)
— культурные факторы (религиозные факторы, например, ислам — отсутствие доступа к изданиям для женщин) популяризация образования (индекс школьного образования).

Показатели касаются ключевых вопросов:
— популяризация образования (школьного обучения)
Уровень школьного образования — участие в формальном образовании, процент учащихся начальной, средней и третьей ступени на 100 человек в возрасте от 5 до 29 лет (ODCE)

Классификация охватывает все виды и уровни образования в мире:
— нулевые уровни — дошкольное образование9 факультативное в мире); отложен школьный возраст — обязательный в Польше с 6 лет;
— первый уровень — базовый;
— высшее образование;
— аттестат зрелости;
— вакансия
— степень бакалавра;
— получение степени магистра, магистра — профессиональная степень с поступлением в 2005 году, на кофте уже ученая степень
— высшее образование;
— вакантный;
— образование, не разделенное на вышеуказанные направления (1-3)

Варианты охвата:
— образовательная нагрузка на общество (отношение числа детей школьного возраста к общему количеству жителей данной страны, общий ВВП — Gross Internal Current, бедные страны имеют большую нагрузку на образование);
— социальная сфера обучения — отношение количества учащихся в данном году к общему количеству детей в этом году;
— школьный скрининг — сравнение количества детей, заканчивающих данный уровень образования, с количеством детей, поступающих на этот уровень (фактическое наличие образования);
— количество студентов на 1000 или 10000 жителей;
— расходы на образование — процент государственных расходов, доля ВВП, соотношение расходов на одного учащегося;
— показатели эффективности обучения — количество баллов в предметных тестах;
— показатели образовательного процесса (стимуляции): аудиторные часы (количество на одного статистического учащегося в учебном году), учебные планы (предметы по плану), время, затраченное на обучение (проведенное в школе и вне школы на одного учащегося в году0, количество студентов на одного преподавателя,
— индикаторы взаимозависимости образования и профессиональной жизни: статус занятости и образование, безработица и образование, заработок и образование,
— Human Development Indem (HDI) — индикаторы человеческого развития: продолжительность жизни — демографический, соляризация — образование, Доход ВВП в долларах США — экономический, грамотность взрослого населения — образовательная, ИЧР — принимает значение от 0 до 100.

ПОЛЬША относится к развитым странам, находится на 44 месте, это 45 развитая страна.
Обвинения ООН в адрес польского образования:
— низкий уровень популяризации детских садов;
— в Польше нет «образовательной культуры»;
— высокая диверсификация образования между городом и деревней;
— низкое распространение образования для взрослых в Польше;
— снижение расходов на образование;
— перекладывание бремени воспитания на родителей;
— отсутствие долгосрочной государственной образовательной политики;
— отсутствие концепции педагогического образования в Польше;

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ СТРАН ЕВРОПЫ
Изменения в сфере обязательного образования.
Доминирующая модель обязательного образования:
1. Отдельно действующая школа начальная или начальная школа (общая начальная или начальная школа) и общая младшая школа. средняя (обычная младшая или средняя школа). в Австралии, Франции, Греции, Голландии, Великобритании, США, Ливии, Тунисе, Уругвае, Польше
. универсальные, в рамках которых первые две ступени обучения объединяются в единую организационную форму, часто в одном школьном здании. Так обстоит дело, в частности, в Дании, США, Швеции, Венесуэле, Йемене и Ямайке.
3. Эта модель охватывает только продолжительность общеобразовательной начальной или начальной школы. Так обстоит дело, например, в Афганистане, Бангладеш, Кувейте, Лаосе, Таиланде.
3 ТИПА ШКОЛЬНЫХ СТРУКТУР, ВЫДЕЛЯЕМЫХ ПО ТИПУ ШКОЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ОБЯЗАТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: 1. Единая структура, в которой нет отдельной школы. первичные и вторичные, сертификаты по некоторым классам не выдаются, а справка автоматическая. Эта структура действует в Дании.
2. Структура начальной школы. Для него характерен отбор уже на начальных этапах обучения, осуществляемый специализированными учреждениями. Это тот случай, например. в Германии, Нидерландах, Люксембурге, Ирландии.
3. Единая ориентационная структура, гл. т. е. общий цикл образования характеризуется отсутствием порогов отбора в первые годы обучения. после школы Начальная школа Они продолжают свое образование в младших классах средней школы — 2 или 3 года, которое заканчивается отбором в высшие средние школы различных типов. Этот тип структуры встречается во Франции, Греции, Великобритании, Испании, Португалии и Италии.
Обязанность школы — законодательно урегулированная обязанность государства, детей, родителей посещать школу до достижения ими 18-летнего возраста.
Общее и обязательное образование — школа Начальная + неполная средняя школа до 16 лет

ИЗМЕНЕНИЯ В СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ:
Увеличение скорости соляризации на уровне среднего образования.
В МИРЕ ДЕЙСТВУЮТ ДВА ОСНОВНЫХ ТИПА ШКОЛ ЭТОГО УРОВНЯ:
1. Академические средние школы, которые готовят молодежь к получению высшего образования, но не обеспечивают профессиональной подготовки. В этих школах в последнее время наблюдается тенденция к профилированию учебных программ. обе школы классические и грамматические из тех, что предлагают общеобразовательные, есть школы, дающие углубленные знания по выбранному предмету или группе. предметы. Такие решения используются, например. в Великобритании, Великобритании, Голландии, Германии.
2 шт. многопрофильные средние школы предлагают общее, техническое или профессиональное образование. Учебные программы этих школ и их вступительные экзамены строго профилированы и существенно ограничивают возможности получения высшего образования. школа такая функция, например. во Франции, Испании, Бельгии и Италии.

3 ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
1. интегрированная модель – характеризуется короткими учебными программами, ведущими к получению диплома, и прочными связями с уровнем среднего образования. Разработан в Швеции, Испании. Учебе здесь предшествует обучение на годичной университетской ориентации, после которой кандидаты сдают вступительный экзамен, но помимо экзаменационных оценок, поступление определяет и средний балл из школьного аттестата. Среднее и с изучением университетской направленности.
2. Линейная модель – для нее характерно сосуществование традиционного университета с высшими учебными заведениями. профессиональный. Он развивался в Великобритании, Германии и ПОЛЬШЕ. поступление в университеты и колледжи Среднее профессиональное образование зависит от общего или технического экзамена на аттестат зрелости и требует сдачи вступительного экзамена.
3. фрагментарная модель – характеризуется признанием высших учебных заведений. Набором на эти исследования занимаются общенациональные центры, а отбор основывается на достижениях студента. полученный в школе средний. Прием в университет бесплатный и проверка кандидатов осуществляется только в конце учебного года, во время первой экзаменационной сессии. Такая модель была разработана во Франции.

ИЗМЕНЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ: ХАРАКТЕРИСТИКОЙ СОВРЕМЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ ЯВЛЯЕТСЯ:
а) многоступенчатая система обучения (дипломные программы, бакалавриат, магистратура, докторантура) б
) диверсифицированная форма обучения (очная, заочная, дистанционная)
в ) бальная система оценивания (лучшая адаптация программы к интересам обучающихся, организация индивидуального курса обучения, а также продолжение обучения в других вузах)
г) развитие университетских школ. выше.

КРИТЕРИИ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА:
Цели обучения, пороги отбора, возраст учащихся. Обязательное школьное образование, экзамены, шкалы оценок, контроль, социальный статус. Профессиональные н-ли, учебные планы, образовательные реформы.
Страны Европы: Англия, Уэльс, Франция, Испания, Германия, Польша, Россия, Швеция, Италия.
Неевропейские страны: Бразилия, Китай, Египет, Индия, Ирак, Израиль, Япония, Нигерия, США.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
А) общие:
— повышение уровня образованности общества
— воспитание признания общечеловеческих ценностей (в Индии) буддийских, в Ираке исламских, в Израиле иудейских
— духовное, нравственное, умственное и физическое развитие детей
— уравнивание образовательных возможностей
— подготовка к участию в общественной жизни и культура в условиях мира и солидарности
Б) в богословии отсутствуют:
— построение знания учеником.
— изменение роли н-ля
— подготовка к самообразованию
— изд. межличностный
ВЫБОР ШКОЛЫ:
А) 4 порога отбора:
— окончание школы. начальный
— младший школьный класс Среднее
— выпускной Гимназия
— прием в высшие учебные заведения
Б) гипотетическая модель системы образования:
— в большинстве стран: 6+3+3/5-5-летняя школа. Высшее и академическое, образование для взрослых.
ВОЗРАСТ НА ПОРОГАХ ОТБОРА:
А) начало обучения в школе Начальная: 5 лет в аглии, 6 лет во Франции, Испании, Германии, Италии, 7 лет в Польше, России, Швеции, 8 лет в Тайланде.
В) годы обучения Средняя школа и колледж: 11 лет Англия, 12 или 13 лет Польша, до 18 лет Англия, Япония, Россия или после 10 лет Франция, Испания, Италия.
ШКОЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ — чаще всего используются числовые шкалы:
1-5 Россия, Швеция, Германия
1-6 Польша, Германия
1-7 Англия
1-20 Франция

Описательная оценка наиболее распространена в неевропейских странах.
КОНТРОЛЬ подготавливается центральными органами управления образованием в большинстве стран:
— минимально в Швеции и США
— во многих странах он распределяется между различными министерствами, государственными органами и неправительственными организациями
— в федеральных землях, государственных и региональных органах власти (Бразилия, Египет, Индия, Германия, Россия, США)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА имеет тенденцию быть более продолжительной в Европе:
— в Германии она не фиксирована
Индия (6-11)
Италия, Бразилия, Египет, Израиль (6-14)
Швеция и Россия
Англия (5-16 ) Польша7 -18

Вступительные, поощрительные и выпускные ЭКЗАМЕНЫ:
— в Европе они более важны, чем в неевропейских странах
— Швеция и Италия являются исключениями
— непрерывная оценка

ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
— 3-4% от ВВП Польша, Индия
— сравнение расходов на одного учащегося диагностическое, Индия 29-252, Швеция 7600-8300 долларов США, наибольшая часть расходов приходится на расходы России С-Н Польша70 % Франция75%
— большое участие родителей в финансировании образования в Польше, Испании, Нигерии — на все.

Учебные планы в большинстве стран готовят министерства образования, национальные, федеральные, штатов:
— базовые предметы общие во всех странах
— в США полная децентрализация в составлении

учебных планов
. Среднее
— изменения в профессиональном образовании
— отказ от авторитарных идеологий
— стремление к децентрализации в образовании
— создание структур непрерывного образования
— обучение особо одаренных детей вне традиционной системы образования