Оглавление
1 Методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС.. 3
2 Инструменты оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС.. 9
3 Мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС.. 15
Введение
Музыкальное образование или любой другой тип образовательного метода — это подход к обучению, который имеет:
- основную философию или набор принципов;
- единые педагогические приемы с четко определенной практикой;
- цели и задачи, а также методы оценки достигнутых результатов;
- целостность (т. е. причина их существования не должна быть коммерческой).
Хотя многие подходы часто преподаются на уроках музыки, только те из них являются применимыми, доступными и интегрированными методами, подходящими для всех, кто профессионально обучает детей музыке, которые обеспечивают неограниченную повторяемость в любой аудитории с более или менее одинаковым эффектом. Все преподаватели могут использовать основные методы, поскольку они предлагают творческие, ориентированные на искусство учебные планы, с помощью которых можно преподавать музыку.
1 Методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС
В связи с введением ФГОС нового поколения к преподаванию предмета «Музыка» необходимо искать новые подходы.
Музыка играет важную роль в жизни каждого человека. С помощью музыки можно выразить свои глубокие эмоции и чувства, передавая то, что может понять только душа. Сегодня музыка охватывает широкий спектр жанров и продолжает наращивать свою аудиторию и влиять на людей по всему миру. От классического жанра до рока, поп, кантри и многих других, музыка превратилась во всеобъемлющее занятие для многих людей и стала основой для формирования технических средств воспроизведения звука в цифровую эпоху.
Роль, которую играет музыка в нашей повседневной жизни, имеет глубокие корни в истории человечества. Именно по этой причине история музыки необходимо преподавать с дошкольного возраста. Музыка ведь является фундаментальным компонентом человеческой культуры и поведения.
Современное музыкальное образование включает в себя изучение как классической, так и народной музыки. Изучение разнообразной музыкальной сцены по всему миру способствует всестороннему музыкальному опыту. Обучение музыке включает в себя несколько областей обучения, таких как развитие психомоторной сферы человека, его когнитивной и аффективной сферы, которые участвуют в оценке музыки и формируют чувствительность к ней.
Для этого в новых ФГОС предлагается использование личностные, познавательные, регулятивные учебные универсальные действия. Формирование у учеников учебных универсальных действий позволит им проявлять свои умения и знания в различных видах творческой деятельности, владеть приёмами анализа, обобщения и сравнения музыкальных произведений[1].
Музыкальное образование включает в себя разнообразные виды деятельности: игру на различных музыкальных инструментах, пение и изучение основных элементов музыки и ее истории. Задача обучения музыки состоит в том, чтобы использовать разные подходы к разнообразной группе учеников, стремящихся изучать музыку. Используя правильный тип методов обучения музыке, преподаватель музыки может эффективно и успешно обучать учеников независимо от их личностей, предпочтений и способностей.
Педагоги используют различные подходы к преподаванию музыки. Некоторые из лучших способов обучения музыке детей — это развивать врожденное любопытство ребенка и учить детей так, чтобы они не зазубривали элементы курса, а жили в нем, подобно тому, как ребенок изучает свой родной язык[2].
Каждый метод обучения имеет систему, основополагающую философию с четко определенными целями и задачами. Эти методы использовались в течение длительного времени, поэтому они проверены временем и доказали свою эффективность. Общим для всех этих методов является то, что они учат детей не просто быть слушателями, но побуждают детей быть создателями и продюсерами музыки. Эти методы вовлекают ребенка в активное участие.
Основанием для выбора педагогических технологий в музыкальном образовании должно быть разделение музыкальной деятельности как условия и способа, который позволяет организовать взаимодействие триады: учитель — ученик — музыка. Основная методологическая база данного взаимодействия – деятельность. Музыкальное искусство как деятельность соответствует задаче обнаружения, выражения и сообщения личного чувства, что определяет процесс качественных изменений личности. Особое внимание в технологии деятельности уделяется методу музыкальной импровизации в качестве основы продуктивной и творческой деятельности. Этот метод основан на взаимодействии художественно образного и конструктивного мышления. Параллельно с этим развивается одна из главных особенностей психики человека — это фантазия, которая является основным компонентом музыкальной художественной деятельности.
Важными в рамках ФГОС являются здоровьесберегающие технологии, направленные на улучшение и сохранение здоровья учащихся.
Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, снять раздражительность, напряженность, но она также может возбудить и растревожить. Многочисленные произведения классической музыки отнесены к положительно влияющим на здоровье ребенка, что подтверждено на основе нейрофизиологических исследований. Так, например, мелодии Моцарта оказывают значительное влияние на мозг человека[3].
Восприятие музыки, производительность являются основными формами музыкальной терапии. По существу, каждый преподаватель музыки спонтанный психотерапевт, меняющий настроение и взгляд на жизнь учеников с помощью музыки. Например, струнные инструменты являются более эффективными в лечении заболеваний сердца, а кларнет улучшает функционирование кровеносных сосудов, флейта имеет положительное влияние на легкие и бронхи.
Фольклор является естественной системой арт-терапия, включая лечение звуками, музыкой, движением, драмой, рисунком и цветом. Песни развивают детский музыкальный слух и память, а также легкие, дыхание и речевой аппарат[4].
Современные педагогические технологии в музыке невозможно представить без широкого использования новых информационных технологий (ИТ).
Подобно различным формам искусства, применение ИТ также открывает новые возможности для музыкального образования. ИТ имеет потенциал для вовлечения учеников в создании музыки. ИТ имеет потенциал, чтобы предложить новый опыт музыкального обучения. Например, взаимодействие с с использованием музыкальных технологий предоставит ученикам возможность осмысливать влияния средств массовой информации в своей жизни.
Технологии продолжают развиваться, и ученики, и преподаватели становятся все более увлеченными внедрением более ориентированных на технологии учебных программ в классе. К счастью для музыкальных педагогов, музыка является одним из предметов, который расширился из-за постоянно развивающейся индустрии технологий[5].
Приложения для нотной записи являются отличным способом изучения теории музыки. Помимо преподавания и практики написания традиционной нотации, во многих из этих приложений есть дополнительные инструменты, которые помогут ученикам стать мастерами теории музыки. Многие из этих приложений включают в себя масштабную диаграмму, локатор заметок и даже раздел викторины, чтобы ученики или учителя могли отслеживать прогресс.
Первоначально используемые только профессиональными музыкантами, семинары по цифровому аудио (DAW) стали настолько популярными, что их часто включают в базовый пакет программного обеспечения. В рамках этих семинаров пользователи имеют возможность записи, редактирования, микширования и мастеринга аудиофайлов, будь то простые джинглы, созданные для развлечения или продвинутые профессиональные записи.
Файлы MIDI (цифровой интерфейс музыкальных инструментов) обычно используются с платформой DAW — например, Garageband — и предоставляют учащимся возможность изучить обширный список электронных инструментов, а также других устройств, которые могут взаимодействовать друг с другом.
Используя MIDI-файлы вместе с секвенсорами, учителя и ученики могут манипулировать музыкой. Таким образом, будь то изменение темпа или смена инструментов, MIDI-файлы и секвенсоры предоставляют уникальную возможность изучать различные музыкальные элементы путем непосредственных экспериментов.
Наличие музыкального слуха — чрезвычайно важный навык для любого музыканта. И, как и любой навык, прогресс достигается только при последовательной практике. В прошлом ученики, которые хотели развить свой музыкальный слух, должны были планировать индивидуальные занятия или занятия в небольших группах с педагогом. Хотя этот метод все еще применим, в настоящее время существует более удобный и эффективный метод для тренировки слуха: использование приложения.
С помощью приложения для тренировки слуха ученики могут работать над своими музыкальными навыками, развивая слуховые аспекты, такие как определение нот и интервалов. Кроме того, это приложение содержит массу различных упражнений для начинающих и продвинутых музыкантов. Некоторые из наиболее популярных упражнений включают распознавание подписи клавиш, чтение аккордов и распознавание высоты тона[6].
Несмотря на то, что Интернет не такой новый и привлекательный инструмент, как упомянутые выше, Интернет все еще остается одним из лучших и наиболее обширных технологических инструментов, которые преподаватели музыки могут использовать в классе. Независимо от того, открывает ли он новые методы обучения или использует Youtube для конкретной песни, Интернет предоставляет множество образовательных возможностей.
Творческие преподаватели могут использовать возможности Интернета для создания интерактивных музыкальных проектов, которые сочетают в себе многие из технологий, упомянутых выше. Например, может быть идеей использование программного обеспечения DAW для создания конкурса в классе, чтобы увидеть, кто может написать самую запоминающуюся композицию, или, возможно, сохранить записи в облаке. Благодаря этой технологии все эти возможности могут быть реализованы.
2 Инструменты оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. меняются требования к системе для формирования результатов образования и системы оценки успеваемости учащихся.
Школа ориентирована только на передаче готовых знаний и навыков, укорененных в прошлом. Задача современной школы — формирование человека, его умения принимать решения, нести ответственность за эти решения, чтобы найти пути реализации творчества человека в самом широком смысле этого слова»
Изменение основной парадигмы образования со «знания» на системную деятельность определяет смещение акцентов в сфере образования с изучением принципов науки к обеспечению развития универсальных учебных действий на материале основы науки. Наиболее важный компонент содержания образования, на одном уровне с систематизированными знаниями, становится выработка универсальных, или метасубъектных навыков (компетенций). Основной целью и критериями развития больше не является формирование обязательного минимума содержания образования и мастерства обучения действиям.
Все эти особенности ФГОС требуют изменений во всех компонентах образовательного процесса: организации и содержания совместной учебной деятельности, отбора и организации учебного материала, изучения окружающей среды. Соответственно, изменяется и система оценки[7].
Система оценки для достижения желаемых результатов развития основных образовательных программ общего образования является одним из инструментов для реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является неотъемлемой частью системы обеспечения качества образования.
Планомерное развитие программ образования для отдельных дисциплин требует формирования системы личностно-ориентированных образовательных целей, задач и инструментов. Они представлены в традиционной структуре дисциплин и ориентирует преподавателей на ожидаемые учебные достижения обучающихся и освоении ими объема изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса[8]. Система оценки результатов планируемого развития программ, в частности, включает в себя:
Система оценки основана на следующих принципах:
Оценка представляет собой непрерывный процесс. В зависимости от этапа обучения используется диагностика и срез (тематический, промежуточный, конечный).
Оценка может иметь критерии. Критерии оценки являются ожидаемые результаты, соответствующие учебные занятия и т.д.
Оцениваться на уровне ученика могут только его деятельность, но не его личные качества.
Можно только оценить только то, что преподается. Критерии оценки и ее алгоритм должен быть известны заранее и преподавателям и ученикам. Они могут быть разработаны совместно.
Система оценки построена таким образом, чтобы ученики были включены в контрольную и оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки самооценки. В качестве объекта оценки выступают образовательные достижениями учащихся, указанные в требованиях к разработке образовательных программ, которые определены в стандартах образования.
В соответствии с концепцией второго поколения формирования образовательных стандартов в них включают:
Соответственно, оценка осуществляется в соответствии с результатами формирования этих конструктов.
Оценка и подотчетность, которые вытекают из публичного распространения результатов оценки, являются ключевыми компонентами в создании качественных учебных программ. Действительно, один из основных принципов действующего федерального законодательства в области образования заключается в том, что учащиеся, школы и государственные образовательные системы должны отчитываться по ключевым показателям образования, чтобы расширить возможности родителей, педагогов, администраторов и школ для эффективного удовлетворения потребностей детей и студентов.
Две серьезные проблемы с оценкой стоят перед теми, кто стремится сформировать качественные музыкальные программы. Во-первых, это проблема поддержания сбалансированной учебной программы в среде, где зависимость от крупномасштабного тестирования учащихся в узком диапазоне программ (чтение, математика и естественные науки) угрожает ограничить возможности обучения музыке. В связи с этим преподаватели музыки вместе с коллегами по большинству других дисциплин и должностными лицами в целом придерживаются мнения, что тестирование должно осуществляться таким образом, чтобы обогатить и улучшить общий школьный опыт, а не способ, который эффективно сужает образовательные возможности для молодежи.
Музыкальные педагоги исторически использовали различные формы оценки своих учеников, сообщали о музыкальном прогрессе учеников родителям и внедряли сложные системы оценки школьных исполнительских ансамблей для установления общедоступных показателей качества в отдельных аспектах своих программ. Тем не менее, они сталкиваются с уникальными проблемами, поскольку они стремятся расширить свою работу по оценке. С одной стороны, учителя музыки часто несут ответственность за преподавание и оценку большого числа учащихся, например, ансамбля. Другая проблема заключается в том, что наиболее важная оцениваемая работа на уроках музыки состоит из мультимедийных продуктов, таких как импровизации и композиции, которые должны записываться и оцениваться индивидуально и в реальном времени.
Оценка музыкальной подготовки должна включать различные источники данных, по крайней мере, некоторые из которых должны обеспечить последовательную оценку прогресса программы в школах. Ни одна формула оценки не может быть подходящей при любых обстоятельствах. Наложение оценок с высокими ставками (т. е. Оценок, которые сами по себе приводят к проблемам для учащихся или школьных программ, которые не достигают заранее определенного высокого уровня, являются недоказанным компонентом хорошей системы оценки.
Каждая школьная система должна будет определять характер и содержание оценки при обучении музыке таким образом, чтобы это имело смысл для этих школ. В то время как формы и содержание оценки музыки могут варьироваться, должна быть принята некоторая форма регулярной оценки музыкальной подготовки. Оценка должна измерять уровень обучения учащихся по ряду стандартов, представляющих качественную, сбалансированную музыкальную подготовку, включая не только реагирование на музыку, но и создание и исполнение музыки. Эта оценка должна служить цели подотчетности в сфере образования путем предоставления данных, которые могут быть включены в «табель успеваемости» школьного или районного уровня, распространяемой среди общественности в соответствии с требованиями законодательства.
Учитывая важность оценки в государственном образовании, музыкальные педагоги заинтересованы в поддержке подходов к оценке, основанных на стандартах, имеющих практическое применение и призванных помочь школьным программам музыкального образования обеспечить наилучший возможный опыт для всех учащихся. Этот интерес может быть достигнут благодаря сотрудничеству между музыкальными педагогами и другими коллегами в их школе, включая высшее образование.
3 Мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Создание системы оценки качества образования в России происходит во время введения образовательных стандартов и появления необходимости оценки их достижения по всей стране. В связи с этим задача создать систему для получения объективной информации о результатах исследования, проведенного в соответствии с образовательными стандартами. В том числе определение набора критериев, процедур и оценки технологий обучения музыке.
Современная педагогическая наука и практика обучения музыке стремится перейти от традиционных методов сбора данных о течение процесса образования к педагогическому мониторингу, с помощью которого можно осуществлять целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и успехами отдельных его участников, чтобы обеспечить своевременное принятие адекватных решений по управлению на основе анализа собранной информации и определять необходимую педагогическую перспективу.
Традиционная система оценки учащихся, которая была сформирована во время советского периода развития школы, которая имеет большой опыт контроля результатов обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей, не может обеспечить эти потребности. Результаты не могут быть использованы для получения количественных и качественных показателей, необходимых для управления качеством образования.
Мониторинг в сфере образования представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательных системах и их отдельных компонентов, а также удовлетворение образовательных потребностей населения, родителей, других сфер (культура, наука, промышленность, социальная жизнь)[9].
Под качеством образования чаще всего имеют ввиду характеристики системы образования, которые отражают степень достижения фактических результатов, а также достигнутые образовательные нормативные требования, удовлетворенные социальные и личные ожидания[10].
Мониторинг должен быть основан на четкой основе для измерения и сравнения. Основой для измерения может быть любое эталонное значение, соответствующее стандартному нормальному требованию. Данные мониторинга должны позволять сравнения похожих по характеристикам систем (групп, школ в аналогичных условиях), а также давать возможность сравнивать данные с одного объекта с течением времени (результаты обучения, полученные в одной и той же школе в течение нескольких лет)[11].
Основными направлениями мониторинга являются:
Мониторинг обычно использует различные типы измерений: педагогические, социологические, дидактические, психологические, гигиенические, экономические, медицинские, статистические и другие.
Оценка внутреннего качества обучения осуществляются на уровне учебного заведения (администрации, учеников или преподаватели).
Мониторинг качества школьного образования заключается в сборе следующей информации:
а) характеристики класса;
б) сведения о родителях учеников;
в) результаты психологических исследований и предложения по ним;
d) результаты обучения учеников определенной деятельности;
е) результаты учебной деятельности учеников в целом.
Информация, содержащаяся в портфолио, отражается в разрезе нескольких лет, что позволяет проследить динамику качества знаний во многих отношениях.
В нынешней ситуации в системе образования проявляются следующие основные тенденции в оценке результатов обучения.
Портфолио — это метода для повышения и оценки личного успеха с ученика во время его обучения. Портфолио позволяет учитывать наиболее значимые результаты, полученные от ученика в различных видах деятельности и является основным элементом практико-ориентированного подхода к образованию, основной целью которого является оценка индивидуального студента и определение его рейтинга.
Заключение
Музыкальное образование является деятельностью, связанной с обучением музыке. Она затрагивает все области обучения, в том числе психомоторную сферу (развитие навыков), когнитивную сферу (приобретение знаний) и, в частности, значимые аспекты, аффективной сферы (готовность обучающегося получать, усваивать знания и делиться тем что узнал), включая оценку музыки и чувствительность к ней. Обучение музыке в контексте от дошкольного до после школьного образования считается фундаментальным компонентом человеческой культуры и поведения, Культуры со всего мира имеют разные подходы к музыкальному образованию, в основном из-за разной истории и политики. Методы преподавания музыки из других культур могут помочь студентам более комфортно воспринимать незнакомые звуки, а также показывают, что музыкальные предпочтения связаны с языком.
Стандарты успеваемости — это учебные методики, используемые для руководства педагогами при определении целей их обучения. Использование стандартов стало обычной практикой в течение 20-го века. На протяжении большей части своего существования, программы для музыкального образования определялись школами или отдельными педагогами. ФГОС предпринял значительный шаг к принятию национального стандарта образования.
Развитии оценки в музыкальном образовании ведет к успешной музыкальной подготовке, когда сообщество музыкального образования работает вместе, чтобы развить культуру учащихся. Эффективные системы оценки предоставляют преподавателям информацию, которая позволяет им лучше обучать ученикам и дает родителям, администраторам и другим лицам, принимающим решения, информацию, которую они могут использовать для оценки достаточности ресурсов, выделяемых на музыкальное образование.
Список литературы
- Анисимов П.Ф., Харитонова Т.В., Вапнярская О.И. Мониторинг дополнительного профессионального образования: зарубежный опыт: учебное пособие. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2017.
- Воровщиков С. Г К вопросу об универсальных учебных действиях, общеучебных умениях и «Бритве Оккама» // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 5. С.29-37.
- Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке и комплексная модель её семантического пространства / И.Б. Горбунова // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. — 2014. — № 4(208). — С. 152-161.
- Домрачева С.А. Концептуальные основы мониторинга дополнительного образования взрослых // Символ науки. 2015.
- Ильченко О.А., Лобанов Ю.И. Личностно-ориентированное обучение в распределенных образовательных системах // Прикладная информатика. 2017.
- Логвинова И.М. Дополнительная профессиональная программа «организация и содержание образовательного процесса в школе в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018.
- Михайлова Н.С. Мониторинг удовлетворенности потребителей образовательных услуг в системе дополнительного образования взрослых. — 2013. — № 2 (14).
- Морозов А.В. Формирование креативности педагогов в условиях непрерывного образования. — М., 2013. С. 32.
- Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов. — 2-е издание, испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2014. С. 15.
- Педагогические технологии: Учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин и др. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2014. С. 112.
- Стражникова Т. И. Современные технологии обучения в музыкальном образовании // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2012.
[1] Воровщиков С. Г К вопросу об универсальных учебных действиях, общеучебных умениях и «Бритве Оккама» // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 5. С.29-37.
[2] Морозов А.В. Формирование креативности педагогов в условиях непрерывного образования. — М., 2013. С. 32.
[3] Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов. — 2-е издание, испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2014. С. 15.
[4] Стражникова Т. И. Современные технологии обучения в музыкальном образовании // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2012.
[5] Педагогические технологии: Учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин и др. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2014. С. 112.
[6] Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке и комплексная модель её семантического пространства / И.Б. Горбунова // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. — 2014. — № 4(208). — С. 152-161.
[7] Логвинова И.М. Дополнительная профессиональная программа «организация и содержание образовательного процесса в школе в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018.
[8] Ильченко О.А., Лобанов Ю.И. Личностно-ориентированное обучение в распределенных образовательных системах // Прикладная информатика. 2017.
[9] Анисимов П.Ф., Харитонова Т.В., Вапнярская О.И. Мониторинг дополнительного профессионального образования: зарубежный опыт: учебное пособие. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2017.
[10] Михайлова Н.С. Мониторинг удовлетворенности потребителей образовательных услуг в системе дополнительного образования взрослых. — 2013. — № 2 (14).
[11] Домрачева С.А. Концептуальные основы мониторинга дополнительного образования взрослых // Символ науки. 2015.