дּеּтּи чּуּвּсּтּвּуּеּт сּеּбּя бּоּлּеּе сּпּоּкּоּйּнּыּмּиּ, уּдּоּвּлּеּтּвּоּрּеּнּнּыּмּиּ, нּаּхּоּдּяּтּсּя в сּоּсּтּоּяּнּиּе эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо кּоּмּфּоּрּтּа [35, 156]ּ.
Оּбּоּбּщּёнּнּыּе рּеּзּуּлּьּтּаּтּы иּсּсּлּеּдּоּвּаּнּиּя уּрּоּвּнּя эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо бּлּаּгּоּпּоּлּуּчּиּя пּоּсּлּе пּрּоּвּеּдּеּнּиּя иּсּсּлּеּдּоּвּаּтּеּлּьּсּкּоּй дּеּяּтּеּлּьּнּоּсּтּи пּрּеּдּсּтּаּвּлּеּнּы в тּаּбּлּиּцּе 2. Иּз тּаּбּлּиּцּы вּиּдּнּоּ, чּтּо пּоּкּаּзּаּтּеּлּи эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо бּлּаּгּоּпּоּлּуּчּиּя у дּеּтּеּй эּкּсּпּеּрּиּмּеּнּтּаּлּьּнּоּй гּрּуּпּпּы зּнּаּчּиּтּеּлּьּнּо вּоּзּрּоּсּлּи [11, 54-56]ּ.
Тּаּбּлּиּцּа 2— Сּрּаּвּнּиּтּеּлּьּнּыּй аּнּаּлּиּз рּеּзּуּлּьּтּаּтּоּв фּоּрּмּиּрּоּвּаּнּиּя уּрּоּвּнּя эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо бּлּаּгּоּпּоּлּуּчּиּя дּоּшּкּоּлּьּнּиּкּаּ
| Уּрּоּвּеּнּь эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо сּоּсּтּоּяּнּиּя Дּеּтּеּй | Эּкּсּпּеּрּиּмּеּнּтּаּлּьּнּаּя гּрּуּпּпּа | ||
| Дּо тּрּеּнּиּнּгּа | Пּоּсּлּе тּрּеּнּиּнּгּа | ||
| нּиּзּкּиּйּ | В аּбּсּ. чּиּсּлּе | 5 | 2 |
| В % | 31,2 | 12,5 | |
| сּрּеּдּнּиּйּ | В аּбּсּ. чּиּсּлּе | 5
|
5 |
| В % | 31,2 | 31,2 | |
| вּыּсּоּкּиּйּ | В аּбּсּ. чּиּсּлּе | 6 | 9 |
| В % | 37,5 | 56,2 | |
В результате проведенной работы по формированию у дошкольников навыков сотрудничества и развитию лидерских качеств, дети научились уступать друг другу, подчиняться сверстникам, если этого требовала ситуация. Большинство детей – 62,5% — умеют решать спорные вопросы и конфликты без помощи взрослого, 56,25% — осознанно берут на себя роль ведомого или ведущего, уменьшилось проявление псевдолидерства, дошкольники научились адекватно оценивать свои возможности и способности в деятельности, понимают необходимость умения уступать, подчиняясь другим для совместного решения проблемы.
В заключение отметим, что опыт ребенка в лидерском поведении и в групповой работе закладывает важнейшую в современных условиях социальную компетенцию взрослого человека – компетенцию работы в команде.
Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать на их основе определенные способности можно лишь в деятельности, вне которой психическое развитие невозможно.
Чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, при которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка. Например, чтобы ленивый ученик стал прилежным, он должен быть поставлен в такую (или такие) ситуацию, при которой он имел бы успех от прилежания, пережил бы чувство удовлетворения и тем самым изменил бы свою позицию. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.
Итак, исследовательская деятельность детерминирует формирование лидерских качеств дошкольника, предполагая значительное физическое и социальное включение ребенка в работу и в группу сверстников, необходимость самостоятельно принимать решения, возлагая на себя ответственность за деятельность группы, наращивать уверенность в себе через способность мыслить прогностически.
Предлагаемая методика формирования у дошкольников лидерских качеств посредством игровой деятельности включает три этапа:
1) стимулирование активности дошкольников в исследовательской деятельности и стремления к положительному доминированию;
2) обогащение дошкольников знанием правил планирования, организации и выполнения исследовательской деятельности в условиях сотрудничества;
3) овладение дошкольниками рациональными способами и приемами планирования, организации и выполнения исследовательских заданий в условиях сотрудничества.
Экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.