Школьная оценка является основополагающим звеном в процессе обучения. Результатом оценивания является формулировка оценки успеваемости студента. При определении соотношения полученных результатов к намеченным целям оценщик обычно учитывает не только знания и умения, но и другие факторы, часто требующие контроля результатов обучения, такие как: усердие, регулярность, отношение к работе и т. д. Таким образом,, критерии оценки обычно шире, чем критерии контроля. Поэтому материальные достижения учащихся являются важным, но не единственным критерием оценки.

Оценки, выставляемые учащимся на основе традиционных методов контроля, часто основываются на субъективных требованиях отдельных учителей. Они во многом зависят от уровня знаний и умений учителя, его понимания при прочтении целей и учебного плана по данному предмету / одни и те же программные лозунги, переведенные в категории результатов, могут означать разные вещи для двух учителей, уровня преподавателя. среда, из которой набираются учащиеся данной школы. Однако оценка уровня успеваемости по данному предмету должна учитывать только знания и умения учащихся. Другие факторы не должны иметь решающего значения для изменения оценки учащегося.

Ответ на вопрос, каков текущий уровень знаний и умений учащихся, получают путем изучения результатов обучения. Цель этой деятельности состоит не только в том, чтобы определить, насколько учащиеся усвоили учебный материал, но и в том, чтобы сравнить результаты отдельных учащихся.

Эта цель может быть достигнута только в том случае, если результаты представлены достаточно подробно, т.е. дидактическое измерение.

Дидактическое измерение – это измерение школьных достижений, т.е. способ проверки результатов дидактического процесса, характеризующийся соответствующей точностью.

Отправной точкой для дидактического измерения является анализ учебной программы с точки зрения целей и учебного материала. Это приводит к определению содержания обучения, то есть деятельности, которой следует обучать.

В результате дидактического измерения могут быть получены школьные оценки, представляющие — более объективно, чем без использования измерения — достижения учащихся. Школьные оценки, дополненные наблюдениями за талантами и прилежанием учащихся, составляют основу описательной школьной оценки, хорошо выполняющей воспитательные задачи.

Результатом оценивания школьных достижений является школьная оценка, т.е. устное или письменное высказывание учителя, оценивающее достижения учащегося. Это заявление должно включать описание используемых критериев оценки и мнение преподавателя о достижениях учащегося с точки зрения этих критериев, а потому должно носить описательный характер. Его значение в основном воспитательное.

Тест успеваемости в школе

Тесты школьных достижений являются основным дидактическим инструментом измерения. Слово «испытание» происходит от латинского глагола testari — свидетельствовать. Это термин, принятый в различных областях науки и практической деятельности для обозначения испытания, которому подвергают определенные объекты для получения необходимого признания их свойств. Меня интересует значение термина «тест» в психологии и педагогике.

Дидактическое измерение основано на психологическом измерении, и тест школьных достижений иногда считается вариантом психологического тестирования.

Метод теста есть косвенный, экспериментальный метод, в котором из определенных, поддающихся количественному измерению и определяемых в задании признаков произвольной деятельности заключают или их продукты, процессы психические или диспозиции обследуемого лица. Акцент здесь делается на выводах о психических свойствах испытуемого, исходя из хода и результата исполнительской деятельности в ходе работы над тестом.

В тестах способностей предполагается, что испытуемый совершает какое-то произвольное действие, из которого мы косвенно делаем вывод об их способностях, тогда как в тестах знаний испытуемый не совершает никаких действий, а только запоминает, т. е. дожидается необходимой информации. появиться в сознании, о чем спрашивают, и экзаменующийся не делает никаких выводов из ответов, он просто констатирует, способен ли обследуемый ответить на этот вопрос или нет. С помощью тестов знаний мы выясняем текущее состояние ее знаний по определенному предмету и не более того.

Тест — это совокупность задач, подлежащих решению в ходе одного школьного занятия и приспособлению к конкретному содержанию обучения таким образом, чтобы по результатам можно было определить, в какой мере это содержание усвоено испытуемым». человек.

Педагогические тесты называются квалификационными тестами, их часто называют тестами.

Тестовое задание и его формы

Тестовое задание — это наименьшая независимая часть теста, требующая ответа от испытуемого. Он принимает форму вопроса, команды, неполного утверждения или сомнительного утверждения. Самостоятельность тестовых заданий означает, что каждое из них может быть решено испытуемым, который может не уметь решать остальные задания или даже знать их содержание.

Тестовое задание должно касаться, насколько это возможно, одного вида деятельности, которым студент должен был овладеть, а решение задания должно требовать от него преодоления одной существенной трудности. Это позволяет легче делать выводы об освоении того или иного вида деятельности и позволяет более объективно и удобно выставлять оценки от 0 до 1, т. е. один балл за ответ и 0 баллов за неправильный ответ или пропуск задания.

Самым простым и распространенным основанием для классификации тестовых заданий является способ ответа учащихся. С учетом этого критерия все тестовые задания были разделены на два типа:

1. открытые – на которые учащийся самостоятельно формулирует ответ, выражая его в порядке, предусмотренном инструкцией
2. закрытые – в которых учащийся выбирает одно из заданных ответы

Открытые задания имеют 3 основные формы:

1. расширенный ответ – т.е. утверждение, развёрнутое во взаимосвязанные задания, идущие к уточнению,
2. краткий ответ – сформулирован лаконично/от одного слова до 2-3 предложений.
3. с пропуском — требует дополнения или исправления всего фрагмента пропущенного или неправильно написанного текста

Закрытые задания также могут иметь 3 формы:

1. множественный выбор — требует выбора одного / или нескольких / правильных ответов из нескольких альтернативных ответов
2. для сопоставления — требует присвоения или упорядочивания определенных элементов задания по заданному правилу
3. верно — неверно — требует определения истинности утверждения или ложности

Типы тестов школьной успеваемости

Термин «тест школьной успеваемости» включает дидактические средства измерения, созданные для разных целей, в разных условиях и разными способами. С этим связано разнообразие типов тестов и разнообразие требований к различным типам тестов.

Тесты школьных достижений можно классифицировать по 5 различным правилам.

1. По виду деятельности, выполняемой студентом при ответе на тестовые задания, контрольные работы делятся на: устные, письменные и практические. При решении устного теста учащийся произносит вслух отдельные слова или предложения, записываемые на магнитофон или непосредственно оцениваемые исследователем. При решении письменного теста учащийся каким-либо образом записывает или отмечает ответы на вопросы. При выполнении практического теста студент манипулирует некоторыми предметами, и результат этой манипуляции либо непосредственно оценивается, либо каким-то образом фиксируется. Особой разновидностью практического теста является лабораторный тест, охватывающий деятельность учащегося, выполняемую во время занятий в школьной лаборатории.

Акт поиска ответа и его формулирования необходимо отличать от деятельности, осуществляемой учащимся для ответа на вопросы. Это всегда ментально.

Взаимное соотношение умственной и выразительной деятельности в содержании обучения определяет возможность замены устных и практических тестов письменными тестами, более удобными для коллективного использования.

2. По измеряемому признаку деятельности студента тесты достижений подразделяются на силовые и скоростные.

Силовой тест проверяет правильность овладения учащимся определенным видом деятельности. Он состоит из заданий различного содержания и различной сложности. Ограничение рабочего времени в этом случае носит только упорядоченный характер и, в принципе, каждый студент может сдать весь тест.

Скоростной тест проверяет навыки учащегося в определенном виде деятельности. Он состоит из заданий с однородным содержанием, относительно легких для учащихся, но в таком количестве, что — в принципе — ни один учащийся не может выполнить весь тест за отведенное время, обычно всего несколько минут.

Подавляющее большинство тестов школьной успеваемости, используемых в общем образовании, являются тестами силы. Немногочисленные тесты на скорость, такие как чтение про себя или простая арифметика, являются скорее инструментальными, чем базовыми. Следует предостеречь от сокращения времени решения силового теста. Это приводит к поверхностности и нервозности работы студентов.

3. По системе отсчета результатов испытаний испытания делятся на проверочные и дифференцирующие испытания.

Содержание теста выбирается исходя из требований, предъявляемых к учащимся, а результаты тестирования показывают, выполняются ли эти требования. Особым типом проверочного теста является диагностический тест, который используется для определения того, соответствуют ли учащиеся предпосылкам для успешного изучения конкретного материала.

Содержание дифференцирующего теста выбирается по текущим достижениям учащихся, а результаты тестирования показывают индивидуальные различия в этих достижениях. Тест предназначен для того, чтобы выделить эти различия, но он не говорит вам, выполнены ли какие-либо требования.

Особым вариантом дифференцирующего теста является отборочный тест, целью которого является разделение учащихся на две группы по какому-либо внешнему критерию.

Дискриминационные тесты имеют много общего с психологическими тестами, используют высокоразвитую психометрическую теорию и хорошо подходят для дидактических исследований.

Учителя и педагогические руководители, однако, в первую очередь заинтересованы в проверке достижений учащихся с точки зрения требований учебной программы, даже в ущерб точности измерений. В последние годы, в основном благодаря опыту школьного обучения, интенсивно развивается и теория теста.

4. По степени развития конструкции испытания делятся на стандартизированные и неформальные.

Стандартизированный тест проверяется и совершенствуется путем применения к нему таких анализов и обработок, как критика плана тестирования, проверка заданий, обобщение результатов тестирования соответствующей группы студентов, составление рейтингов сложности тестов, составленных группой специалистов. На создание стандартизированного теста уходит не менее двух лет.

Неформальный тест на практике не опробован, и его единственным критиком является конструктор теста. Обычно он уступает по качеству стандартизированным тестам, но его можно приготовить — при соответствующем навыке конструктора — за один день.

Производство стандартизированных тестов производительности в Польше только начинается. До сих пор распространяемые тесты были либо полностью неформальными, либо имели лишь определенные элементы стандартизации.

5. По сфере применения тесты делятся на педагогические и общего пользования.

Учительский тест разработан для нужд его автора. Он может быть неформальным или слегка стандартизированным, если автор совершенствует его из года в год или использует в нескольких школах.

Широко используемый тест, он разработан для нужд многих учителей. Он обычно производится специализированным учреждением, и его стандартизация необходима, иначе он может стать образцом плохого инструмента.

Если ограничить свои интересы письменными силовыми тестами, то можно выделить два основных типа тестов школьной успеваемости:

• широкое использование – стандартизированное – дифференциальное/ или тестирование/
• учитель – неформальное – тестирование.

Другие типы, основанные на других комбинациях признаков, чем перечисленные выше, особенно устные и практические тесты, встречаются реже. Таким образом, их построение является в какой-то мере творчеством.