Тест школьной успеваемости – это набор заданий, адаптированных к конкретному содержанию обучения таким образом, чтобы по результату тестирования можно было определить, в какой степени содержание усвоено учащимся, и предназначено для решения в учебном процессе. курс одного школьного класса.

Основные типы тестов: в зависимости от типа измерения у нас есть тест, который различает одноэтапный проверочный тест и многоэтапный проверочный тест. В связи с развитием конструкции мы различаем стандартизированный тест и неформальный тест, противоположный стандартизированному тесту. В зависимости от области применения мы различаем тесты для учителей и тесты общего пользования, разработанные специализированными компаниями. И последнее деление, благодаря способу ответа мы различаем тест: практический, устный и письменный.

Этапы построения дидактического теста:

1. Разработка концепции теста.

2. Анализ содержания обучения с учетом целей обучения и уровня требований.

3. Составление плана тестирования. (На основе плана тестирования можно построить разные версии теста.)

4. Построение заданий с учетом параллельных вариантов теста.

5. Редакционная разработка теста, инструкция для студента и ключ ответа.

6. Первичный анализ заданий и теста с учетом соответствия плану тестирования (должно быть около 50 % заданий базового уровня, около 30 % дополнительного уровня и около 20 % дополнительного уровня). ).

7. Пробное тестирование и составление матрицы результатов.

8. Статистический анализ заданий и оценка их качества.

9. Статистический анализ теста и его оценка.

10. Улучшение тестовых заданий.

Что такое ХОРОШИЙ ТЕСТ?

Тест должен быть:

а) свободным от чрезмерных заданий на запоминание, т. е. таким, задания которого, проверяющие усвоение изученных навыков, относятся к прилагаемому тесту. Это может быть исходный текст — в случае истории; раздел карты — по географии; гравюра, фотография, текст — по биологии; литературное произведение — на русском языке. Задачи, степень освоения которых измеряется в исследовании, должны определяться после анализа.

б) тест должен быть насыщен заданиями на умения, т.е. всегда нужно смотреть на глагол, используемый в инструкции, адресованной учащемуся, будет ли задание действительно проверять умения учащегося?

в) тест должен быть ситуационно насыщенным и связанным с жизнью, т. е. содержание задания должно вытекать из ситуации, которая будет интересна учащемуся.

г) должны содержать задания натуральных форм. Натуральные формы — методы и приемы проверки:

Задание с выбором ответа.

Это закрытое задание, в котором учащийся выбирает один хороший или лучший ответ (верстрактор) из 4-5 неправильных ответов (дистракторы), нельзя давать ложные дистракторы, так как неправильные сообщения закрепляются. Хорошо, если отвлекающие факторы укажут на правильный образ мышления ученика. Каждое задание в тесте должно выполняться независимо. Не может быть, чтобы учащийся, неправильно ответивший на вопрос 10, не смог бы выполнить 11. Ответы в тесте WW даны в хронологическом порядке, например:

— Робин Гуд жил в: а

а) 12 веке,

б) 13 веке,

в) 14 веке,

г ) 20 веке.

Ориентировочное время решения задачи 1,5 — 2 минуты.

Задача верная — ложная- требует решения об истинности теоремы. Расчетное время решения 30 сек. — 1 мин.

Тест — для розыгрыша. Еще одна закрытая задача, требующая присвоения данных из разных наборов, количество ответов всегда должно быть больше, чем количество записей. Время 4 — 5 мин.

Задача с пробелом. Это самая упрощенная форма открытой задачи. Учащийся дает ответ, вставляя соответствующее слово, выражение, символ, число или какой-либо условный знак в качестве дополнения к словосочетанию, предложению, фрагменту. текст, математическое выражение или рисунок. Пробел отмечается точкой или рамкой, но может быть и не отмечен и тогда учащийся должен найти его сам (корректирующее задание). В законченном предложении ставится только один или максимум два пробела. Время решения около 1 мин.

Задание на краткий ответ. Это задание, требующее ответа одним словом, символом, числом. Иногда требуется ответ одним предложением или даже двумя-тремя предложениями.

Наиболее распространенные ошибки при производстве теста:

1) Не очень точная формулировка инструкций, заставляющая студента дольше отвечать.

2) Подобность шаблону, перевод справочных страниц в задачи.

3) Сложность построения параллельных версий теста. Время примерно 3 минуты.

Расширенное задание на ответы, положительно влияющее на обучение, побуждающее к основательной подготовке, простое в построении, но выборочно представляющее содержание обучения. Результаты выполнения заданий сильно зависят от способностей обучающихся, а выставление баллов за задания требует много времени и не очень объективно. Время, необходимое для решения 10 — 15 мин.

В тесте должна быть указана иерархия успехов учащегося и должны быть показаны самые разнообразные требования. Если учащийся, пишущий многоэтапный тест, сдал базовый уровень на 75% и на столько же сдал расширяющий и дополнительный уровни — он получает очень хорошую оценку. Если учащийся не достигает установленной нормы для данной оценки и решает задание из более высокого уровня требований, недостающие баллы могут быть переведены с более высокого уровня на более низкий, но не наоборот.

Тест должен быть дружественным по содержанию и форме. Каждый тест должен содержать дружественные инструкции, адресованные студенту, из которых экзаменуемый узнает о цели исследования, о способах решения заданий и о правилах оценивания. Не помешает, если автор подбодрит сабжа и напишет, что желает ему удачи.

Тест не должен быть слишком коротким или слишком длинным и соответствовать умеренным стандартам количества. Также попробуем сгруппировать задачи по правила градации сложности, согласно модули (отделы), внутри модулей также принцип градации сложности.

То, чему мы учим, всегда должно проверяться, но не то, как мы учим.

Таким образом, достоверность теста состоит в том, что в каждом последующем тесте мы получаем аналогичный результат. При показателе достоверности ниже 0,40 достоверных выводов делать не следует, так как результаты испытаний отягощены многочисленными погрешностями измерений.

Для повышения достоверности теста необходимо:

а) удлинить тест,

б) повысить консистенцию теста за счет замены и реконструкции заданий,

в) повысить качество оценивания заданий за счет усовершенствования ключей и схем оценивания,

г) повысить самостоятельность дидактической ситуации за счет уточнения и четкого выполнения инструкций по тестированию,

д) повысить привлекательность тестовых заданий и значимость результатов тестирования для обучающегося.

После теста мы готовим сводную таблицу результатов тестирования. Задания должны быть упорядочены в соответствии с делением теста на части в соответствии с требованиями, а учащиеся должны быть упорядочены от наивысшего балла к низшему и разделены на две полугруппы. Затем вычисляем долю пропусков, легкость и дифференцирующую силу всех заданий. Легкость и сложность задачи укажут, какие задачи и для каких учащихся решались легко. Легкость— это отношение количества полученных баллов к возможным. При качественном анализе полезнее рассчитывать легкость и сложность (трудность — это отношение количества баллов, которые невозможно получить, к количеству баллов, которые можно получить) для отдельных заданий, а не для всего теста.

Статистика позволяет использовать показатель различительной способности для оценки задания с точки зрения его способности различать предметы с разным уровнем школьной успеваемости.

Минимально допустимый показатель дискриминационной способности = 0,20, но этот показатель свидетельствует о том, что задания плохо построены, содержат ошибку в формулировке команды или ошибки в выборе дистракторов.

Они хорошо дифференцируют задачи с дифференцирующей способностью = 0,60 и можно предположить, что они не имеют проектных ошибок.

Если различающая способность = 0,30 — 0,59, то можно предположить, что в заданиях есть структурные ошибки, либо задание нарушает связность теста, не подходит к остальным заданиям, рассматривая такие виды деятельности учащихся, которые мало связаны с другими видами деятельности. покрывается тестом.

РЕЗЮМЕ – преимущества тестов и принципы их использования

1. Хороший тест – это инструмент, позволяющий точно измерить достижения учащегося, что имеет большое значение для эффективности образовательного процесса.

2. Хороший тест дает объективную оценку уровня знаний и умений учащегося, что позволяет делать различные сравнения и прогнозы.

3. Хороший тест — надежный инструмент, т.е. благодаря набору большого количества экспериментально самостоятельных заданий разной степени сложности.

4. Хороший тест является точным, что означает, среди прочего, что он имеет структуру, аналогичную содержанию учебной программы, с учетом трех основных измерений: материала, категорий целей и уровней требований.

Наиболее желательными с дидактической точки зрения являются тесты, подготовленные учителями для учащихся своего класса и школы, поскольку они дают наиболее полную мотивирующую и коррекционную информацию для ученика и учителя.