требующие от ребенка проявления ловкости, точности, скорости, координации движений, точности запоминания и воспроизведения информации. Игры и упражнения, постоянное изменение условий выполнения знакомых упражнений и эстафет используются для обучения детей анализу меняющейся ситуации, побуждают дошкольников решать стандартные двигательные задачи и учитывать меняющиеся условия выполнения физических упражнений [26, 89-90].
Взаимосвязь между физкультурно-оздоровительной, воспитательной, нравственной работой, плюс дополнительное образование художественно-эстетической направленности — это залог успеха в развитии лидерских качеств дошкольников [9, 199-200].
При проведении любого вида деятельности воспитатели учитывают индивидуальные особенности темперамента детей.
Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у холерика — несдержанности, резкости; у меланхолика — замкнутости, неуверенности, застенчивости; у флегматика — вялости, безучастности к окружающему; у сангвиника — распыленности и т.д. Поэтому педагогам и психологам необходимо создавать такие условия, которые позволяют сильные стороны темперамента. Достичь этого можно разработав индивидуальную карту развития ребенка.
Чтобы достичь успеха в работе с меланхоликами и флегматиками педагоги поощряют развитие активности. Эти дети легче проявляют себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, конструировании, лепке, на занятиях в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности [25, 32-33].
В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.
У детей с сангвиническим темпераментом следует формировать устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка, предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности. Вместе с тем не следует чрезмерно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков и сангвиников [3, 199].
Развитие организаторских способностей и лидерских качеств старших дошкольников в процессе формирования у них навыков сотрудничества
Старшие дошкольники имеют следующие проблемы взаимоотношений: не умеют работать в парах, делиться материалом на занятии, уступать друг другу, договариваться. Поэтому возникла необходимость в развитии навыков сотрудничества (технология Л.С. Римашевской).
Процесс сотрудничества требует не только адекватного понимания эмоционального состояния человека, но и координации действий партнера. С этой целью требуется использовать такие подвижные игры с детьми, которые позволяют развивать способность точно давать указания и принимать команды партнера, следовать им, проявлять внимательность, терпеливое отношение к сверстнику.
Одним из эффективных способов обучения детей старшего дошкольного возраста является моделирование. В качестве примера можно привести модель «Лесенка» В.И. Логиновой. Необходимые для развития сотрудничества качества можно выработать на занятиях по ручному труду, изо-деятельности, экологическому образованию, в результате которых дети учатся элементарному планированию и оценки совместных действий.
Таким образом, использованные в работе с детьми игр, упражнений, инсценировки позволяет укрепить эмоционально-положительные отношения между детьми группы, их доброжелательность друг к другу, а также естественное