сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер — ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта [39, 150].

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

Воспитание целеустремленности – длительный и сложный процесс, который наилучшим способом осуществляется в игре. Вхождение ребенка в роль на длительное время помогает достижению общей цели, целенаправленность приобретает общественный характер [20, 187].

Целеустремленность выражается в том, что человек ясно осознает, видит стоящую перед ним цель и активно, уверенно стремится к ее достижению. Целеустремленность придает личности черты собранности, активности, последовательности, требует решительности, инициативы, смелости, иногда риска. Воспитание целеустремленности в поведении следует начинать с ранних лет. Трудность воспитания целеустремленности заключается в том, что ребенок не обладает достаточным произвольным вниманием, быстро отвлекается и может поддаваться внушению. Воспитывая целеустремленность, педагог должен учитывать эмоциональность детей, формировать их интересы и воспитывать способность к произвольному вниманию, к волевому усилию.

Благожелательное, поощряющее отношение психолога или воспитателя, поддержка и заключительная оценка — все это мобилизует внимание, усилия детей, вызывает радость при достижении цели.

Организуя игры, воспитатель постоянно ставит цель перед детьми: расставить флажки или собрать их, найти такой же цветок, как  психолога или воспитателя, пройти по дорожке не наклоняя головы, бросить и поймать мяч. Выполнение этих дел, казалось бы, маленьких, требует от детей сосредоточения внимания, проявления усилия, умения отвлечься т всего другого. От цели, поставленной перед каждым ребенком, воспитатель переходит к общей цели для всех.

Старшие дети обладают большими знаниями, умениями, навыками организации и их игр. Дети ставят цель играть в «школу», интерес к которой возникает у них вместе с развитием интереса к знаниям, и они предварительно планируют игру, намечают, что нужно для игры сделать, кто какую роль в игре будет выполнять. Перед воспитателем стоит задача руководить этим замыслом детей, поддерживать их, помогать осуществлению.

Целеустремленность старших детей воспитывается не только в играх но, и в повседневной жизни. Воспитатель должен контролировать, чтобы дети всегда были чем-то заняты, чтобы у них слово сочеталось с делом, чтобы они не избегали трудностей не разочаровывались при неудачах.

Дети целеустремленные становятся увереннее, смелее при решении практических задач, спорных вопросов, в игре, они активно воздействуют на товарищей.

Коллективные обсуждения и анализ отдельных игровых моментов длительной игры помогает сделать ее содержательнее, богаче, а также выявить возможности детей.

Главное, что в игре как форме организации жизни детей и их деятельности существует детское общество, в котором каждый ребенок занимает определенное место как член этого общества.

Я. Л. Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе.

На основании исследования, проведенного в первой главе можно сделать следующие выводы. Исходя из множества существующих определений понятия