Оглавление
Введение
Существует так много различных образовательных программ для детей многих возрастов, и дополнительное образование они получают в различных форматах. программы начинаются с ранних возможностей обучения, таких как программы, предлагаемые дошкольникам, или даже раньше, о чем свидетельствует наличие программ развития детей самого младшего возраста. Возможности дополнительного образования развиваются по мере того, как дети растут, так что дети могут изучать ряд предметов или повышать навыки, необходимые в школьной среде.
В самые ранние годы дети могут также воспользоваться возможностями информационных технологий, и хотя образовательная ценность таких занятий может еще обсуждаться, существует множество программ, которые рассматриваются как образовательные для детей. Некоторые из них объединяют навыки раннего чтения и математики, а другие могут больше ориентироваться на пересказывании историй или преподавании этики и нравов. Некоторые телевизионные или программы для компьютера создаются для содействия, в определенной степени, раннему обучению или для достижения определенных целей, таких как обучение очень чтению маленьких детей.
Однако, многие родители с настороженностью относятся к возможностям удаленного обучения и выбирают образовательные программы для детей, предлагаемые организациями дополнительного образования. Есть много дошкольных учреждений и детских садов, которые ориентированы на образование в раннем детстве. Они рассматриваются, как правило, отдельно от образовательного процесса в детском саду, хотя некоторые дошкольные образовательные организации действительно имеют сильные программы раннего обучения. Основное различие между ними, как правило, заключается в том, что дошкольное учреждение с большей вероятностью будет уделять основное внимание навыкам обучения, которые могут потребоваться детям для обеспечения готовности к школе, а организации дополнительного образования имеют самые разнообразные программы, но обычно они имеют или укороченный день или посещаются детьми всего несколько дней в неделю.
Даже когда дети оказываются в начальных классах школы, образовательные программы организаций дополнительного образования для детей не прекращаются. Фактически, во многих школах, которые сейчас так сосредоточены на соблюдении государственных стандартов, детям может потребоваться больше, чем когда-либо, поддержки для создания хорошо продуманного личного вектора образования. Для многих организаций дополнительного образования характерны инновационные программы и эксперименты с искусством и музыкой, которые многими дошкольными учреждениями отбрасывались или уменьшаются в пользу сосредоточения внимания на чтении и математике.
Родителям может потребоваться программы, которые могут увеличить навыки детей, не получающие большого внимания. В некоторых организациях дополнительного образования есть инновационные программы обучения, предлагаемые по низким ценам, с помощью которых дети могут развить свои художественные или музыкальные задатки, и среди этих программ есть такие которые концентрируются на драме, иностранных языках, интерпретации литературы, шахматах или даже спорте. Родители могут решить, какие программы, предлагаемые организациями дополнительного образования, соответствуют их детям.
Естественно, большая роль в маркетинговом позиционировании организации дополнительного образования играет методическое обеспечение образовательной деятельности, так как развитие образовательных компетенций организации во многом зависит от уровня имеющихся инноваций, позволяющих продвигать программы организации на рынке образовательных услуг. Это делает тему работы очень актуальной и своевременной.
1 Концепция, цель и задачи деятельности по методическому обеспечению организации дополнительного образования
Методическая деятельность рассматривается обычно как один из ведущих компонентов системы управления как на уровне образовательной организации, так и на уровне территории, общности, муниципального образования. Определяющий ресурс осуществления образовательной деятельности и условие обеспечения её результативности являются педагогические кадры, качество которых зависит от эффективности методической деятельности.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»[1] определил дополнительные требования к результатам деятельности образовательных организаций, достижение которых без обеспечения научно обоснованной организации взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению запрограммированного образовательного результата невозможно[2].
Миссия методической деятельности характеризует ее место в системе образования. Настоящий этап развитие образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, образовательных технологий, развитием педагогического творчества, стандартизацией образования и формированием рынка образовательных услуг, попытками задействовать научный потенциал и передовой педагогический опыт.
Обновление методической деятельности в данном случае предполагает расширение поля услуг в стратифицированной системе, создание условий для реализации творческого потенциала педагогов, руководителей учреждений при переходе на обновленное содержание образования и эффективные педагогические технологии.
| Инновационная модель методической деятельности организации дополнительного образования детей |
| Организации взаимодействия |
| Организация переподготовки педагогов, в том числе дистанционного |
| Организация площадок для обмена педагогическим опытом |
| Поддержка издательской деятельности образовательных организаций |
| Банк дополнительных общеобразовательных программ, актуального педагогического опыта, инноваций |
| Удаленная поддержка педагогов, организация консультаций |
| Организация конкурсов педагогического мастерства |
| Поддержка наставничества и транслирования педагогического опыта |
| Информационная и издательская деятельность |
| Методическое обеспечения выявления и развития одаренных детей |
| Методическое обеспечения проблем работы с детьми группы риска |
| Методическое обеспечения раннего развития детей |
| Экспериментальная и проектная деятельность педагогов и детей |
| Методическое обеспечения сотрудничества педагогов образовательной организации и родителей |
| Методическое обеспечения инновационной деятельности |
| Методическое обеспечения качестваобразовательной деятельности |
| Методический совет |
| Педагогический совет |
| Организации дополнительного образования детей |
| Органы методического обеспечения муниципального и регионального уровней |
Основной миссией методической деятельности в данном контексте является содействие комплексному развитию образовательной организации, оказание реальной адресной помощи педагогам и руководителям в развитии их профессионального мастерства, повышении творческого потенциала.
Решающая роль в выполнении данной миссии играет активизация профессионально-личностной позиции методистов в отношении развития профессиональной компетентности педагогических кадров, готовности их стать тьюторами, координаторами проектных команд[3].
Цель деятельности по методическому обеспечению организации дополнительного образования детей: поиск путей повышения качества образования в условиях инновационной образовательной среды в процессе работы по комплексному методическому обеспечению образовательной деятельности по реализуемым направлениям деятельности[4].
Задачи деятельности по методическому обеспечению организации дополнительного образования детей[5]:
- Поиск и внедрение современных образовательных технологий и совершенствование форм учебно-воспитательной деятельности;
- Реализация системы менеджмента качества в образовательной деятельности: проведение мониторинга и доработка стратегии инновационного развития учреждения;
- Разработка и внедрение в образовательную деятельность учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию современных подходов к ведению образовательной деятельности;
- Совершенствование используемых, изучение и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания в образовательную деятельность, а также передового опыта, информационных технологий, направленных на развитие общих и специальных компетенций обучающихся;
- Организация деятельности по повышению квалификации педагогических работников;
- Анализ возникающих проблем, оценка рисков и определение перспектив дальнейшего развития с учетом полученных результатов.
Указанные задачи методической деятельности определяют ее матричную организационную структуру, которая представляет собой взаимодействующие целевые объединения педагогических работников по освоению и развитию отдельных составляющих профессиональной и предметной компетентностей.
Принципы построения модели методической деятельности по методическому обеспечению организации дополнительного образования имеют важнейшее значение.
Модель методической деятельности должна строиться в соответствии с потребностями времени, что придает ей гибкость, вносит динамизм, саморазвивающийся характер, дает способность адекватного реагирования на актуальные и перспективные потребности образовательной практики. В основу модели вкладывается актуализация двух основных уровней: первый уровень внутренний, представляющий собой методическое пространство организации дополнительного образования детей, второй уровень внешний, включающий социальных партнеров, и образовательное пространство территориального объединения[6].
Педагогический совет — высший орган коллективного руководства методической работой организации дополнительного образования детей.
Методический совет — является главным связующим звеном всех подструктур организации дополнительного образования детей, координирует их работу, направленную на развитие методического обеспечения образовательной деятельности, распространение передового педагогического опыта, внедрение инноваций.
Методические объединения организации дополнительного образования детей аккумулируют деятельность педагогических лабораторий и творческих мастерских педагогов.
Творческие лаборатории и мастерские педагогов организации дополнительного образования детей — осуществляет поиск, моделирование, апробацию и рефлексию оптимальных педагогических средств, условия реализации содержательно-технологических аспектов образовательной деятельности и оптимальные управленческие технологии.
В организации дополнительного образования детей нужно выделить и зафиксировать ведущие направления деятельности, по которым будет осуществляться методическая поддержка.
Методическая деятельность организации дополнительного образования детей осуществляется по следующим направлениям:
1. Диагностико-прогностический аспект:
- осуществление мониторинговой деятельности;
- диагностика образовательных потребностей педагогических работников для развития их профессионализма.
2. Аналитический аспект:
- изучение, анализ и оценка состояния системы дополнительного образования;
- анализ состояние инновационная деятельность, методическая работа, кадровый потенциал;
- планирование приоритетных направлений методической деятельности с учетом выявленных педагогических проблем по результатам аналитических материалов.
3. Информационный аспект:
- создание банка дополнительная общеобразовательные программ, актуальный педагогический опыт, инновации;
- организация информационного и программно-техническое сопровождение деятельности организации дополнительного образования детей.
4. Образовательный аспект:
- повышение профессионализма педагогов, овладение ими современными образовательными технологиями, вооружение их актуальными педагогическими знаниями, развитие деловых и личностных качеств.
5. Экспертный аспект:
- обеспечение экспертизы дополнительных общеобразовательных программ, инновационные проекты, результаты опытно-экспериментальной работы;
- рецензирование педагогического опыта, методические рекомендации;
- поддержка и оценка педагогических инноваций.
6. Организационно-координационный аспект:
- осуществление консалтинговой деятельности;
- осуществление планирования и организации повышения квалификации педагогов, организация конкурсов профессионального мастерства на базе организации;
- организация и развитие системы повышения квалификации педагогов, обмен и пропаганды передового педагогического опыта;
- организационно-методическое сопровождение конкурсов и социально-значимых мероприятий различной направленности.
- 7. Развивающий аспект:
- осуществление и развитие ресурсной, инновационной, стажировочной деятельности;
- трансляции педагогических практик и внедрение новых форм взаимодействия участников образовательного процесса;
- создание эффективной модели взаимодействия подразделений организации с целью получения свойства эмерджентности.
8. Редакционно-издательский инновационной,:
- распространение педагогического опыта педагогов организации (выпуск тематических сборников, отражающих достижения и опыт педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов).
- Использование новых идей и технологий.
Для повышения эффективности методической деятельности необходимо создать и активно использовать:
- инновационную организационную структуру управления методической деятельностью в организации дополнительного образования детей;
- виртуальные формы работы методистов муниципального уровня с педагогами: дистанционное консультирование, электронные рассылки, дистанционные технологии в повышении профессиональной компетентности педагогов;
- создание банка инновационных педагогических продуктов и проектов, банка педагогической информации и инновационных программ;
- поддержать создание инновационной площадки и проектов по стратегическим направлениям государственной политики в области образования.
Методическую деятельность организации дополнительного образования детей необходимо осуществлять с учетом основных стратегических приоритетов государственной и региональной политики в области образования, что является одним из ведущих компонентов системы управления образовательным процессом на базе инновационного развития.
Следует проверить нормативно-правовую базу организации дополнительного образования детей на наличие последних изменений в действующем законодательстве с учетом регионального и муниципального компонента.
Следует скорректировать концепцию развития методической деятельности, определив ее приоритетные направления.
Однако на пути реализации инновационной модели методического обеспечения организации дополнительного образования детей могут быть препятствия и проблемы.
Основной серьезной проблемой развития потенциала методической деятельности является высокая загруженность педагогических работников организации дополнительного образования детей, вследствие хронической недостаточности штатной численности специалистов и, как следствие:
- низкий процент значимых мероприятий по обмену педагогическим опытом;
- вместо развивающего и проектировочного взаимодействия используются малоэффективные традиционные формы методической деятельности.
Пути решения проблем организации методической деятельности:
- Расширение содержания образовательного контента путем создания системы повышения профессиональной компетентности педагогов с применением современных дистанционных образовательных технологий;
- Развитие системы консультаций в методической сфере.
2 Особенности работы с одаренными детьми и детьми с ОВЗ в условиях системы дополнительного образования
Существуют различные подходы к понятию одаренный ребенок.
Интеллектуально одаренные дети — это те, кого очень высоко оценивают стандартизированные тесты и те, кто обычно преуспевает в школе. Они часто очень высоко эрудированы при устном выступлении и обладают выдающимися характеристиками и способностями к обучению, особенно в области чтения и письма, по сравнению с их типичными сверстниками. Они также имеют выдающиеся навыки критического мышления и решения проблем. Интеллектуально одаренная молодежь приобретает, сохраняет и манипулирует большими объемами информации и, как представляется, имеет возможность к самостоятельному обучению.
Творчески талантливые дети — определения широко варьируются, но консенсус обычно сходится на идентификации детей с исключительными талантами в определенных областях. Творчески одаренная и талантливая молодежь часто преуспевает в визуальном или исполнительском искусстве. Эти ученики обычно демонстрируют выдающиеся способности в юном возрасте в определенных областях. характеристики творческих личностей: оригинальность, независимость, риск, креативность, энергичность, любопытность, чувственность юмористичность, влечение к сложности, художественность, непредвзятость.
Многие ученики, одаренные и талантливые, остаются латентными. Это может быть связано с рядом факторов. Во-первых, они могут быть недосягаемыми, и поэтому их баллы опускаются ниже оценок отсечения для классификации одаренных учеников. Во-вторых, тесты интеллекта и стандартизированные тесты могут быть предвзятыми против некоторых детей из-за культурного или языкового разнообразия. В-третьих, дети, которые могут быть одаренными и талантливыми, часто недооцениваются. Предполагается, что это может быть из-за недооценки успехов в подростковые годы, хотя точные причины неизвестны. Наконец, некоторые ученики не могут быть идентифицированы из-за существующих нарушений в других областях (например, физическая инвалидность). Особое внимание при классификации и скрининговых работах по выявлению одаренной и талантливой молодежи может помочь устранить недооценку этих людей.
Сегодня существует определенные стратегии обучения, которые могут быть использованы в различных формах и методах работы с одаренными детьми. Следующие стоит упомянуть следующие стратегии:
Таблица 1 – Особенности работы с одаренными детьми
| № п/п | Наименование метода | Содержание метода |
| 1 | Ускорение обучения | Метод предназначен для изменения скорости процесса обучения, а не состава знаний, которые ребенок получает в конечном счете. Предполагается, что этот метод подходит для детей с талантом к иностранным языкам и математике |
| 2 | Прыжок через класс | Использование этой стратегии направлена на учащегося, который является наиболее восприимчивым к обучению, чтобы быть осуществлено только в группе более восприимчивых к обучению детей, что будет служить в качестве дополнительного стимула к обучению. |
| 3 | Обогащающее обучение | Стратегия обучения одаренных детей на основе обогащения подразумевает ускорение движения к когнитивным уровням в областях наиболее подходящих для ребенка. Есть специальные интегрированные курсы, благодаря которым ученик будет приобретать больше знаний по сравнению с традиционным образованием. |
| 4 | Работа в малых группах | Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем детям, независимо от их психологических и индивидуальных особенностей, возможность участвовать в работе, практиковать свои навыки сотрудничества, межличностного общения (например, активное слушание по разработке единого взгляда на проблему, чтобы решить разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в небольшой группе является неотъемлемой частью многих интерактивных методов, таких как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и т.д. |
| 5 | Научная подготовка, активизация работы над какой-либо научной проблемой | Суть метода состоит в активизации обучения, что придает творческий характер исследованию и, таким образом, давая ученику инициативу в организации развития |
| 6 | Научно-исследовательская деятельность | Занятия по специальным направлениям исследования помогают формированию мотивации получения новых знаний, а презентация ее результатов поможет формированию умения подавать свои идеи перед аудиторией |
| 7 | Проектный метод обучения | Проектная работа характеризуется как один из наиболее эффективных методов преподавания и изучения предметов посредством исследований и общения, различные типы этого метода позволяют использовать его во всех сферах образовательного процесса, включая и работу с одаренными детьми |
| 8 | Дифференциация | Одаренные дети ускоряются или обогащаются в рамках обычного класса, но им выдаются специальные задания. |
| 9 | Технологии развития критического мышления | Дети, даже одаренные, напрямую не рождаются способными критически мыслить, и их предыдущий опыт не всегда содержал даже компоненты процесса критического мышления. Для одаренных детей необходимо наличие в процессе обучения четырех элементов, делающих успешным преподавание критического мышления: 1) наличие в начале процесса обучения неструктурированных проблем, 2) наличие четких критериев оценки мышления, 3) регулярная оценка процесса мышления ученика 4) процесса улучшение мышления в процессе обучения. |
| 10 | Применение визуальных форм организации учебного материала. | Эти формы применяются не только как творческий прием по поводу темы занятия, но и как самостоятельная попытка систематизации материала, высказывание своих идей в краткой тезисной форме. Подобные приемы используют стадии и осмысления, и закрепления материала. Известно, что порой навыки письменного высказывания обучающихся оставляют желать лучшего. Замечание, что одаренному ребенку может быть полезно, чем его сверстникам, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями, и что эти связи могут быть нетрадиционны и непривычны, а учитель может разнообразить работу поиском аналогий, Умение видеть связи между разными явлениями, событиями, возможно, далекими по содержанию, развивает легкость ассоциаций, помогает увидеть, найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней информации. |
| 11 | Дистанционные методы обучения | Обеспечивают возможность удаленного обучения, что особенно важно для детей ОВЗ, так как позволяет найти оптимальный способ получения образования, дает одаренным детям возможность виртуального общения в компьютерной сети, |
Большие возможности для реализации этих стратегий и методов дает использование информационных и коммуникационных технологий. Эта технология позволяет получить доступ к различным источникам информации (электронный, печатный, инструментальный, человеческий) и в ее инструментах объединилась деятельность, направленная на получение конкретного результата. Особенно актуальным является использование дистанционных курсов обучения, которые могут помочь персонализировать процесс работы с одаренными детьми с ОВЗ. Преимуществами дистанционных курсов по сравнению с традиционным методом обучения, являются следующие:
Заключение
Перспективы развития методической деятельности организации дополнительного образования детей основывается на преобразовании её в экспертную, консультативную сферу профессиональной поддержки педагогов образовательной организации, построенной на профессиональном управленческо-педагогическом консультировании со стороны органов методического обеспечения муниципального и регионального уровней:
- проведение методического аудита образовательной организации;
- организация методической деятельности на условиях сетевого взаимодействия с органами методического обеспечения муниципального и регионального уровней, где каждый педагог получают необходимую информацию для решения возникших затруднений, создание условий для становления методистов-тьюторов;
- создание единого методического образовательное пространства (мониторингового, предметно-методического, экспертного, библиотечно-методического), оказываемый педагогам, учащимся и их родителям;
- создание электронных курсов по направлениям проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогических работников;
- продолжить процесс информатизации образовательного пространства органов методического обеспечения муниципального и регионального уровней.
Список литературы
[1] Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598/
[2] Родионов В.А. Современные вопросы методики преподавания в детской школе искусств URL:
[3] Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. URL:
[4] Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы II Международной научно-практической конференции / Челябинск, 15–16 октября 2015 г. / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. С. 156.
[5] Современные образовательные и воспитательные технологии в профессиональном взаимодействии педагогов – ключевой фактор качества образования
[6] Ясинская С.А. Создание условий обеспечивающих развитие учебной мотивации и способностей учащихся, формирование УУД в начальной школе URL: