1. Предмет, объем, основные задачи социально-реабилитационной педагогики.
Предметом социально-реабилитационной педагогики являются социально дезадаптированные люди, их воспитание и образование.
Сфера деятельности (методология) — побуждает к поиску и применению методов приспособления к обществу. В сферу социально-реабилитационной педагогики входят все мероприятия, побуждающие подопечного к принятию нормы.
Основной задачей социально-реабилитационной педагогики является подготовка социально дезадаптированной личности к выполнению конструктивных социальных ролей, обеспечение ее гармоничного созвучия с окружающей средой, а также с самим собой. Эта задача выполняется в следующие этапы:
— определение причины дезадаптации,
— снятие негативных изменений личности,
— закрепление уже достигнутых результатов,
— побуждение личности к самообразованию.
2. Кафедры социально-реабилитационной педагогики и новейших направлений социальной реабилитации.
Разделы социально-реабилитационной педагогики (субдисциплины):
1) акционология наряду с телеологией, которая ответит на вопрос, чего добиваться, каких целей добиваться.
2) теория социально-реабилитационного образования ответит на вопрос, как достичь намеченных целей, какие зависимости использовать.
3) методика социально-реабилитационного образования ответит на вопрос, какими средствами достичь намеченных целей.
Тенденции, происходящие в субдисциплинах
рекламы. 1) акционология с телеологией
— деюридизация и декриминализация ювенальной юстиции — означает отход от применения жестких санкций за предосудительные деяния с небольшой степенью общественной вредности, поскольку считается, что благополучие развивающейся личности, в данном случае несовершеннолетнего, приоритет над абстрактным общественным интересом.
— правило минимального вмешательства и нормализации — дело в том, что дети и подростки с проблемами социальной адаптации, не применять резкого, насильственного полицейско-судебного вмешательства или коррекционно-изоляционного вмешательства, а действовать мягко, как следствие, применяя нормальные воспитательные меры в естественной среде, не прибегая к специфическим мерам насилия и изоляции.
— принятие субъектности, индивидуальности и психологической обособленности несовершеннолетнего.
— конкретные цели социально-реабилитационного образования учитывают природные фазы и закономерности социально-нравственного развития детей и молодежи.
объявление. 2) теория социально-реабилитационного образования
— индивидуалистическая модель социально-реабилитационного процесса предполагает индивидуальный подход к каждому подопечному с учетом его специфических психосоциальных состояний личности.
— социальная или интерактивная модель процесса социальной реабилитации предполагает, что перестройка поведения личности зависит не только от механизмов внутреннего контроля, но прежде всего от социокультурных факторов.
— междисциплинарная модель, представляющая собой комбинацию предыдущих моделей.
объявление. 3) методика социально-реабилитационного обучения
— цель и метод работы.
— точная, надежная и не слишком абстрактная теория зависимости между переменными.
— методика социально-реабилитационного взаимодействия.
3. Междисциплинарный характер педагогики социальной реабилитации.
Междисциплинарный характер социально-реабилитационной педагогики заключается в использовании достижений других областей науки, таких как:
— возрастная психология
— педагогическая психология
— клиническая психология и психиатрия
— социальная психология
— социология
— юриспруденция, криминология.
4. Специфика задач социально-реабилитационной педагогики.
Деструктивные цели — в социально-реабилитационном образовании направлены на лишение воспитанников негативных моделей деятельности: — устранение эгоизма,
— устранение расстройств личности в виде невротических тенденций,
— устранение психопатических расстройств.
Конструктивные цели — заключаются в оснащении воспитанников схемами деятельности, устраняющими схемы и системы с отрицательными чертами.
Цели социально-реабилитационного образования — всестороннее гармоничное развитие подопечного и формирование творческих взглядов, поощрение самостоятельности.
5. Пределы социальной реабилитации.
Пределы социальной реабилитации зависят от:
— степени срыва
— длительности патогенного окружения
— личностных расстройств
— течение лечебного процесса и эффективность применяемых мер
— степень умственного и физического развития личности.
6. Разговорные, аксиологические и технологические критерии, свидетельствующие об эффективности социальной реабилитации.
Правовой критерий. Мерилом успеха социальной реабилитации является отсутствие рецидивизма.
Социальный критерий. Социально реабилитированным считается человек, характеризующийся просоциальным и социально желательным поведением.
Психологический критерий. Это свидетельствует о том, что эффект социальной реабилитации заключается в возникновении положительных изменений в личности человека.
Научные критерии:
— аксиологический критерий, в хаосе ценностей следует выбирать те, которые предпочитает общество, ставить цели и адаптировать к ним процессы социальной реабилитации.
— Технологический критерий, вам необходимо обратить внимание на желаемое и нежелательное поведение учащихся.
ЭТИ КРИТЕРИИ ДОЛЖНЫ ПРИМЕНЯТЬСЯ ВМЕСТЕ!
7. Основные понятия социально-реабилитационной педагогики: социализация, воспитание, социальная реабилитация, социально-реабилитационное образование, норма, патология.
Социализация — все изменения, происходящие в личности под влиянием социальных воздействий, позволяющие ей постепенно стать полноправным членом общества. Процесс социализации спонтанный и мало контролируемый.
Воспитание — это процесс преднамеренного и сознательного формирования поведения человека, взглядов, социальных ролей, личности в соответствии с ранее сложившимися педагогическими идеалами; то есть образец, образец человека, которого мы хотим сформировать в процессе воспитания.
Реабилитация – имеет дело с дисфункциями, дефектами, мотивационным недоразвитием, связями с дефектами социокультурной среды и неблагоприятными биопсихическими факторами.
Социально-реабилитационное образование – это осознанный, планомерный процесс, действие в отношении сошедших с рельсов и социально дезадаптированных лиц, направленное на ресоциализацию личности.
Норма — это синоним закономерности, то, что должно соответствовать ожиданиям общества. В просторечии нормальное поведение — это тип поведения, наиболее распространенный среди большинства людей того же возраста в данной среде. Нормальный, т.е. не отклоняющийся от средних показателей.
Патология – то есть отклонение от нормы. Это поведение отдельных лиц и конкретных групп, противоречащее ценностям конкретной культуры.
Социальная дегенерация — крайняя форма психосоциальной дегенерации, обусловленная биологической деструкцией, социально дезадаптированная личность с глубокой степенью девиации, что вызывает конфликты с законом и обществом.
8. Характеристики социальной дезадаптации: определения, сходства и различия педагогического, психологического, социологического и правового подходов.
Понятие социальной дезадаптации можно свести к четырем основным определениям:
1. Симптоматическое – при котором социальная дезадаптация определяется ссылкой на один из основных и специфических симптомов или на элементарные поведенческие показатели.
2. Теоретические – где помимо характерных симптомов задействованы некоторые теоретические понятия, например: мотивация, установки, социальные роли, нормы, идеальные эталоны.
3. Оперативный — в котором указывают не только симптомы данного явления (дезадаптации), но прежде всего способы его измерения, ссылаясь при этом на конкретный инструмент измерения: тест, шкалу.
4. Утилитарная — возникающая в результате социальной дезадаптации со стороны определенной беспомощности среды по отношению к личности, вызывающей воспитательные трудности, и дезадаптации этой среды к потребностям и стремлениям и уровню развития ребенка, отмеченному как нарушенный, для какие специальные методы и меры следует использовать.
Определение МУЖЧИН:
Различают два типа расстройств:
— социальная дезадаптация — это дети и подростки, у которых в результате внутренних расстройств или неблагоприятных условий внешней среды возникают стойкие нарушения поведения.
— подверженные риску дезадаптации — это дети и молодежь, воспитывающиеся в неблагоприятных для психосоциального развития условиях, на которых негативно влияют такие воспитательные среды, как: семья, группа сверстников.
Общей чертой этих определений являются те модели поведения, которые находятся в противоречии с общепринятыми нормализованными ценностями и моделями поведения.
9. Поведенческие расстройства, социальная дезадаптация, преступность — определение понятийного объема.
РАССТРОЙСТВО — этот термин использовался, в частности, психологами и педагогами. Конопницкого, Х. Спионек, чаще всего при анализе проблем, возникающих у детей и молодежи в условиях школы и воспитательно-воспитательного учреждения.
Халина Сулестровская считает, что расстройством поведения называют все виды поведения, нарушающие общественный порядок, независимо от того, вызывают ли они уже конфликты или нет.
Термин социальная дезадаптация охватывает группу всех несовершеннолетних, нуждающихся в особых методах воспитания по Марии Гжегожевской. Наиболее характерные симптомы (признаки) социальной дезадаптации по Гжегожевской:
— социально негативные тенденции
— готовность жить в социально деструктивном действии
— недоброжелательность к людям
— обвиняемость,
— внушаемость
— неспособность выйти из трудных ситуаций.
Х. Спионек, определяя социально дезадаптированных детей, считает, что социально дезадаптированными детьми следует считать тех, у которых нарушены эмоциональная и волевая сферы, а также развитие характера и личности, что нередко вызывает нарушение социальных отношений между детьми и их окружением.
Под социальной дезадаптацией Оттон Липковски понимает расстройство характера с неоднородной симптоматикой, вызванное неблагоприятными внутренними или внешними условиями развития, и выражающееся в осознанных и длительных трудностях приспособления к нормальным социальным условиям и выполнении жизненных задач данной личности.
Угроза неприспособления:
В группу риска входят дети и подростки, которые растут в условиях, неблагоприятных для психосоциального развития, испытывают негативное влияние такой среды, как семья, группа сверстников и др., и у которых симптомы расстройства проявляются спорадически.
Преступность детей и молодежи отличается от преступности взрослых, особенно в этиологическом аспекте, главным образом с точки зрения психологических факторов.
Преступность несовершеннолетних является юридическим понятием, и можно выделить два разных понимания этого понятия: узкое и широкое.
— Узкое понимание преступности несовершеннолетних означает, что понятие охватывает только такие действия, совершенные несовершеннолетними, которые нарушают положения применимого уголовного законодательства.
— В широком смысле к преступности несовершеннолетних относятся все деяния несовершеннолетних, не только угрожаемые нормами уголовного права, но и деяния, проявляющие признаки социальной дезадаптации.
С юридической точки зрения преступление имеет место тогда, когда оно подпадает под действие закона. В свете акта о несовершеннолетних от 13.V.1983. (многократно исправлено), несовершеннолетний несет ответственность, если он совершает наказуемое деяние, преступление, налоговое правонарушение или проступок.
Линия развития:
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА
СОЦИАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПРЕСТУПЛЕНИЕ!!! ОТВЛЕЧЕНИЕ
10. Критерии определения расстройства поведения по Э. М. Бауэрсу и М. Орвиду.
Поведенческие расстройства (по Бауэрсу) — это серьезная эмоциональная нагрузка, препятствие, возникающее у детей как поведение, несоответствующее возрасту развития и несоответствующее школьным условиям, и выражается хотя бы по одному из пяти критериев: 1. постоянный или доминирующий чувство неудовлетворенности
или депрессии;
2. неспособность к обучению, которую нельзя объяснить интеллектуальными факторами, сенсорными дефектами или болезнью;
3. неспособность установить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями;
4. неуместное поведение или эмоции в обычных ситуациях;
5. тенденция проявлять физические симптомы или страх в школе и личных ситуациях.
Спорадическое возникновение даже большинства из вышеперечисленных форм поведения недостаточно ясно для того, чтобы классифицировать ребенка как расстройство.
Заданное поведение, соответствующее одному из критериев, должно характеризоваться настойчивостью, частотой и интенсивностью. Нарушенное поведение отклоняется от статистической нормы при допущении определенных отклонений, где норма устанавливается по отношению к текущему возрасту и средним условиям окружающей среды.
В польской литературе выделяется позиция Марлея Орвида, который, ссылаясь на англоязычную литературу, выделил комплекс поведенческих расстройств, определяемых как расстройства внешности и вызывающие расстройства. По мнению автора, это поведенческое расстройство меньшей степени тяжести, диагностируемое, как правило, у детей школьного возраста и продолжающееся до подросткового возраста.
11. Роль биопсихических и социокультурных факторов в развитии
поведенческих расстройств.
Все поведение человека контролируется нервной системой. Источником изменчивости такого поведения являются свойства строения и функционирования этой системы.
Биопсихические факторы
Генетические
генетические заболевания, хромосомные
повреждения нервный
П. Павлов различал два типа (по нервной системе) личности:
— сильный — мало влияющий, долго не прекращает рефлексы, этот тип менее чувствителен и чувствителен, менее подвержен расстройствам.
— слабый — высокая пластичность, чувствительность, более подвержен нарушениям, быстро усваивает новые рефлексы и от них трудно избавиться.
За основу различения этих двух типов он брал скорость усвоения новых условных рефлексов и их продолжительность.
Г. И. Айзенк отнес к системам Павлова два типа личности:
— экстраверт — сильный тип, более склонный к преступлению, действует под влиянием эмоций, легко впадает в гнев, агрессивен, общителен, медленнее и хуже лечится. Реабилитация такого человека предполагает применение жестких методов, так как они заставляют изменить свое поведение.
— интроверт — слабый тип, подвержен нервным расстройствам, подвержен неврозам, депрессиям, ведет упорядоченный образ жизни, придает большое значение этическим ценностям, быстрее и лучше учится.
Ресоциализация заключается в гашении неуместных привычек и эмоций, затем проводим ресоциализацию лечебного характера.
На патологическое поведение могут влиять:
— биохимические нарушения
— плохой обмен веществ
— физические травмы
— онкологические заболевания.
Повреждение нервной системы может быть вызвано:
— употреблением химических веществ
— автомобильной аварией
— занятием боксом.
эндокринная
Воздействие отдельных желез внутренней секреции на психику человека зависит от внешних воздействий и от свойств самих желез. К железам, оказывающим наибольшее влияние на расстройства поведения, относятся:
1. НАДПОЧЕЧНИКИ — вырабатывают адреналин и норадреналин, от них зависят эмоциональные состояния, а их уровень является показателем интенсивности эмоциональных состояний.
— гипотиреоз — болезнь Аддисона (депрессия, апатия, нарушение концентрации внимания), упадок сил, исхудание, коричневая кожа, падение артериального давления.
— гипертиреоз — болезнь Кушинга (постоянное возбуждение, склонность к раздражительности), характерное ожирение, круглое лицо, толстое туловище при тонких ногах, гипертония.
2. ТИРОКСИН – секретирует тироксин.
— гипотиреоз — глубокая умственная отсталость, именуемая кретинизмом, умственная вялость, замедление скорости обмена веществ, заторможенность умственной деятельности, глухой голос.
— гипертиреоз — Базедова болезнь (беспокойство, резкие перепады настроения), зоб, экзофтальм, ускоренный обмен веществ, нервозность.
3. Поджелудочная железа – выделяет гормон инсулин, который регулирует процесс всасывания сахаров и крахмалов, опосредованно влияет на ряд психических состояний человека.
— дефицит — апатия в сочетании с депрессией.
— избыточный — чрезмерная возбудимость.
4. ПОЛОВЫЕ ЖЕЛЕЗЫ – выделяют половые гормоны. Наиболее активным является мужской гормон – тестостерон, оказывающий наибольшее влияние на агрессивное поведение и склонность к доминированию.
5. ПАРАЩИТОВИДНЫЕ ЖЕЛЕЗЫ — регулируют обмен кальция и фосфора в организме, влияя таким образом на формирование нервной, мышечной и костной систем.
Социокультурные факторы:
Психическое развитие ребенка формируют и внешние факторы, такие как семья, среда сверстников, школьная среда. Если они не удовлетворяют основные потребности ребенка, то предъявляют слишком высокие требования к его возможностям развития, обеспечивают негативные модели поведения, способствуют формированию поведенческих нарушений.
1. СЕМЕЙНАЯ СРЕДА — это первая образовательная среда в жизни ребенка, он приобретает свой первый опыт в сфере социального общежития. В важной нервной деятельности наблюдается так называемая «закон первых связей», где первый опыт становится образцом, постоянным опытом, и поэтому неадекватные семейные отношения являются источником всех искажений, поэтому большое значение для формирования тех или иных личностных отклонений в более позднем возрасте имеют конфликты раннего детства. К негативным факторам, влияющим на развитие ребенка, относятся:
— отсутствие взаимоуважения,
— слишком быстрый темп семейной жизни,
— неправильные методы воспитания,
— неправильное родительское отношение отца: снисходительность, строгость,
— отсутствие контакта и заботы со стороны матери,
— враждебное или безразличное эмоциональное отношение одного из родителей,
— отсутствие гармонии в семейной жизни,
— злоупотребление алкоголем родителями,
— преступность родителей.
2. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА — школа является вторым фактором формирования личности ребенка о семье, она призвана подготовить ребенка к участию в общественной жизни. Школа может стать основным источником нарушений развития. К мешающим факторам2 относятся:
— неправильные условия школьной жизни, плохие помещения,
— система требований, не адаптированная к способностям детей,
— неблагоприятные черты учителя, воспитателя — он может решающим образом повлиять на социальное положение ученика в классе, если, например, указывает на ошибки ребенка, подчеркивает его неполноценность по отношению к классу, у класса негативное отношение по отношению к ученику.
Особую роль школа должна играть по отношению к детям из семей, не выполняющих своих воспитательно-воспитательных функций, она должна компенсировать имеющиеся воспитательные недостатки.
3. СРЕДА СРАВНИКОВ — уже в дошкольном возрасте ребенок начинает принимать активное участие в группе, подчиняться существующим в ней правилам, в младшем школьном возрасте — в обществе сверстников. Эти группы необходимы для развития детей, но они несут в себе определенные риски. Роль групп сверстников в процессе социализации детей и особенно в возникновении нарушений в этом процессе видна в ситуациях, когда связь между ребенком и его родителями ослабевает. Если у ребенка возникают проблемы в семье, в школе, он начинает искать помощи в среде, где может рассчитывать на понимание и принятие.
Группа обособляется от окружающей среды (на чердаках, в подвалах), и в этой ситуации происходят первые преступления, совершаемые вместе. Мотивом может быть, например, возможность легкой кражи, совершение хулиганского поступка в шутку.
В момент совершения первого преступления группа превращается в часто преступную оперативную группу. Эти группы чаще всего встречаются в городских условиях.
12. Характеристика симптомов социальной дезадаптации, срывов и расстройств поведения.
Симптомы, симптомы, проявления дезадаптации – это наблюдаемые события или социальные модели поведения, которые в зависимости от частоты их возникновения и специфичности можно трактовать как частные индикаторы социальной дезадаптации.
К типичным (наиболее частым) симптомам относятся:
— заведомое вранье, побеги из дома или школы,
— нетрадиционное сексуальное поведение (проституция),
— алкоголизм, наркомания,
— паразитирование на материальных или денежных благах,
— агрессивное поведение, направленное на внешнюю среду,
— суицидальные попытки, преступное поведение.
К специфическим, наиболее характерным симптомам относятся (по Гжегожевской):
— социально негативные тенденции,
— готовность жить в социально деструктивном действии,
— недоброжелательность по отношению к людям,
— обвиняющая,
— внушаемость,
— неспособность выйти из трудных ситуаций.
Социальная дегенерация — крайняя форма психосоциальной дегенерации, обусловленная длительной биологической и экологической деструкцией, и собственно социально дезадаптированная личность с глубокой степенью девиации, что приводит к резкому столкновению с законом и обществом.
Срыв является следствием социальной дезадаптации, вытекающей из крайних форм личностных расстройств и социальной патологии.
Позиция канадских психиатров.
Расстройство диагностируется, если у ребенка в течение как минимум шести месяцев проявляются 5 или более из следующих симптомов:
1. частые вспышки гнева
2. частые ссоры со взрослыми
3. частые активные неповиновения или отказ выполнять требования взрослых
4. Часто ведет себя раздражающе по отношению к другим
. 5. Часто обвиняет других в собственных ошибках.
6. Часто чувствителен или легко поддразнивается другими. 7. Часто злится и
обижается. 8. Часто мстителен или упрям. 13. Стадии и типологии социальной дезадаптации по Ч.З. Чапов, Й. Конопницкий и Т. М. Ахенбах. ЭТАПЫ И ТИПОЛОГИИ CZAPOWA: Стадии: — угроза — характеризуется возникновением чувства неприятия у личности, реакцией может быть агрессия, бунт против социализации; бунтарские, негативные реакции, нарастающая неприязнь к родителям и обществу. Появляются неуправляемые эмоциональные реакции и отсутствие концентрации внимания, чувство фрустрации.
— Поведенческие расстройства — типичным проявлением этой стадии является отказ от всех форм выражения, выражающих эмоциональную связь с другими людьми. Индивид начинает удовлетворять потребности вне дома, тогда мы отмечаем симптомы социальной дезориентации, т.е. алкоголизм, побеги из дома, прогулы. Есть шрамы и татуировки.
— Антагонистически-деструктивная стадия: люди, вступающие в эту стадию, стремятся установить контакты с бандитскими и хулиганскими и даже криминальными группировками. Деморализация становится чем-то «хорошим» и «приятным».
Типологии:
— Дислокированная социализация — нарушения в процессе социализации. Причина – неблагоприятная социальная, воспитательная и развивающая обстановка, отсутствие ухода, наследственные и болезненные факторы.
— Деморализация — возникает при влиянии на правильно социализированного ребенка иной культуры, чем та, в которой он воспитывался, например, смена школы, ребенок переезжает в район с высоким уровнем деморализации.
— Субкультурная социализация — процесс формирования личности ребенка, который растет в среде социально девиантных людей. Принятие ребенком антисоциальных и патологических норм.
ЭТАПЫ И ТИПОЛОГИИ КОНОПНИЦКОГО:
Стадии (фазы):
— Начальная — включает в себя формирование установок личности, повышение их восприимчивости к влиянию антагонистической и деструктивной социальной среды. Проявление определенных форм поведения, выраженное прямо, импульсивное поведение.
— Карусель — состоит в усвоении закономерностей, мотивации и асоциального поведения, способствующих удовлетворению потребностей и разгрузке потребностей индивидом в его социальном функционировании. Агрессивность, невротические расстройства, апатия.
— Расширенный — это закрепление асоциального поведения, приобретенного личностью, замкнутость. Вероятность того, что человек станет социально неприспособленным, возрастает по мере накопления в его опыте неблагоприятных факторов.
Типологии (типы):
— Враждебность — это разновидность демонстративно-боевого поведения. К причинам относят фрустрацию, негативное воздействие окружающей среды, эмоциональную зависимость, которая складывается из таких черт поведения, как мнительность, причинение вреда другим, разрушение предметов, скандалы, прогулы.
— Торможение — причины внутреннего характера — органические, ослабление или поражение нервной системы человека. Результат – депрессия, пассивность, апатия, боязнь нового.
— Асоциальность — отсутствие норм, фрустрация, отсутствие критики; причины — органические повреждения, девиантное воспитание в патологической среде.
— Несостоятельность – причина в поражении центральной нервной системы; проявляется гиперактивностью, непоследовательностью в действиях, неуравновешенностью, отсутствием концентрации внимания, необдуманными немедленными реакциями.
ТИПОЛОГИИ АХЕНБАХА:
1. Интернализация поведения – также называемая чрезмерно контролируемым поведением; возникает избыточное чувство контроля, ведущее к слишком глубокой невротической интериоризации социальных норм, что является причиной чрезмерной осторожности в новых сложных ситуациях, застенчивости в межличностных контактах. Дети, входящие в этот тип, несмотря на средний или более высокий общий интеллектуальный уровень или специальные способности, не достигают результатов, адекватных этому уровню, и поэтому чувствуют себя малоценными. Первопричиной данного вида нарушений являются поражения центральной нервной системы, возникшие во время внутриутробного развития, в момент рождения или в первые годы жизни. К основным симптомам относят склонность к депрессивным переживаниям, уход от тех форм групповой жизни, которые требуют инициативы, активности, ответственность. Проявление этих особенностей вызывает игнорирование, замкнутость, низкую популярность и неприятие со стороны сверстников, что, в свою очередь, формирует низкую самооценку.
2. Экстернализация поведения — базовыми компонентами этого поведения являются проявления агрессии, оппозиции и сопротивления окружающему, импульсивности, деструктивности и асоциальных черт личности. Существенное влияние на формирование этого типа нарушений оказывает поведенческий тип контроля, недостаточно ограничивающий спонтанность и свободное выражение импульсов. Приводит к формированию стиля поведения, не уважающего социальные нормы, ограничения, правопорядок. Индивид развивается в чрезмерно разрешительной среде, в сторону автономии, но конечным этапом этого развития является неспособность соблюдать нормы, обеспечивающие должное сосуществование.
— Зак. Экстернализации в первой форме носят более инструментальный характер и не имеют ярко выраженной эмоциональной окраски, а в дальнейшей эволюции переходят во враждебное отношение к значимым людям — родителям, учителям. Эти действия являются преступным поведением.
— Зак. Экстернализация поведения во второй форме — это агрессивное поведение. Человек часто спорит, жесток, подл, терроризирует других, непослушен в школе, беспокоит других учеников, ревнив, упрям, упрям.
14. Личность сорвавшихся с рельсов, методы социальной реабилитации психопатов.
Сбитый с рельсов человек — это человек, чья личность неверна.
НЕЙРОПАТИЯ — врожденная или приобретенная склонность к развитию функциональных заболеваний, связанных с повышенной возбудимостью вегетативной нервной системы. Человек, склонный к нервным реакциям или страдающий неврозами.
Причины — неудовлетворенные эмоциональные потребности: любовь, принятие, безопасность, самореализация.
Симптомы — эгоизм, эгоцентризм, не сравнивает себя с другими, отвращение к людям, очень высокий уровень тревожности — не может указать, чего боится, это неопределенный страх; имеется синтоническая гиперчувствительность – повышенная симпатия к другим людям; желание вступать в конфликты с окружающими, болтовня, страх быть отвергнутым, эмоциональные расстройства, например, склонность к фантазированию и мечтаниям, застенчивость, уныние, депрессия, чувство нелюбви, сильное чувство неполноценности, импульсивность, подвержены фрустрации, склонны к депрессия и агрессия, наполненные тревогой и страхом. Агрессивное и открыто враждебное поведение является импульсивным из-за родительского отторжения. Агрессия проистекает из страха перед эмоциональными отношениями родителей с другими людьми. Этот специфический страх возникает в результате эмоционального отвержения со стороны родителей.
Терапия – заключается в установлении правильных межличностных отношений через терапевтическую группу. Хорошие результаты дает индивидуальная или групповая психотерапия, терапия с родителями невропата.
ХАРАКТЕРОПАТИЯ — изменения характера, вызванные органическими изменениями в головном мозге, например, после перенесенных энцефалитов, после травм центральной системы, алкогольной психической деградации.
Причины — энцефалопатия (родовые поражения), нарушения органических функций и воспитание в неблагополучных и патологических семьях, поражение головного мозга и центральной нервной системы, менингит, инфекционные заболевания — краснуха во время беременности.
Симптомы — импульсивность, взрывчатость, раздражительность, склонность ко лжи, отсутствие чувства вины, низкий уровень тревожности, грубость в межличностных контактах, высокая чувствительность к веществам, вызывающим привыкание, склонность к воровству.
Терапия – зависит от причин. Сначала следует ознакомление с источником, а затем, в зависимости от него, коррекционная работа — формирование соответствующих привычек, чаще всего поведенческих методов (стимул — группа). Работа очень сложная, в некоторых случаях лечение фармакологически поддерживается.
ПСИХОПАТ — постоянное и неизменное явление, асоциальная личность, постоянные и явные отклонения в сфере психической жизни, препятствующие социальной адаптации личности, но не влияющие на уровень ее интеллекта. Постоянное отклонение от нормального состояния в плане характера, влечений, темперамента. Проявляется уже в раннем детстве. Эмоционально сухие или излишне чувствительные, взрывные или застенчивые, вспыльчивые и другие.
Причины — органическая природа + воздействие окружающей среды. отделение ребенка от матери до 3 лет, эмоциональное неприятие ребенка родителями, неправильные способы воспитания ребенка.
Симптомы — отсутствие высших чувств, отсутствие чувства вины, эмоциональная холодность, общее отвращение к людям, садистские наклонности, низкий уровень тревожности, нарушение межличностных отношений, импульсивность, неконтролируемая агрессия, неспособность предсказывать, крайний эгоцентризм, такой человек пытается реализовать свои желает независимо от средств и цены, недоверчив, не держит слова, манипулирует и лжет, пытается маскироваться, создает образ собственной реальности.
Должны быть созданы терапия — индивидуальная с применением психоанализа, групповая терапия в центрах социальной реабилитации, воспитательных коммунах (воспитательных сообществах), фармакологическая терапия, реальные, домашние условия.
Психопат не испытывает высших чувств, он может «терроризировать» терапевтическую группу. Терапия по принципу «сумасшедший должен бояться»! в терапии должно быть поставлено четкое условие: «должно быть так, а не иначе, и никакой дискуссии». 🙂
15. Черты невротической и асоциальной личности и их связь с социальной дезадаптацией.
НЕВРОТИЧНОСТЬ — личность, склонная к неврозам, термин, использованный Г. Я. Лысенко для обозначения присущей некоторым людям эмоциональной неустойчивости, сопровождающейся тревожностью. Эта черта невротизма сама по себе не является патологической, но она является той почвой, на которой невроз может развиваться или не развиваться. Невротическая тревога является внутренней: опасность не может быть определена в личном опыте. Для невротика мир опасен.
— черты невротизма — внутренний страх, навязчивость, чувство вины, боязнь ответственности, чувство ограниченности свободы, возникает алкоголизм.
АНТИСОЦИАЛЬНЫЙ = АНТИСОЦИАЛЬНЫЙ
Антисоциальные люди выступают против любой связи с группой, они не связаны ни с группой, ни с другими людьми, ни с социальными ценностями. Это ненормальные люди, которые не могут никого любить и ни к кому не привязываться.
Часто это очень милые и даже обаятельные люди, они относятся к такому образу жизни как к некой технике завоевания уважения в жизни. Среди них есть люди с очень низким уровнем интеллекта, а также гении. Такие личности не остановятся ни перед чем для удовлетворения своих эгоистичных потребностей, если они уверены или хотя бы надеются на успех своих действий.
Они нечувствительны к ситуации и судьбе других. Они часто агрессивны и обычно получают то, что им нужно, невзирая ни на какие нормы.
16. Обзор типов невротических личностей — классификация З. Заборовского.
1. Эмоционально неустойчивая личность
— фон: неправильное общение с родителями и значимыми людьми, дезориентация в понимании себя, страх, чувство избыточности, низкая самооценка.
– симптомы: отношения с окружающими рыхлые и поверхностные, конфликтные. Такая «деградация» себя связана с самооценкой в наркотиках и алкоголе.
2. Зависимая пассивная личность
— предыстория: слишком самокритичные, властные установки родителей,
– симптомы: доверчивый, покорный, зависимый человек, восприимчивый к чужому руководству, выплескивает агрессию анонимно (например, доносы).
3. Параноидальная личность — такой человек характеризуется тем, что у него повышен порог эмоциональной чувствительности, у него чувство постоянной внутренней угрозы, он убежден во враждебности окружающего, он забывчивый человек.
4. Мазохистская личность — применяет несоразмерные действиям наказания, такой человек характеризуется заниженной самооценкой, непринятием себя, самоистязанием, самоагрессией.
17. Посредничество между потерпевшим и исполнителем преступления (виды, модели, преимущества и недостатки).
Виктимология — изучение жертвы преступления.
Считается, что потерпевший должен получить от лица, совершившего преступление, возмещение причиненного вреда. Была создана модель, которая должна учитывать потребности жертв преступлений. Были предприняты усилия, чтобы ограничить контакты между жертвой и преступником.
Первые посреднические программы были запущены в Северной Америке в 1970-х годах и изначально касались соседских или трудовых конфликтов.
В 1974 году в Канаде была создана программа посредничества, автором которой был сотрудник службы пробации.
При решении проблем (споров) используются три основных метода:
— примирение
— посредничество
— арбитраж
Примирением считается любая попытка третьего нейтрального лица помочь сторонам разрешить конфликт, предоставив им возможность обсудить вопрос. Эти усилия могут включать встречи со сторонами для обсуждения лежащих в их основе разногласий, установление контактов со сторонами в конфликте по телефону, письма, выступая в качестве связующего звена между сторонами. Очень часто примирение является первым шагом.
Посредничество – это совокупность усилий третьего нейтрального лица по разрешению спора между сторонами при их встрече лицом к лицу. На таких встречах медиатор не ищет согласия между сторонами, а старается выработать взаимовыгодное решение спора.
Арбитраж означает процесс разрешения споров, в котором нейтральная третья сторона имеет право на встрече с обеими сторонами прийти к соглашению. Арбитры очень часто пытаются прийти к соглашению посредством посредничества, они могут зайти так далеко, что предлагают сторонам льготы для достижения мирового соглашения.
Модели медиационных программ:
1. Развивающая модель, конфликт на уровне местного сообщества – действует в полной изоляции от формальной системы правосудия, участие сторон в медиации добровольное, не распространяется на преступников и задержанных.
2. Модель отвлечения от формальной системы правосудия – применяется к лицам, которые были арестованы, в медиации участвуют судебные работники, медиация происходит на стадии адаптации или в судебном заседании.
Применительно к несовершеннолетним под дивергенцией понимается отстранение несовершеннолетнего и несовершеннолетнего от официальной системы правосудия и обращение с ними в рамках деятельности местных сообществ. Он заключается не в проведении официальной процедуры, а в использовании разного рода заменителей.
3. Модель, являющаяся альтернативой лишению свободы, применяется только к тем лицам, в отношении которых заведомо было бы назначено лишение свободы, и сочетается с применением мер наказания, не связанных с лишением свободы, вместо лишения свободы.
4. Модель правосудия, направленная на удовлетворение требований отдельной жертвы или сообщества жертв.
Эти модели действуют либо полностью независимо от судебной власти, либо на ее основе, либо во взаимодействии с судебной властью.
Преимущества медиации для сторон:
Для потерпевшего от преступления:
— участие в медиации — это возможность активного участия в уголовном (или гражданском) процессе
— возможность очной ставки с виновным
— возможность понимания мотивов виновного действия и возможное прощение
— возможность получения возмещения ущерба —
возможность изложения своей точки зрения виновного на преступление и его последствия
— способ снять гнев, избежать посттравматических последствий страха и стресса, пережитых во время инцидента или нападения
Для лица, совершившего преступление:
— посредничество позволяет избежать более сурового наказания
— у виновного есть возможность возместить причиненный ущерб
— он позволяет избежать стигматизации (клише присуждения судами)
— снижение чувства вины, а в случае преступлений, совершенных в ущерб родным — разрядка гнева
путем демонстрации преступник как человеческая жертва —
позволяет увидеть преступника как чувствительного человека
— способствовать повышению роли потерпевшего в процессе и размеру выплачиваемых им денежных средств.
Правовой основой процесса медиации является ст. 3а измененного Закона о производстве по делам несовершеннолетних от 22 января 2000 г. (15 сентября 2000 г.).
«искусство. 3a 1. На любой стадии разбирательства суд по семейным делам может по инициативе или с согласия потерпевшей стороны и несовершеннолетнего передать дело в заслуживающее доверия учреждение или лицо для проведения процедуры медиации».
18. Концепция диверсии в Северной Америке и Западной Европе и возможность ее применения в Польше.
Концепция DIVERSION — одна из моделей программы медиации, модель, которая является отходом от формальной системы правосудия и применяется к лицам, которые были арестованы, в медиации участвуют судебные работники, медиация происходит на стадии адаптации или в суде слух.
Применительно к несовершеннолетним под дивергенцией понимается отстранение несовершеннолетнего и несовершеннолетнего от официальной системы правосудия и обращение с ними в рамках деятельности местных сообществ. Он заключается не в проведении официальной процедуры, а в использовании разного рода заменителей.
Виды диверсий:
— юридическое отвлечение — интегрировано с официальной системой правосудия, решения о направлении принимаются системой правосудия, участие несовершеннолетних и несовершеннолетних является обязательным.
— параюридическая диверсия — программа финансируется организациями, направленными на помощь детям и молодежи, но в целом контролируется судебной властью; несовершеннолетними занимаются полиция, суд и сотрудники службы пробации, рекомендуется участие несовершеннолетних в этих программах.
— незаконная диверсия — эта модель работает полностью вне судебной системы, участие несовершеннолетнего в этих программах является полностью добровольным.
19. Принципы эффективного посредничества.
I Добровольный принцип: Медиатор не должен домогаться участия в медиации, которую он или она должны
провести.
II Принцип конфиденциальности: Это означает, что все сказанное во время посредничества не
выйдет за пределы заинтересованных лиц.
III Принцип нейтральности: Беспристрастность посредника, посредник должен быть объективным лицом,
лишенным предубеждений, он не может судить.
IV Принцип профессионализма: Медиатор не должен быть случайным лицом, человеком без
какой-либо квалификации.
Принципы эффективного посредничества связаны с задачами медиатора, к которым относятся:
— оказание помощи и выработка благоприятного решения проблемы,
— медиатор не имеет права навязывать решение — у него нет формальных полномочий,
— медиатор обязан действовать в соответствии с принципами эффективного посредничества.
20. Этапы процесса посредничества и его ход.
— просьба о встрече с виновным, возможность компенсации
— потерпевший — согласие
— встречи
21. Социально-реабилитационный диагноз — предмет, этапы, модели диагностики, междисциплинарный характер диагностики.
Социально-реабилитационный диагноз – это распознавание проявлений, генеза и психосоциальных механизмов нарушений социальной адаптации. Он подготовлен с целью сбора и использования информации о личности, являющейся субъектом социально-реабилитационного взаимодействия, для разработки эффективных методов и приемов социально-реабилитационного взаимодействия.
Целью диагностики является получение ответов на следующие вопросы:
1. Отклоняется ли поведение индивида от нормы (желательного и социально приемлемого поведения) и в какой степени?
2. Каковы проявления этого?
3. Каковы источники возможного отклонения?
4. Какие психосоциальные механизмы приводят к проявлению нарушений социальной адаптации личности?
Предметом социально-реабилитационной диагностики являются все негативные или неадекватные реакции несовершеннолетнего на требования и предписания отведенных ему социальных ролей. Предметом социально-реабилитационной диагностики являются все внутренние и внешние факторы, повышающие вероятность социальной дезадаптации.
Диагностические модели:
Биповеденческая — суть этой модели диагностики заключается в анализе поведения с точки зрения соответствия психометрической норме, т.е. мы ориентируемся на те модели поведения, которые в статистическом смысле отклоняются от среднего поведения. Мы фокусируемся на поведении, которое противоречит социальным нормам в данной среде.
Объем диагностики строго ограничен, потому что мы исследуем взаимосвязь между стимулами, действовавшими в жизни индивидуума, и теми, как он ведет себя сейчас. Целью данной диагностики является определение факторов, влияющих на поведение личности. Поведение имеет значение. Социальная реабилитация при таком подходе часто заключается в гашении негативного поведения.
Интерактивный – он будет касаться отношений между личностью и обществом. Центральным вопросом является психосоциальное развитие личности, особенно поведение, ведущее к конфликтам с окружающей средой.
Эта дефектная адаптация определяется как остановка подростка на одном из низших уровней психосоциального развития, что связано с деформацией образа себя и восприятия других.
Выделяют три группы лиц с нарушениями социальной адаптации:
— асоциальные личности — проявляющие различные формы антисоциальной агрессии,
— конформисты — жестко придерживающиеся субкультурных правил,
— невротики, проявляющие различные формы генерализованной тревожности.
Данную единицу относят к одному из подвидов и предлагают соответствующие рекомендации по социальной реабилитации.
Междисциплинарность – в педагогике социальной реабилитации наблюдается тенденция к популяризации данной модели. Социальная дезадаптация воспринимается здесь как созидательный, деструктивный антагонизм, проявляющийся в сфере асоциальных установок и ролей.
Не только поведение, но и механизмы психологической и социальной регуляции личности, приводящие к нарушениям адаптации.
Основные цели междисциплинарной диагностики:
— выявление асоциальных установок,
— определение их внутренней интеграции,
— выявление дефектных социальных ролей.
— определение степени интериоризации личностью предписаний, порядков, социальных ролей,
— указание на гипотетические биопсихические и социокультурные факторы, повышающие вероятность неполноценной социальной адаптации.
Каждая диагностика проводится в три этапа:
1. диагностика с констатацией фактов — описание, объяснение и оценка
— тип возникновения поведенческих расстройств,
— вид психологических и социальных механизмов, ведущих к расстройствам адаптации,
— участие отдельных факторов (причин) в формирование и закрепление отклонений, дисфункций в поведении.
Нужно анализировать не только минусы, не забывая и про плюсы.
2. наводящий диагноз — определяет взаимосвязь между лечением, которое мы предпринимаем по отношению к данному индивидууму, и ожидаемыми нами эффектами этих действий и лечения.
3. Верифицирующий диагноз заключается в реализации предложенных действий, профилактических и воспитательных решений на практике.
Специфической формой диагностики является психолого-педагогическая экспертиза (заключение) по делам несовершеннолетних, подготавливаемая для ювенального суда. Он также сформулирован для нужд педагога, работающего непосредственно с несовершеннолетним.
Экспертиза должна показать:
1. причины,
2. степень деморализации,
3. предложения по применению воспитательной или исправительной меры,
4. рекомендации по ее проведению.
Психологические исследования направлены на:
— проверка психического уровня,
— определение возможных органических изменений в центральной нервной системе,
— определение состояния развития личности, особенно эмоционального, нравственного и социального развития,
— определение интересов.
Эти исследования сосредоточены в основном на:
— анализе степени социальной деструкции,
— социальной обусловленности текущего процесса социализации,
— уровне приобретенных знаний и навыков.
Такой диагноз лежит в основе программы воспитательной деятельности.
Социально-реабилитационный диагноз является междисциплинарным диагнозом — его готовит не один специалист — педагог + психолог + психиатр.
22. Отношения права и социальной реабилитации.
Исполнительный Уголовный кодекс в ст.67. 1, 2 и 3 говорят о процессе социальной реабилитации следующим образом:
«Ст. 67. 1. Исполнение наказания в виде лишения свободы направлено на то, чтобы вызвать у осужденного волю к сотрудничеству в формировании его общественно желательных установок, в частности чувства ответственности и необходимости соблюдать правопорядок и тем самым воздерживаться от возвращения к преступлению.
2. Для достижения цели, указанной в § 1, индивидуальное воздействие на осужденных осуществляется в рамках предусмотренных Законом систем исполнения наказаний, в различных типах и типах тюрем.
3. При воздействии на осужденных при соблюдении их прав и требовании к выполнению ими своих обязанностей в первую очередь учитывается труд, особенно труд, способствующий получению соответствующей профессиональной квалификации, преподавательская, культурно-воспитательная и спортивная деятельность, поддержание контактов с семьей и внешний мир и лечебные мероприятия.
23. Особенности производства в суде в отношении несовершеннолетнего.
Дела несовершеннолетних относятся к компетенции семейного суда, а подробности судопроизводства предусмотрены ст. 19-32 Закона о производстве по делам несовершеннолетних с поправками.
— при допросе, который должен проходить в условиях, приближенных к естественным, при необходимости по месту жительства, несовершеннолетний имеет право на полную свободу выражения мнений;
— по делам несовершеннолетних соответственно применяются положения Гражданского процессуального кодекса — внесудебного процесса или Уголовно-процессуального кодекса — в части сбора, фиксации и получения доказательств;
— в ситуации, когда обстоятельства дела не дают оснований для возбуждения или ведения производства либо назначение исправительных или воспитательных мер нецелесообразно, судья по семейным делам не возбуждает или прекращает уже начатое производство;
— в случае деяния, преследуемого в судебном порядке, судья возбуждает производство по ходатайству судьи, которое затем продолжается ex officio;
— в случае деяния, преследуемого в порядке частного обвинения, если этого требуют общественные интересы, в целях воспитания несовершеннолетнего или защиты потерпевшего, производство по делу возбуждается ex officio;
— о возбуждении или прекращении производства по делу несовершеннолетнего уведомляются родители или опекуны;
— о возбуждении дела могут быть уведомлены школа и районный центр поддержки семьи по месту жительства несовершеннолетнего;
— для уточнения данных о несовершеннолетнем, его окружении, возможных зависимостях судья поручает сотруднику службы пробации провести экологическое собеседование;
— в исключительных случаях допрос может быть поручен полиции, представителю общественной организации, педагогическому работнику семейного диагностическо-консультационного центра, приюта для несовершеннолетних или исправительного учреждения;
— для определения состояния психического здоровья суд может назначить освидетельствование несовершеннолетнего не менее чем двумя экспертами-психиатрами;
— по ходатайству экспертов суд может назначить наблюдение за несовершеннолетним в государственном учреждении здравоохранения, но срок наблюдения не может превышать 6 недель;
— при наличии обстоятельств, обосновывающих это (имеются обоснованные опасения, что несовершеннолетний скроется или будут стерты следы преступного деяния), несовершеннолетний может быть помещен в приют или исправительное учреждение;
— срок пребывания несовершеннолетнего в приюте не должен превышать 3 месяцев, но может быть продлен еще на срок, не превышающий 3 месяцев;
— пребывание несовершеннолетнего в приюте до вынесения приговора в первой инстанции не может превышать одного года;
— потерпевшая сторона может присутствовать в судебном заседании;
— расходы на возможные медиативные процедуры несет государственная казна;
— судебные издержки по делам с участием несовершеннолетнего возлагаются судом по семейным делам на родителей или других лиц, взявших на себя содержание, или на несовершеннолетнего;
— но в силу материального и личного положения этих лиц может счесть целесообразным
— воздержаться от возложения на них расходов полностью или частично.
24. Характеристика терминов: несовершеннолетний, несовершеннолетний, несовершеннолетний.
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЙ
Термин «несовершеннолетний» представляет собой понятие в области уголовного права, определенное в Законе о производстве по делам несовершеннолетних и упоминаемое в Уголовном кодексе, в соответствии с которым несовершеннолетним является лицо, не достигшее 17-летнего возраста.
Однако на основании вышеупомянутого закона несовершеннолетние не определяются единообразно, поэтому несовершеннолетними являются:
— в сфере предупреждения и борьбы с деморализацией — лицо, не достигшее 18-летнего возраста
— в сфере производства по уголовно наказуемым деяниям (преступлениям и некоторым мелким правонарушениям) — лицо в возрасте от 13 до 17 лет —
в случае воспитательного или Меры взыскания уже присуждены — лицу до 21 года жизни.
Важнейшим последствием отграничения несовершеннолетнего от совершеннолетнего является возможность привлечения последнего к уголовной ответственности на основании Уголовного кодекса. В принципе признается, что возраст (несовершеннолетие) является обстоятельством, исключающим вину, поэтому несовершеннолетний не будет нести ответственность по правилам, установленным Уголовным кодексом (не совершает преступления). Все лица старше 17 лет могут нести ответственность в соответствии с положениями Уголовного кодекса.
Есть преступления, за которые законодатель допустил привлечение несовершеннолетнего к ответственности на основании Уголовного кодекса. Таким образом, если несовершеннолетний по достижении 15-летнего возраста (минимальный предел уголовной ответственности) совершил, например:
— убийство,
— нанесение тяжких телесных повреждений,
— повлекшее за собой катастрофу, — совершил разбой
,
жестокость — изнасилование, покушение на убийство,
и за это говорят обстоятельства дела и степень развития виновного, его особенности и личные обстоятельства, он может быть привлечен к ответственности как совершеннолетний. Только при вынесении приговора к нему будут относиться чуть снисходительнее.
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЙ
Характерным понятием гражданского права является понятие малолетнего.
Согласно Гражданскому кодексу несовершеннолетним является лицо, не достигшее 18-летнего возраста и не вступившее в брак. Совершеннолетие в свете Гражданского кодекса достигается в возрасте 18 лет или ранее в результате вступления в брак.
КС связывает принципиальный вопрос дееспособности с возрастом совершеннолетия. У несовершеннолетнего она либо отсутствует (до 13 лет), либо имеется в ограниченной степени (между 13 и 18 годами — если он не является полностью недееспособным, то ее нет вообще).
За несовершеннолетнего выступают законные представители несовершеннолетнего — в соответствии с Семейно-попечительским кодексом, как правило, родители или один из них (объем прав родителей связан с тем, является ли несовершеннолетний старше 13 лет, а значит, с его/ ее работоспособность).
Вопрос о несовершеннолетних также связан с нормами ответственности за причинение вреда (деликт). Как правило, несовершеннолетний, не достигший 13-летнего возраста, не несет ответственности за причиненный ущерб (в этом случае ответственность могут нести родители).
МЛАДШИЙ
Этот термин используется для описания человека, которому еще не исполнился 21 год.
В случае совершения несовершеннолетним преступного деяния ему приказано оставаться в воспитательном учреждении. Опека над таким лицом может быть назначена на срок c,
но не дольше, чем до достижения лицом 21 года, в исключительных случаях до 24 лет.
25. Воспитательные, исправительные и карательные меры, применяемые к несовершеннолетнему в судебном порядке.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРЫ (Статьи 6 и 12) {уголовные меры}
«В отношении несовершеннолетних суд по семейным делам может:
— предостеречь,
— обязать их к совершению конкретных действий, в частности возмещению причиненного ущерба, выполнению определенных работ или услуг для потерпевшего или местного сообщества; учиться или работать, участвовать в соответствующих образовательных, терапевтических или обучающих мероприятиях; воздерживаться от пребывания в определенных средах или местах или воздерживаться от употребления алкоголя или других веществ с целью интоксикации, —
установить ответственный надзор со стороны родителей или опекунов,
— установить надзор за молодежной организацией или другой общественной организацией, рабочим местом или заслуживающим доверия лицом – предоставление поручительства за несовершеннолетнего,
— применять надзор надзирателя пробации,
— обращаться в центр пробации, а также в общественную организацию или учреждение по работе с несовершеннолетними воспитательного, лечебного или воспитательного характера, по предварительному согласованию с этой организацией или учреждением, — распоряжаться запрет на управление транспортным средством, —
распоряжение
о конфискации предметов, полученных в связи с совершением наказуемого деяния,
— распоряжение о помещении в приемную семью, в соответствующее воспитательно-воспитательное учреждение или школу и воспитательный центр,
— распоряжение о помещении в исправительное учреждение».
«(Статья 12) Если у несовершеннолетнего обнаруживается умственная отсталость, психическое заболевание или другое нарушение психических функций или употребление алкоголя или других веществ с целью опьянения, вызывающее привыкание, суд по семейным делам может распорядиться о помещении несовершеннолетнего в исправительное учреждение. психиатрическая больница или другое соответствующее лечебное учреждение. При необходимости предоставления несовершеннолетнему только воспитательного ухода суд может принять решение о помещении его в соответствующее воспитательно-воспитательное учреждение, а в случае глубокой умственной отсталости несовершеннолетнего, нуждающегося в уходе, — в дом социального обеспечения»..
МЕРЫ ИСПРАВЛЕНИЯ (статьи 5 и 85)
К несовершеннолетнему могут быть применены меры воспитательного воздействия, а также мера исправления в виде помещения в исправительное учреждение.
Суд по семейным делам при вынесении постановления о помещении несовершеннолетнего в исправительное учреждение для принудительного исполнения может указать вид этого учреждения.
УГОЛОВНЫЕ МЕРЫ
26. Основные задачи Полицейской палаты по делам детей.
27. Характеристика тенденций преступности несовершеннолетних, профиль несовершеннолетнего правонарушителя.
28. Меры прямого принуждения: виды и правомерность применения.
Виды и принципы применения принудительных мер в отношении несовершеннолетних подробно указаны в Законе о судопроизводстве в отношении несовершеннолетних в статье 95а. 1-8
. Журнал У. № 35, ст. 228 г. 26 октября 1982 г., с поправками — Журнал У. № 91, ст. 1010 из 15. сентябрь 2000 г.
«искусство. Статья 95а 1. Меры прямого принуждения могут быть применены в случае неэффективности психолого-педагогических мер. Эти меры применяются только в целях предотвращения:
1) попытки несовершеннолетнего покончить с собой, жизнью или здоровьем либо здоровьем другого лица,
2) подстрекательства к мятежу,
3) коллективного побега,
4) уничтожения имущества, причиняющего серьезные беспорядки. порядке,
5) самовольный выход несовершеннолетнего из исправительного учреждения, приюта для несовершеннолетних, воспитательно-воспитательного учреждения, школы, воспитательного центра и
6) в целях доставки несовершеннолетнего в такое учреждение, учреждение или центр.
2. Меры прямого принуждения не могут применяться дольше, чем это необходимо,
и не может быть использовано в качестве наказания.
3. Применение мер прямого принуждения должно соответствовать степени
риска и иметь место только после предварительного предупреждения о возможности их применения.
4. К несовершеннолетнему могут быть применены следующие меры прямого принуждения:
1) физическая сила,
2) помещение в карцер,
3) надевание ремня безопасности или смирительной рубашки.
5. Прямые меры принуждения, указанные в пунктах 2 и 3 4, применяются только
к несовершеннолетнему, помещенному в центр содержания несовершеннолетних или приют для несовершеннолетних,
только в случае, указанном в пункте 1 1.
6. Меры прямого принуждения, указанные в пункте 4 3 не относится к
несовершеннолетний инвалид. К несовершеннолетней, которая явно беременна, применяется только физическое насилие
.
7. В случае необходимости к
несовершеннолетнему, помещенному в следственный изолятор для несовершеннолетних или приют для несовершеннолетних, в случае необходимости могут быть применены одновременно различные меры прямого воздействия,
однако мера, указанная в пункте 2 4, не может быть применена более чем на
48 часов, а несовершеннолетнему в возрасте до 14 лет – более 12 часов. 8. Отдельные положения применяются
для определения случаев, условий и способов применения мер прямого принуждения
к несовершеннолетним, помещенным в государственные учреждения здравоохранения и дома социального обеспечения».
29. Системы заводского образования (исторический подход, преимущества, недостатки, примеры):
ДИСЦИПЛИНАРНО-ИЗОЛЯЦИОННАЯ СИСТЕМА
Эта система заключается в полном подчинении охватываемых ею подразделений строгости, предписываемой дисциплиной, и в изоляции их от влияния факторов вне исправительного учреждения или воспитательного учреждения. Вся воспитательная работа сводилась к тому, чтобы поведение заключенного подопечного соответствовало регламенту, соблюдение которого должно было гарантировать изменение его поведения к лучшему. Содержание подопечного в условиях, ограничивающих его возможности передвигаться и контактировать с людьми в обществе, означает научить его — согласно этой системе — правильно ценить свободу. Социально-реабилитационное воздействие должно научить несовершеннолетнего не только ценить свободу, но и научить пользоваться этой свободой. В то же время ограничение среды закрытого учреждения не влияет на формирование у воспитанника позитивных представлений об обществе, не дает ему возможности воспитывать его, участвуя в конкретной жизни, насыщенной ситуациями, создающими общность с членами общества на основе социальной солидарности и сотрудничества. В социально-реабилитационном учреждении, использующем дисциплинарно-изоляционную систему, доминируют приказы, запреты, требования и т.п.
ПРОГРЕССИВНАЯ СИСТЕМА
Эту систему также называют системой уровней или секций, в которой на первый план выходит дисциплина, основанная на конкретных внутренних вознаграждениях. В учреждениях, управляемых этой системой, несовершеннолетние, переходя из отделения в отделение, в конце концов достигают высшей степени — полусвободы, что является венцом их совершенствования. Если они ведут себя плохо, их относят к группам людей, которые имеют право на меньшие привилегии. В этой системе подопечному даются конкретные возможности для личностной активизации и вовлеченности, чтобы показать улучшение поведения, но есть опасность оценки подопечного только на основе внешней адаптации без учета роста его нравственного уровня и социальная зрелость. В этой системе превалируют произвольные стандарты, установленные руководством завода. Поэтому во многих случаях воспитанник в этой системе перестает быть самим собой, строго ограничивая свое поведение и подчиняя его регламенту. Роль воспитателя состоит прежде всего в наблюдении за воспитанником, а не в установлении с ним более тесного контакта.
РЕГРЕССИВНАЯ СИСТЕМА
Здесь ученики вначале имеют наибольшие привилегии. Регрессивная система привела к ухудшению поведения – регрессии, т.е. отмене послаблений, более строгому режиму, более длительной изоляции и, таким образом, спуску на более низкий уровень, отходу от уровня полусвободы.
ОДНОРОДНАЯ СИСТЕМА
Молодые люди, поступившие в учреждение, работающее в этой системе, на основании диагностического диагноза направляются в так называемое однородные учебные группы, т. е. группы несовершеннолетних с одинаковой степенью деструктивности и сходным состоянием личности. При создании групп учитываются: возраст, степень психофизического развития, характерологические особенности. Затем применяются взаимодействия, наиболее адекватные данному типу социального крушения.
В этой системе группы разнородны, сюда направляются лица, совершившие различные преступления, разного возраста, уровня психофизического развития, с разными характерологическими свойствами.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА
В основе этой системы лежит доскональное знание воспитанника и этиологии нарушений в его поведении. Здесь используются в основном психотехнические меры.
СОЦИОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Основным звеном как в дисциплинарной, так и в изоляционной системах, прогрессивной и социально-педагогической системе является центральная позиция руководителя взрослой группы. Важным отличием является то, что в первых двух системах позиция начальника основывается на формальном авторитете, а в социально-педагогической системе центральная позиция воспитателя включает еще и неформальную позицию. Одним из пионеров этой системы был Уильям Р. Георг, основатель республики, основанной во Фривилле. Занятие той или иной должности в республике приносило студенту не только личную честь, но и являлось выражением доверия всех членов республики. Это было также проверкой этого доверия и проверкой полезности ученика в жизни вообще и в общественной жизни в частности. Проверка проводилась с участием всех граждан республики, оно касалось различных сфер личности воспитанника и ситуаций, развивая чувство ответственности, обусловливающее выполнение социальных обязанностей. Хотя в этой системе основной воспитательный акцент делается на самоуправление коллектива, дух и атмосфера жизни республики во многом зависят от идейно-творческого вдохновения воспитателя.
Вторым основным воспитательным элементом социально-педагогической системы является труд. Предполагается, что готовность и увлеченность работой несовершеннолетнего является показателем достижения возможных эффектов социальной реабилитации несовершеннолетнего.
Социально-педагогическая система противоположна индивидуальной системе, это система, ориентированная на группу, а не на личность!
Пример: группы анонимных алкоголиков, группы наркоманов (МОНАР).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (ЭКЛЕКТИЧЕСКАЯ)
В связи с тем, что невозможно создать группы, в которых воспитанники имеют одинаковую степень деструктивности и сходное состояние личности (на что указывает проведенное исследование), можно сделать вывод, что процесс воспитательной работы должен руководствоваться принцип индивидуализации. Этот принцип заставляет выбирать такие воспитательные процедуры, которые могли бы воздействовать на данную индивидуальность максимально эффективно. Такая система социальной реабилитации, предполагающая, что ни одна из систем не совершенна, но в каждой можно найти что-то подходящее для использования в отношении данного ученика или группы учеников, называется комплементарной (эклектической) системой. Большое значение придается индивидуальной и групповой психотерапии, а также индивидуальному и групповому педагогическому консультированию. Атмосфера учреждения играет важную роль в психолого-педагогической терапии,