Оглавление
64. В чём заключается роль материальных свидетельств при оценке обученности?. 5
1. Почему требования к базовому уровню трудового потенциала выпускника можно считать главным показателем качества образования?
Трудовой потенциал выпускника — это мера и качество совокупной готовности выпускника к практической деятельности. Готовность выпускника к работе — это количественная величина наличия у него общепрофессиональных компетенций, востребованных работодателями. Подготовленность выпускника к работе определить труднее, то спектр оценочных показателей здесь достаточно большой и определяется требованиями всех заинтересованных сторон: работодателя, вуза, государства и выпускника.
Насколько выпускник сможет эффективно трудиться зависит от сформированности этих компетенций, что обоснованно является главным качеством результата образовательных услуг.
56. Почему требования к базовому уровню трудового потенциала выпускника можно считать главным показателем качества образования?
При трудоустройстве выпускника работодатели прежде всего указывают на существенный разрыв между собственными требованиями к знаниям, навыками и умениями, которые получают молодые специалисты в процессе обучения.
Работодатели трудоустраивают выпускников по профилю полученной специальности при условии соответствия заявленным требованиям. Преобладающими мотивами работодателей при трудоустройстве молодых специалистов являются именно такое соответствие, так как рынок труда повернут в сторону работодателей, предпочитающих в период кризиса набирать более опытный персонал со значительно меньшим уровнем оплаты труда, так что выпускникам труднее конкурировать. Поэтому сформированность базового уровня трудового потенциала выпускника является главным показателем качества образования, так как он позволит выпускнику конкурировать на рынке труда за рабочие места именно по своей специальности.
57. Основные факторы следует учитывать руководителям органов управления образованием и образовательных учреждений при проектировании системы управления качеством в своих организациях?
При проектировании системы управления качеством руководителям органов управления образованием следует учитывать два подхода к оценке качества образования:
- По образовательным услугам (процессный подход), который оценивает разнообразие и соответствием потребностям обучающихся ассортимента предлагаемых услуг, качество образовательных программ, качеством образовательного взаимодействия педагогов и обучающихся, наличие образовательной среды, упрощающей общение и отношения участников образовательного процесса.
- По характеристике результата (т.е. конечного продукта) образовательных учреждений. Так деятельность образовательных учреждений предпочитают оценивать их социальные заказчики.
При этом качество образования определяется как соотношение цели и результата образовательной деятельности на уровне каждого обучающегося.
Для этого нужно сформировать критериев эффективности управления качеством образования, которые являются индивидуальными для каждого образовательного учреждения.
58. Как фиксируется ответственность за деятельность, связанную с обеспечением и мониторингом качества?
Ответственность за виды и результаты образовательной деятельности, влияющие на качество образования прямо или косвенно, необходимо определить и документально зафиксировать в документах двух видов:
- В положениях о подразделениях образовательных учреждений и должностных инструкциях;
- образовательных учреждений, устанавливающих порядок выполнения работ и осуществления функций по качеству (документах процедуры управления качеством).
62. Почему каждый элемент профессиональных компетенций должен сопровождаться несколькими критериями для оценки обученности?
Качество подготовки проявляется в формировании нужных профессиональных компетенций, то есть способности выпускников как успешно решать профессиональные задачи, так и использовать в этой деятельности передовой опыт науки. Поэтому в образовательном учреждении при оценке результативности образовательного процесса нельзя ограничиваться лишь констатацией степени освоения знаний, поэтому необходима комплексная оценка всех элементов профессиональных компетенций. «Обученность» как понятие не имеет фиксированного определения, хотя в теории обучения и образовательной практике используется широко. Обученностью называют общий результат обучения, соответствующий стандартам обучения, то есть фиксирующий достижение цели этапа обучения. Каждый уровень обученности предполагает методику выявление степени соответствия полученного результата целям обучения определенному в начале процесса. Комплексность предполагает использованием нескольких критериями для оценки уровня обученности, чтобы получить более целостный взгляд.
63. Зачем каждый модуль профессиональных компетенций должен содержать описание диапазона применения этих компетенций?
Компетенция – это характеристика подготовки (навык или способность), идентифицируемая, являющаяся элементом компетентность измеряемая одномерной шкалой. Диапазон применения этих компетенций нужен для определения уровня освоения этих компетенций (высокая, базовая и минимальная компетентность).
64. В чём заключается роль материальных свидетельств при оценке обученности?
Предоставление конкретных материальных доказательств обученности то есть выполнения требований профессионального стандарта необходимо, чтобы избежать недоразумения между экзаменатором и экзаменуемым. Перечень этих материальных свидетельств должно являться составной частью модуля компетенций. В целях сопоставимости используем тот же модуль.
Конкретные материальные доказательства обученности должны содержать следующие элементы.
- Наличие сформулированной политики обучения.
- Описания обучающихся и их интересов.
- Описания эксплуатационных характеристик системы обучения.
- Резюме финансовых, материальных и людских ресурсов образовательного учреждения.
- Анализ возможных осложнений при осуществлении обучения.
- Документированная процедура анализа системы обучения.
- Описания принципов подбора преподавателей и других кадров и организации их профессионального развития.
- Документация, связанная с механизмом обеспечения качества обучения.
65. Достаточны ли, с Вашей точки зрения, требования к ключевым знаниям, умениям и навыкам, перечисленные в разделе 3.6.4, профессиональным компетенциям рассмотренного нами модуля «Спроектируй и установи систему обучения»? Аргументируйте Ваш вывод.
Повышение качества трудового потенциала и совершенствование системы управления качеством трудового потенциала рационально рассмотрено в рамках международных стандартов серии ISO 9000 и теории всеобщего управления качеством TQM.
«Трудовой потенциал» в соответствии с ISO 9000 это термин, характеризующий человека с точки зрения качества выполнения его обязанностей на рабочем месте, поскольку качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Следовательно применимо оно и к трудовому потенциалу обучающихся – важно выделить свойство их трудового потенциала удовлетворять потребности будущего работодателя. Все более важной задачей российских организаций, образования функционирующих в современных условиях становится создание эффективных систем управления качеством трудового потенциала, поэтому учет в модуле стандартов ISO серии 9000 и ведущего международного опыта делает актуальными перечисленные требования к ключевым знаниям, умениям и навыкам:
- Элементы профессиональных компетенций
- Требования к ключевым знаниям и навыкам
- Перечень доказательств, свидетельствующих об овладении компетенциями
- Диапазон применения компетенций
- Критерии овладения компетенциями
66. Перечислите все составные элементы механизма управления качеством трудового потенциала обучаемых, связанные с базовыми квалификационными требованиями и способами оценки их достижения
Система менеджмента качества конечного продукта сектора образования, трудовой потенциал выпускников строятся на базе стандартизации, измеренияй, сертификации. Квалификационные стандарты, основанные на компетенциях, в их окончательной форме полностью соответствуют квалификационным требованиям для стандартизации и в значительной степени соответствуют требованиям метрологии для оценки достигнутого уровня трудового потенциала. Знания и навыки учащегося и сравниваются с эталонным стандартом. чью роль играют отраслевые квалификационные стандарты.
Метрологическая гарантия и достоверность измерений качества образовательных результатов обеспечивается за счет:
- Точного описания элементов профессиональных компетенций;
- Формирования критерии показателей для овладения этими компетенциями;
- Установления диапазонов применения компетенций;
- Списка необходимых материальных доказательств достижений профессиональных компетенций;