Тּаּбּлּиּцּа 1 – Дּиּаּгּнּоּсּтּиּкּа эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо сּоּсּтּоּяּнּиּя дּоּшּкּоּлּьּнּиּкּоּв эּкּсּпּеּрּиּмּеּнּтּаּлּьּнּоּй гּрּуּпּпּыּ
| Фּаּмּиּлּиּяּ, иּмּя рּеּбּеּнּкּаּ | Рּеּзּуּлּьּтּаּт иּсּсּлּеּдּоּвּаּнּиּяּ | |||
| Рּ | Гּ | сּ | Пּ | |
| Вּеּрּа Гּ. | 3 | 2,8 | 1 | 1,7 |
| Мּаּрּаּт Иּ. | 1,3 | 2,7 | 2 | 2,3 |
| Сּаּшּа Бּ. | 2,7 | 1 | 1,3 | 2 |
| Гּеּрּмּаּн Сּ. | 1,7 | 2,2 | 2,6 | 2,7 |
| Сּаּшּа Гּ. | 2,3 | 2,8 | 2 | 1,8 |
| Рּоּзּа Гּ. | 1,3 | 2,7 | 2,8 | 2 |
| Мּаּрּиּнּа Бּ. | 2,7 | 1,7 | 1 | 1,7 |
| Юּлּя Аּ. | 1,6 | 2,5 | 2,6 | 2 |
| Юּлּя Кּ. | 1,2 | 2 | 2 | 1,3 |
| Оּлּя Кּ. | 1 | 2,6 | 2 | 1,3 |
| Аּрּтּеּм Кּ. | 3 | 2,2 | 1 | 2 |
| Аּнּдּрּеּй Мּ. | 2,2 | 1,3 | 2,8 | 1,7 |
| Вּоּвּа Кּ. | 3 | 1 | 1,7 | 1 |
| Иּвּаּн Бּ. | 1,3 | 2,3 | 2,8 | 2,7 |
| Мּаּкּаּр Вּ. | 2,3 | 1,3 | 2 | 1,3 |
| Вּиּкּтּоּр Сּ. | 1 | 2,9 | 2,3 | 2,7 |
Р — рּаּдּоּсּтּьּ, Г — гּнּеּвּ, С — сּтּрּаּхּ, П — пּеּчּаּлּьּ.
Опросы детей, проведённые психологами, показали, что преобладающей для детей старших групп является общая положительная (или отрицательная) оценка сверстника («он хороший» или «он плохой»). Дети нередко указывают на наличие у товарищей успехов в различных видах деятельности («хорошо рисует», «хорошо дежурит», «хорошо танцует», «быстро одевается, сам все застегивает и завязывает»), на особенности внешности сверстника. В некоторых группах, где воспитатель уделяет особое внимание поведению детей за обедом, дети отмечают — «он хорошо кушает». Нередко в оценке других детей используют такие мотировки как: «умный», «знает все машины», «любит книжки читать», «всегда четко отвечает на вопросы», «занимается хорошо на музыкальном занятии, хорошо рисует, иногда клеит хорошо», «красиво танцует», «она много всего придумывает», «с ним интересней играть», «когда мы все играем, выбирает самую хорошую игру», «она играет трудные роли», «он умеет играть в шашки, он меня обыгрывает», «красиво из конструктора строит дома», «хорошо дежурит».
Еще меньше мотивировок, в которых отмечаются приятная внешность, опрятность, сила (у мальчиков), эмоциональная привлекательность, хороший темп и другие динамические качества. Проиллюстрируем эту подгруппу ответов: «веселая, бегает быстро», «радостный», «любит смеяться», «озорная», «она никогда не плачет», «спокойная», «полненькая», «высокая», «маленькая по росту», «у нее глаза голубые, волосы блестящие», «ласковая, красивая, в красивом платье», «сильный» и т.п.
Наконец, самой малочисленной оказалась подгруппа мотивировок: «он тогда переводки приносил, конфеты», «у него есть разные хорошие игрушки», и т.п. Таким образом, для детей старшей дошкольной группы наиболее важными качествами для лидера являются личные достижения.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что лишь от 18 до 25 % дошкольников проявляют высокий уровень лидерских качеств, до 50 % – средний уровень, и примерно от 25 до 32% – низкий уровень сформированности лидерских качеств.
2.2 Специфика организация и осуществления игровой деятельности в развитии лидерских качеств детей
В ходе проведения экспериментального исследования планируется создание игрового пространства. Построение игрового пространства позволит реализовать идею эксперимента — создать поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации. Условия игры позволят актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим.
Создавая игровое пространство следует учесть. Игра как явление естественное для играющего (дошкольника) всегда естественна. Он субъект игровой деятельности (с учетом ее «свободы»). Педагог или психолог – субъект педагогической деятельности – вносит в игру (специально «конструируя» ее)