Пособие выходит при финансовой поддержке  Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов

Вид материала

Книга

Содержание Внимание! Дополнительная информация Правила и этапы игры Указания учителю Развитие гражданской грамотности Работа с конкретными видами учебного материала Как работать с документом Анализ политических выступлений Юридический анализ: конституции, кодексы и законы Анализ газетных и журнальных статей Применение телевидения во внеклассной работе. Анализ и оценка литературного произведения. Действующие лица Идея произведения Символы и ирония Фантастические элементы повествования Работа с фотоматериалами Работа со справочными материалами: словари, энциклопедии, карты Анализ статистических данных Замечания, касающиеся рекомендаций по проведению занятий и оценке знаний учащихся Достопочтенному Горацию Грили. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
• Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
• 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
• 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
• Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
• Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
• Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
• Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.

Внимание! Дополнительная информация

• Городской парк - единственная зеленая зона делового центра
  
• Мест для парковки жителей и гостей недостаточно
  

Ученики распределят роли для групп из трех-шести человек. Каждая из команд возьмет на себя работу перечисленных ниже групп по интересам.

РОЛИ

Учитель или ученики могут изменять роли до тех пор, пока в группах не угаснет интерес к игре.

Указания: Каждому ученику была назначена буква: А, Б, В, Г, Д или Е, обозначающая группу по интересам в Хаппивейле.


А. Ассоциация деловых людей (АДЛ)


Эта группа состоит из больших и средних предпринимателей Хаппивейла, включая представителей районных магазинов, компаний, занимающихся парковкой и т. д.


Б. Клуб охраны городских парков (КОГП)


Эту группу представляют городские жители, заинтересованные в решении проблемы загрязнения окружающей среды, в т.ч. воды и воздуха, а также в охране дикой природы и парков. Они пытаются повысить уровень жизни, защищая чистоту воздуха и воды, сохранив зеленые массивы, установив строгий контроль за выхлопными газами.


В. Комитет по улучшению ситуации на городских улицах (КУСГУ)


Группу представляют домовладельцы Хаппивейла, следящие за чистотой улиц, шумовым уровнем и движением транспорта, обычно выступающие за низкий налог на индивидуальные дома.


Г. Ассоциация владельцев квартир (АВК)


Группа состоит из людей, живущих недалеко от делового центра в больших многоквартирных домах, как правило, это съемщики или владельцы кондоминиума. Они обычно заинтересованы в снижении шумового уровня, цен на парковку, однако считают необходимым создание хорошей системы городского транспорта.


Д. Городской совет Хаппивейла


Городской совет представляет всех избирателей Хаппивейла. Большинство членов выбраны из городских районов; деловой центр в совете представляют по двое членов из числа домовладельцев, владельцев квартир, бизнесменов, защитников окружающей среды и профессионалов.

Остальные члены - свободно избранные и представляют интересы всего города.

Члены совета создают законы и принимают решения в соответствии с интересами всех жителей города.


Е. Комиссия по планированию города


Комиссия по планированию города - группа профессиональных проектировщиков, работа которых оплачивается городским советом из общественного фонда и заключается в поддержании высокого уровня жизни через планировку города, дизайн построек, хорошую систему городского транспорта, контроль над городским движением, сбор мусора и другие службы. Они могут выдвигать предложения в городской совет, но не имеют права издавать законы.


Ж. Другие участники


Ученики могут создать другие группы по интересам, которые пользуются влиянием в небольшом или среднем городе. Эти группы тоже могут принимать участие в решении проблемы.

ПРАВИЛА И ЭТАПЫ ИГРЫ

Основной вопрос: должно быть принято решение о строительстве стоянки в парке деловой части города или нет?


Этап 1: Каждая группа должна провести собрание и определить свою позицию, соответствующую своим интересам.


Этап 2: Позиция каждой группы должна быть определена и представлена в письменном виде для оглашения перед классом (городом) на слушании в городском совете.


Этап 3: Каждой группе дается десять минут для того, чтобы направить в другие группы своего представителя для обсуждения компромисса.


Этап 4: Представителям дается еще десять-пятнадцать минут для составления отчета в своей группе, которая в свою очередь должна определить свою реакцию на точку зрения остальных групп. Это же время может быть занято для уточнения собственной позиции.


Этап 5: Каждая группа представляет на городском совете свою окончательную позицию (максимум пятиминутный доклад), касающуюся принятия решения или планирования.


Этап 6: Городской совет и городская комиссия по планированию удаляются в отдельную комнату на десять минут для обсуждения. В это время каждая из групп готовит лозунги и плакаты для кампании по привлечению общественного мнения на свою сторону.


Этап 7: Городской совет голосует и объясняет группам свое решение (единогласное или принятое большинством голосов).


Этап 8: Все граждане принимают участие в голосовании, чтобы согласиться с решением совета и закончить моделирование или для того, чтобы публично обсудить аргументы против какого-либо решения и продолжить моделирование новым этапом дебатов и споров. За этим следует краткая формулировка всеми учениками самой проблемы и решения совета.

УКАЗАНИЯ УЧИТЕЛЮ

1. Покажите ученикам карту Хаппивейла, раздайте по крайней мере по одному экземпляру каждой группе. Покажите, если возможно, карту на проекторе или поместите плакат на стене класса. Обсудите карту и попросите учеников самих обозначить значимые объекты.


2. Попросите класс прочитать пункт "Окружающая обстановка" или дать предварительную информацию. Разделите класс на шесть или более групп и объясните, что каждая из них представляет свою точку зрения на проблему деловой части Хаппивейла.


3. Начните этап 1, попросив каждую группу собраться и в течение пятнадцати минут определить, какое решение совета было бы приемлемым для нее. Каждая группа должна выбрать председателя для поддержания порядка и секретаря для ведения записей и соблюдения времени собрания.


4. Спросите членов каждой группы, кого они выбрали своим председателем и секретарем и какую позицию они намерены занять. Помогите каждой группе сформулировать свою точку зрения и напомните членам городского совета, что в их обязанности входит проведение заседаний и слушаний и они должны позаботиться об организации места и подумать о том, сколько времени будет выделяться каждому выступающему.


5. В течение четырех этапов напоминайте ученикам, что они должны готовиться к пятому этапу представления их взглядов на городском совете, напомните городскому совету, что он должен предоставить помещение. Напомните комиссии по планированию, что они должны быть готовы к обсуждению "при закрытых дверях" в течение шестого этапа.


6. В ходе 6 и 7-го этапов проверьте готовность помещения к проведению закрытого собрания городского совета (около десяти минут).


7. Направьте городской совет и комиссию по планированию в класс для объяснения своего решения, проведите голосование в классе, а затем открытое обсуждение, когда члены каждой группы, городского совета и комиссии по планированию могут прокомментировать сложившуюся ситуацию.


8. Попросите учеников подумать над следующими вопросами, а также предложить свои: Считаете ли вы решение городского совета справедливым? Если да, то почему? Если нет, то почему? Какая группа имела наибольшее влияние на городской совет и комиссию по планированию? Какая - наименьшее? Как группы по интересам влияют на решения правительства? Почему группы стараются влиять на правительство? Хорошо это или плохо с вашей точки зрения? Объясните. Зная о решении, определите, какие группы понесут большие расходы? Какие группы получат большую прибыль? (Замечание: расходы и прибыль будут у всех членов общества, независимо от их позиции, но не в равной степени. Например, даже тот, кто против принятого решения, может получить выгоду).


9. Закончите игру самооценкой учеников своего понимания полученных знаний и удовольствия от игры, попросите высказать предложения по улучшению. Можно собрать газетные вырезки о похожих местных или федеральных проблемах и поместить их на доску в классе.


10. Можете ли вы сами теперь провести моделирование ? Нравится ли вам пример Хаппивейла для представления его в классе? Возможно, вы захотите попробовать вариант, где нежелательные предприятия требуют своего открытия в деловой части города? Какова будет реакция групп по интересам?


ТОЛЕРАНТНОСТЬ

И. Димова, М. Шкробова.

(Занятие с использованием игровых методик)


Ожидаемые результаты:

• Учащиеся осознают, что толерантность - основа конструктивного пути решения проблемы;
  
• учащиеся получают представление о роли толерантности в историческом развитии народов;
  
• у учащихся развивается уважение, терпимое отношение к другому мнению, другой культуре и т.д.;
  
• у учащихся формируется ценность толерантного подхода для межличностных отношений, для исторического и культурного прогресса.
  

Понятия: толерантность, демократическое общество, плюрализм, гласность, многообразие, общественные объединения и организации.


Эпиграф:

• “Люди существуют друг для друга”
  

Марк Аврелий

• “Люди одиноки потому, что вместо мостов они строят стены” С.Лец
  
• “Люди, которые живут в стеклянных домах, не должны бросаться камнями”
  
• “Национальной науки нет, как и национальной таблицы умножения”
  

А. П. Чехов


Ход занятия:

Начать занятие можно с игровой ситуации. Класс делится на малые группы по 4 человека в каждой. У каждого участника свой номер в группе. Каждая группа знакомится с содержанием игровой ситуации:


-На общем собрании старшеклассники обсуждают вопрос: нужны ли современной молодежи детские и молодежные общественные объединения и организации, какими раньше были пионерская и комсомольская организации?


Учитель распределяет роли следующим образом:

участники под номером 1,2,3 начинают свою речь со слов:

-я считаю, что не нужны, потому что...

участники под номером 4 начинают свою речь словами:

-я считаю, что это необходимо, потому что...

После 2-х минутной дискуссии пытаемся выяснить результат состоявшейся беседы. Вероятно, “натиск” отрицавших необходимость создания общественных организаций будет более сильным количественно и лишь в немногих группах верх одержит игровое «меньшинство».

Учитель перераспределяет роли:

участники под номером 1 и 4 теперь отрицают необходимость общественных организаций, участники под номером 2 и 3 теперь отстаивают их необходимость.

После 1-2-х минутной дискуссии группы говорят свои результаты.

Учитель в третий раз перераспределяет роли:

участники под номером 1 и 4 начинают свою речь со слов:

-возможно, кому-то это интересно, т. к......

участники 2 и 3 остаются на прежней позиции.

Результат дискуссии выводит ребят на:

1) Осмысление того, насколько многовариантным может быть решение, если участники диалога настроены не на простое отрицание (нет и все!), а на совместный конструктивный диалог (не согласен - предлагай свой вариант!)

2) На формулировку определения понятия “толерантность”.

В качестве определений понятия «толерантность» можно использовать те, которые даны в пособии, подготовленном Межрегиональной ассоциацией «За гражданское образование» «Методические материалы по гражданскому образованию. Книга ресурсов» (с. 129):

-терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, обычаям, культуре, чувствам, идеям, один из основных демократических принципов, неразрывно связанный с концепциями плюрализма, свободы и прав человека;

-терпимость по отношению к иному мнению, поступку, позиции. Одна из базовых ценностей демократии. В то же время не тождественна безразличию, не распространяется на понятия, отрицающие исходные демократические представления и ценности.

Поскольку толерантность - это понятие, применимое в различных областях жизни человека, следует предложить ребятам поискать примеры проявления толерантности: если в классе 8 учебных групп по 4 человека, то можно раздать темы для обсуждения следующим образом:

группы 1, 7 - примеры роли толерантности в общении людей (отношение к неформалам и “белым воронам”)

группы 2, 8 - примеры роли толерантности в семье (причины разводов, конфликт “отцов и детей”)

группы 3, 5 - примеры роли толерантности в отношениях между соседями (различные сферы интересов, сплетни, ссоры)

группы 4, 6 - примеры роли толерантности в трудовом коллективе (классе) (отношения “начальник - подчиненный”, учет сфер интересов, распределение ролей, участков работы.)

После обсуждения каждая группа приводит свои примеры для всего класса и формулирует свой вывод о роли толерантности в какой-либо сфере. Далее делается общий вывод. Помощь в этом могут оказать афоризмы, собранные в разделе “Эпиграф”. Учащиеся зачитывают их и поясняют свое понимание этих фраз, связывая смысл их с темой “Толерантность”

Затем учитель поднимает учащихся на новый уровень понимания толерантности как главной ценности демократического общества и просит назвать примеры толерантности в политической сфере жизни современного российского общества:

• многопартийная система;
  
• наличие парламента, избранного на основе равных возможностей участия кандидатов в депутаты в процедуре предвыборной кампании, где представлены различные политические партии и блоки;
  
• гласность как возможность граждан получать информацию обо всех событиях в стране и за рубежом;
  
• состязательный суд, который призван отстаивать конституционные права граждан;
  
• …………..
  

Сопоставьте эти примеры с примерами толерантности/нетолерантности в политической сфере жизни в бывшем Советском Союзе. Что изменилось?

Важно, чтобы ученики при ответе поясняли важность того или иного завоевания демократии для дальнейшего исторического прогресса.

Вполне уместно здесь обратиться к истории России - процессу создания многонационального Российского государства в 14-16 вв.

Дайте возможность ребятам привести современные примеры терпимости друг к другу народов, населяющих Россию (область, город, где они живут):

-как толерантность нашла отражение в одежде?

-как толерантность нашла отражение в архитектуре?

-как толерантность нашла отражение в культуре?

-как вы относитесь к идее не указывать в паспорте национальность человека?

Сопоставьте эти примеры с примерами толерантности/нетолерантности в межнациональных отношениях в бывшем Советском Союзе. Что изменилось?


В заключительной части занятия целесообразно в группах или в общей дискуссии сформулировать “правила толерантности”, которыми следует руководствоваться в межличностном общении и дискуссиях:

1. Уважай собеседника
   
2. Старайся понять то, о чем говорят другие
   
3. Отстаивай свое мнение тактично
   
4. Ищи лучшие аргументы
   
5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
   
6. Стремись учитывать интересы других.
   
7. Не отчаивайся!
   

Кроме того, можно попытаться применить эти правила на практике в тренинге “Дерево принятия решений”: тренинг проводится в группах. Учащиеся должны прочитать текст, определить проблему - “корень дерева” (отразить это на рисунке), предложить три пути- “ветви” для решения этой проблемы (и тоже отразить это на бумаге), выделив в каждом достоинства и недостатки. Затем выбрать приоритетный путь решения проблемы, исходя из ценности толерантного подхода.

Вы можете предложить различные проблемные ситуации для того, чтобы ребята приняли свое решение, действуя по правилам толерантности. Например, вот такая актуальная проблема:

Прокаженные.

В университетской клинике в Дюссельдорфе умерла женщина от СПИДа, наркоманка. Ее дочь Анну взяла к себе сорокалетняя женщина, знавшая девочку.

Через неделю, однако, девочку вернули в клинику. Ее приемные родители хорошо справлялись со своими обязанностями, но они не могли справиться с предрассудками своего окружения.

О ней стали заботиться в больнице, но у врачей сердце обливалось кровью: когда они видели, как ребенок отправляется искать маму и хватается за руки других матерей, чтобы идти домой.

Потом новые приемные родители увезли девочку в Баварию. Но в небольшом городке, где все про всех знают, их встретили отнюдь не с распростертыми объятиями. Начальник окружного управления воспротивился приезду девочки, заявляя, что его округ “должен оставаться чистым”. Пришлось профессору клиники направить ему протест, объяснив, что болезнь не заразна. Врач пригрозил обратиться к премьер-министру, если власти и впредь будут чинить препятствия пребыванию девочки в округе.


-почему возникла проблема?

-как можно и должно решить ее в государстве?

-как бы вы поступили в этой ситуации?

-можно ли матерям, больным СПИДом иметь детей?


Итогом занятия может стать “перекличка” групп, называющих по очереди пословицы и поговорки, относящиеся к теме : “Толерантность”:

• как аукнется - так и откликнется!
  
• Семь раз отмерь - один раз отрежь!
  
• ум хорошо, а два - лучше!
  
• что посеешь, то пожнешь!
  
• не плюй в колодец - пригодится воды напиться!
  

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Работа с печатными материалами

Стивен Л. Шехтер


Для активных занятий по граждановедению необходимо взаимодействие не только между учителями и учащимися, но и между самими учащимися. Важно и то, как учащиеся используют печатный материал. Это особенно касается таких материалов, как статьи в газетах, выступления политических и общественных деятелей, а также тексты законов. Все это развивает гражданскую грамотность наших учащихся. Такая форма взаимодействия - существенный компонент учебного процесса. Это и является предметом обсуждения в данном разделе. Мы хотим, чтобы наши ученики умели читать, понимать, анализировать и использовать разнообразные печатные материалы в классе и в повседневной жизни.

Набор материалов может быть различным в зависимости от доступности и важности изучаемой темы. Например, при изучении конкретного политического события учащиеся могут использовать учебник как основной материал, дополняя его работами общего значения (словари, энциклопедии) для понимания ключевых слов, относящихся к этому событию, газетными или журнальными публикациями, отчетами о заседаниях государственных и общественных организаций, посвященных этому событию, личными воспоминаниями и политическими речами участников, текстами законов и судебных разбирательств, в которых затрагивалось данное событие, литературными произведениями, описывающими это событие, статистическими данными. Чем шире круг привлекаемых источников, тем более полную картину можно воссоздать. Раскрывается больше нюансов и подходов, достигается более глубокое понимание происходящего.

Давайте рассмотрим более подробно виды печатных материалов, их значение и способы использования в учебном процессе, а также навыки, которые требуются для их применения, и рекомендации учащимся по анализу документов.

РАБОТА С КОНКРЕТНЫМИ ВИДАМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Все печатные материалы обладают определенными свойствами. Перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. Но это только наши предложения. Их можно изменить в зависимости от потребностей учителя; со временем учителя могут разработать бланки, которые учащиеся будут заполнять при анализе документа.

Как работать с документом

1. Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа?
   
2. Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа?
   
3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?
   
4. Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?
   
5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?
   
6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится?
   

Анализ политических выступлений

Политические выступления имеют длительную традицию в гражданских обществах. Одним из ранних примеров может служить "Надгробная речь" афинского деятеля Перикла, пересказанная Фукидидом. В этой речи Перикл напоминает слушателям о гражданских обязанностях афинян, которые позволяют им преодолеть личные горести. Кроме того, эта речь - великолепный образец патриотизма в лучшем смысле этого слова.

Речи могут служить великолепным источником информации не только по предмету выступления, но и о взглядах оратора. Речи также могут служить образцами публичных выступлений.

Пусть учащиеся запишут основные сведения о конкретном выступлении:

цели оратора, ожидаемое и реальное количество и состав слушателей, время и продолжительность выступления, политическое событие, частью которого было данное выступление, место (включая город и здание), способ изложения (непосредственно перед слушателями, по радио или телевидению), источник, из которого был получен текст выступления. Учащиеся должны уметь определять вид выступления, основываясь на классическом перечне:


(а) выступление, целью которого является убедить слушателей поддержать или отвергнуть какую-то политическую позицию,


(б) выступление в суде, обвиняющее или оправдывающее того или иного участника процесса,


(в) торжественная речь, произнесенная по случаю какого-то события. Во многих выступлениях встречаются черты всех трех видов.


Учащиеся должны уметь делить выступление на три части: преамбула, или вводная часть, основная часть и заключение. Во введении учащиеся должны уметь определять цель выступления, точку зрения оратора и другие важные моменты. В основной части учащийся должен понять, как оратор развивает и поддерживает свою позицию и какие он приводит аргументы. Какие факты или примеры используются оратором? К какому виду речи относится данная - к выступлению в защиту позиции или к выступлению в суде? Опирается ли выступление на традиции, ценности или авторитет лидеров? В заключительной части учащиеся должны найти выводы оратора и призывы к действию.

Учителя должны использовать тексты публичных выступлений для обучения учащихся риторическим приемам или хотя бы для распознавания их в текстах. К сожалению, в современном мире больше примеров негативного плана. Учащиеся должны уметь распознавать их. К негативным приемам относятся такие, как отвлечение внимания аудитории от рассматриваемого предмета, приведение легко опровергаемых аргументов противников. Один знаменитый английский философ приводит четыре вида нечестных приемов, используемых некоторыми ораторами:


(а) привлечение авторитета ("мы не можем этого делать, потому что это не угодно Господу");


(б) угроза ("мы не можем этого делать, потому что это приведет к трагичным последствиям");


(в) недостаток материальных средств и времени ("мы не можем этого сделать, потому что у нас нет ни времени, ни денег");


(д) угроза нарушения установленного порядка вещей ("мы не можем этого делать, потому что это приведет к хаосу").


Существует также аргументация личного характера ("это мои проблемы и трудности") и ложная "золотая середина" ("я нашел золотую середину, мой подход лишен крайностей, например, коммунизма и фашизма").

Для развития навыков риторики учитель может записать на пленку одно или два выступления современных политиков. Затем эту пленку можно послушать в классе и попросить учащихся определить ее задачу и использование в ней негативных приемов. Затем можно попросить учащихся написать свои выступления для представления в классе или для дебатов.

Юридический анализ: конституции, кодексы и законы

Конституция - основной закон страны. Она устанавливает форму правления в государстве, гарантирует политические и социальные права, а также определяет политические принципы. Кодекс - это собрание законов и правил, относящихся к определенным общественным явлениям. Законом являются меры, принятые законодателем и президентом, которые определяют действия правительства в конкретной области и регулируют отношения в ней. Эти три официальных документа образуют иерархическую структуру. Если конституция не требует обоснования, то каждый закон должен быть обоснован конкретным конституционным положением и должен быть частью определенного кодекса. Судебные дела возникают из конфликта между двумя и более государственными учреждениями, между учреждением и гражданином, между двумя и более гражданами. При этом конфликт подразумевает предполагаемое нарушение конституции, кодекса или закона.

Эти документы или их части анализируются сходным образом. Если в рассматриваемом случае затронуты конституция, кодекс или закон, учащийся должен записать и проанализировать информацию об истории возникновения документа или одной из его частей (разделов), их значение и трактовку, сферу использования и результат применения документа или какой-либо его части. Анализ истории возникновения документа предполагает ответ на такие вопросы, как, когда и где он был разработан и в какой политической обстановке это происходило? Были ли у этого документа "предшественники" и как он соотносится с другими документами, относящимися к этой же проблеме? Кто участвовал в создании документа? Кто его основные авторы, сторонники и противники? Каковы были намерения его создателей, и во имя каких целей он был создан?

При анализе значения документа могут возникнуть следующие вопросы:

Почему при написании документа был использован соответствующий стиль? Каково официальное толкование документа и меняет ли оно значение документа или его частей? Какое место определенный раздел занимает в документе?

При изучении современного применения документа могут появиться следующие вопросы: как применялся этот документ до сегодняшнего дня? Возникли ли при этом проблемы и какие? Изменялся ли этот документ и как? Какие проблемы возникают сегодня при его применении? Какие поправки были предложены и кем? По каким причинам они были предложены? Каково мнение учащегося о документе и его применении?

При изучении современного применения документа можно привлекать другие материалы: политические выступления и газетные статьи. Так же можно поступить при изучении истории возникновения и применения документа, при условии, что эти материалы доступны. Учитель может организовать работу учащихся в более крупном проекте. Для изучения дается ряд разделов документа по определенному вопросу или разным вопросам. При этом одному ученику или группе учащихся поручается изучение определенного раздела. Затем производится объединение результатов работы различных групп. (Эта форма работы рассматривается в разделе "Проект "Гражданин" в конце книги).

Анализ газетных и журнальных статей

Никакие другие материалы не играют столь важной роли в будущей жизни наших учащихся как граждан, никакие другие материалы не доступны так, как ежедневная пресса. Это поистине кровь в сосудах информационной системы свободного общества. В школе газеты и журналы могут быть эффективно использованы вместе с другими материалами, например, текстами публичных выступлений и официальными документами.

Для занятий по граждановедению газеты и журналы предоставляют большое количество материалов различного вида. Это репортажи; статьи с изложением мнений о событиях, представляющих общественный интерес; редакторские колонки, подготовленные сотрудниками редакции, в которых излагается позиция этого органа прессы, реакция на последние события; авторские публикации; письма в редакцию; политические заявления; обзоры общественного мнения и результаты опросов; анализы текстов недавно принятых законов, политические карикатуры, которые помогут учащимся получить образные представления о политической жизни. К основным свойствам газет можно отнести то, что в них представлены противоположные точки зрения на конфликтные ситуации в обществе, и у читателя может сложиться ошибочное мнение, что политика конфликтна по своей сути.

Газеты могут служить великолепным источником информации в различных видах учебной деятельности школьников. Например:


(а) в газетах обычно публикуются тексты законов, протоколы судебных заседаний, тексты публичных выступлений;


(б) на основании газетных материалов можно получить дополнительные сведения по темам учебника, которые учащийся в настоящее время изучает;


(в) газета является источником информации о текущих событиях (учащиеся, изучая то, как это делается в газете, могут научиться отслеживать развитие общественного явления по газетным сообщениям за неделю Или более длительный срок);


(г) газеты могут дать материалы для проведения дискуссии в классе, для анализа, при проведении которого учащиеся должны определить точку зрения автора;


(д) газетные тексты могут служить образцами для развития у учащихся навыков грамотного изложения своих мыслей на бумаге;


(е) публикация в газете результатов работы учащихся над проектом может служить целью ее проведения.

Телевидение

Мы живем в эпоху телевидения, и школьники должны научиться пользоваться телевизором как источником информации. Учителя граждановедения могут применять телевидение в своей работе двумя способами: как обучающее средство в классной работе и при выполнении домашних заданий. Кратко рассмотрим эти два способа. Но независимо от того, дома или в классе будет использоваться телевидение, учащиеся должны овладеть навыками "критического просмотра телевизионных программ".

Для приобретения этих навыков они должны знать, чем отличаются между собой различные виды телевизионных передач (программы новостей, развлекательные программы, рекламные передачи, документальные фильмы). Ученик должен уметь объяснить разницу. В классе можно провести обсуждение, насколько тот или иной вид телевизионных передач может быть полезен при раскрытии изучаемой школьниками темы. Можно обсудить с классом то, как телевидение влияет на политическую жизнь в стране и мире, и то, как политические деятели при помощи телевидения влияют на настроения и взгляды избирателей. Можно коснуться более технических проблем - работы операторов, звукорежиссеров, монтажеров при подготовке телевизионных программ. Но более важным для развития навыков критического просмотра является обучение школьников умению не только воспринимать информацию, но и понимать то, как средство передачи информации (телевидение) влияет на ее содержание.


1. Телевидение в классе. Существуют четыре основных способа использования телевидения в классной работе:

• прием телевизионных программ, передаваемых во время проведения занятий;
  
• просмотр видеокассет с записанными ранее телепрограммами;
  
• просмотр видеофрагментов, ранее записанных и подготовленных для занятия учителем;
  
• просмотр видеокассет, купленных или взятых напрокат школой для использования на занятиях.
  

Для того чтобы использование видеоматериалов было эффективным, необходимо:

• перед занятием подготовить аппаратуру и выставить пленку в позицию, с которой начнется ее просмотр;
  
• провести беседу перед занятием с учащимися, чтобы они ясно представляли, что будет им показано, и понимали цели просмотра видеоматериалов (например, можно подготовить для них краткое описание видеопрограммы и вопросы для проверки того, как они усвоили увиденное);
  
• во время просмотра для повышения эффективности занятия учитель может периодически останавливать видеопленку и задавать вопросы, чтобы проверить, подходят ли учащиеся критически к видеоматериалам;
  
• оставить достаточно времени после окончания просмотра для проведения обсуждения видеоматериалов.
  

Андрей Иоффе предлагает еще один, более передовой способ применения телевизионных средств на занятиях. Это подготовленные самими школьниками телевизионные программы: пресс-конференции, ток-шоу, конкурсы. Учащиеся проводят исследование, собирают необходимую информацию; готовят материалы для записи; предоставляют другим учащимся свои материалы для использования в их проектах. В процессе подготовки телевизионных программ школьники помимо навыков критического просмотра телевизионных программ приобретают навыки работы в коллективе и критического подхода к предмету изучения.


2. Применение телевидения во внеклассной работе. Способы использования телевизионных средств при подготовке домашних заданий должны быть тщательно продуманы, поскольку учащийся в этом случае работает самостоятельно. Учитель может начать с конкретного задания, связанного с изучаемым в классе материалом. Телевизионные материалы могут использоваться параллельно с газетными публикациями при отслеживании развития какой-либо политической проблемы, проводимой в обществе кампании, дискуссии по бюджету и т.п. Работая над домашним заданием, учащиеся могут сравнить, как освещаются одни и те же события на телевидении и в газетах, день за днем следить за развитием ситуации, обсуждать с другими учащимися результаты своей работы. Обсуждение можно проводить в классе в присутствии учителя, который может проконтролировать ход выполнения задания и дать советы учащимся.

Литература

Понятием "литература" мы в дальнейшем будем обозначать как литературные произведения различных жанров (повести, рассказы, поэмы, драматические произведения), так и документальные, исторические, философские произведения (автобиографии, записи публичных выступлений, работы философов и т.п.). Почему стоит использовать произведения литературы в курсах гражданского образования? По тем же причинам, по которым люди вообще читают хорошие книги, - для того чтобы получить эстетическое удовольствие и чтобы узнать что-то новое и нужное. При чтении книги перед человеком открывается воображаемый мир, который, как говорил Дидро, "полон истин". Литература делает для вас исторические события более реальными, вселяет жизнь в политические персонажи, делает более выпуклыми политические конфликты, трогает ваше сердце, показывая непрочность человеческого существования, раскрывает сложные стороны человеческого бытия.

Использовать литературу в граждановедческих курсах необходимо с большой аккуратностью. Хотя и легче увлечь школьника хорошим романом, чем историческим исследованием, роман не может заменить документальный источник. При чтении романа необходимо помнить, что это не исторический источник, а художественный вымысел.

Существует много способов использования литературы на занятиях. Очень полезным бывает организовать обсуждение, в ходе которого проявляется то, как учащиеся поняли смысл прочитанного. Особенно интересные дискуссии бывают при обсуждении таких произведений, как "Великий инквизитор" Ф. Достоевского или "Ферма зверей" Оруэлла. На таких занятиях можно использовать метод сократических семинаров или метод структурных академических противоречий. Очень важным является подготовка хороших вопросов для обсуждения. Этой теме посвящен материал о структурированных вопросах, помещенный в этой книге.

Приведем перечень вопросов, заимствованных из работы Л.Перрина и Т.Арпа "Литература: Структура, звучание и смысл" (1993).^


Анализ и оценка литературного произведения.

Вопросы


Сюжет

1. Кто является героем (героями) произведения? В чем состоят конфликты рассматриваемого произведения? Какие это конфликты - материальные, интеллектуальные, моральные или эмоциональные? В основном конфликте произведения можно четко разграничить добро и зло или эти границы сложно определить?
   
2. Можно ли сказать, что у произведения цельный и связанный сюжет? Все ли эпизоды повествования важны для развития сюжета или некоторые не относятся к основной линии? Объединены ли все описываемые эпизоды причинно-следственными связями? У произведения счастливый конец, несчастливый или неясно, как окончились описываемые события?
   
3. Какова роль случая и совпадений в сюжете? Случай и совпадение инициируют сюжет, усложняют или разрешают сюжетные коллизии? Насколько вероятны описанные случаи и совпадения?
   
4. Как поддерживается интерес к сюжету? Является ли это простым интересом - "что же случилось дальше?" - или интерес вызван чем-то большим? Есть ли в сюжете таинственность или дилеммы?
   
5. Используются ли неожиданные повороты в сюжете? Естественны ли такие повороты сюжета? Не попытка ли это автора отвлечь внимание читателя от непроработанности сюжетных линий?
   
6. В какой степени сюжет носит "схематический характер"?
   

Действующие лица

1. Какими средствами автор раскрывает характер героев своего повествования? Достаточно ли выпукло представлены характеры действующих лиц? Как автор использует контрасты при описании действующих лиц?
   
2. Последовательны ли герои повествования в своих поступках? Мотивированны, правдоподобны ли их действия? Сумел ли автор избежать упрощенности в описании характеров действующих лиц?
   
3. Достаточно ли разработаны характеры действующих лиц, чтобы оправдать их присутствие в повествовании? Достаточно ли выпукло выписаны характеры главных действующих лиц?
   
4. Развиваются ли характеры героев повествования? Если да, то происходящие изменения велики или малы? Мотивированны ли, правдоподобны изменения? Достаточно ли времени для таких изменений характера героев повествования?
   

Идея произведения

1. Есть в произведении идея? Она выражена явно или опосредствованно?
   
2. Идея произведения выражает общепризнанные взгляды на жизнь или противопоставляется им? Дает ли эта идея новое видение или освежает и углубляет традиционные представления о жизни?
   

Точка зрения автора

1. С какой точки зрения ведется повествование? Меняется ли точка зрения автора на протяжении повествования и если да, то обоснованно ли это изменение?
   
2. Какие преимущества у выбранной автором точки зрения на описываемые события? Позволяет ли выбор автора лучше понять его цели?
   
3. Совпадает ли точка зрения автора с точкой зрения кого-либо из героев повествования, и существуют ли ограничения, не позволяющие этому персонажу правильно оценивать события и других героев повествования?
   
4. Точка зрения автора позволяет лучше понять описываемые события или затемняет смысл повествования?
   

Символы и ирония

1. Использует ли автор символы в своем произведении и если использует, то в этих символах заключен смысл повествования или они помогают лучше его раскрыть?
   
2. Описываются ли в ходе повествования комические ситуации, трагикомические? Использует ли автор игру слов? Какие функции несут комические элементы?
   

Эмоциональность повествования

1. Автор непосредственно апеллирует к эмоциям читателя или повествование само вызывает эмоциональное отношение к себе?
   
2. Достаточно ли обоснованна эмоциональность автора? Проявляет ли автор излишне сентиментальное отношение к описываемым событиям?
   

Фантастические элементы повествования

1. Использует ли автор фантастические элементы? Если да, то как он их вводит в повествование? Соблюдает ли автор после введения этих элементов логику развития описываемых событий?
   
2. Несут ли фантастические элементы какую-либо смысловую нагрузку и если да, то зачем они были введены в произведение?
   

Общие вопросы

1. Что можно считать самым важным в анализируемом произведении: сюжет; описание характеров действующих лиц, идейное содержание или что-либо другое?
   
2. Какую роль играет обстановка, в которой происходят описываемые события? Могли ли эти события произойти в другом месте?
   
3. Как можно охарактеризовать стиль автора? Соответствует ли стиль изложения описываемым событиям?
   
4. Как в произведении раскрывается смысл его названия?
   
5. Можно ли сказать, что все в произведении служит главной цели или есть элементы стиля и эпизоды, которые представляются лишними или мешают восприятию?
   
6. Как вы поняли, что является главной целью автора? Достиг ли он ее?
   
7. Предлагает ли автор способ выхода из описанной им жизненной ситуации или он предлагает свое видение ее?
   
8. В лучшую или худшую сторону меняется впечатление от произведения при повторном чтении?
   

Работа с фотоматериалами


Фотоматериалы помогают учащимся получить зрительные представления и воссоздать исторические и политические события, очевидцами которых они не могли быть. Современные школьники, привыкшие к телевидению, часто удивляют учителя тем, как много они могут увидеть в фотоматериалах или знаменитых исторических картинах, почти не прибегая к помощи учителя.

Пусть учащийся запишет первичную информацию об изучаемой фотографии: размер, цвет (цветная или черно-белая), сохранность, дату и место съемки, автора, источник происхождения фотографии. Затем он должен разделить изображение на квадраты и, последовательно изучив их, записать полученную информацию для каждого квадрата: кто там изображен и что делает, какие предметы, окружение, что происходит. Попросите учащихся выделить наиболее важные детали, изложить свои выводы об увиденном, задать любые вопросы. Так учащиеся научатся замечать детали и видеть изображенное в целом.

Работа со справочными материалами: словари, энциклопедии, карты

При изучении граждановедческих курсов нельзя обойти стороной работу со справочным материалом. В хорошем словаре можно найти не только определение слова, но и его этимологию. Занимаясь граждановедением, учащиеся должны всегда, когда попадают в затруднительное положение, использовать словарь. Тем, кто изучает иностранный язык, может показаться очень интересным то, какое различное значение имеют такие простые слова, как государство, страна и система правления. В энциклопедиях и учебниках можно найти практически всю основную информацию по конкретной теме. Карты также являются важным источником информации в гражданском образовании, так как география - существенная составляющая политических и государственных проблем. Как можно изучать Россию, не принимая в расчет ее размеры, различие географических условий, ее стратегическое положение в мире и, конечно, то, что Российская Федерация состоит из большого числа республик и регионов.

Анализ статистических данных

Статистика давно верно служит гражданскому образованию. Государство постоянно нуждается в учете: оно переписывает население и его имущество, измеряет свою территорию и границы, сравнивает величину своей армии и армий соседей. В демократических государствах необходимо подсчитывать число голосов при голосовании и проводить опросы общественного мнения. Это дает материал для межпредметных связей между граждановедением и математикой. Учащиеся могут применять базовые знания по математической статистике при сравнении разных демократических систем, анализе результатов голосования в России и прогнозе ее будущего при помощи простого анализа тенденций.

Замечания, касающиеся рекомендаций по проведению занятий и оценке знаний учащихся

В каждом из подразделов мы привели примеры того, как печатный материал можно использовать на уроке. Кроме предложенных выше видов работ, существует еще один интересный вид классной работы, применимый для анализа широкого спектра печатных материалов. Он называется "Сократический семинар". Материалы, описывающие эту методику, приведены в следующем разделе. Затем следует описание метода под названием "Структурное академическое противоречие", при котором ученики используют печатные материалы для подготовки к участию в дискуссии.

Чтобы оценить умение ученика анализировать документы, можно сделать следующее:

• Выдайте ученику пакет небольших по объему материалов (таких, как карикатура, письмо на одном листе, короткая газетная статья, текст небольшого публичного выступления), посвященных одной теме. На основании этого пакета учащийся должен написать письменную работу, в которой он ответит на вопрос, поставленный учителем, относящийся к рассматриваемой теме.
  
• Выдайте ученику пакет небольших по объему материалов, посвященных одному понятию (такому, как патриотизм, нетерпимость, гражданство). Попросите ученика показать, как в каждом документе выражается какой-либо из аспектов рассматриваемого понятия.
  
• Выдайте ученику документ средней длины (несколько страниц) и попросите его показать разделы этого документа или рассказать о его общей направленности.
  
• Дайте задание классу или группе учащихся подготовить пакет печатных материалов различного типа по конкретному проекту. Это могут быть карикатуры, публичные выступления, редакторская статья. Они должны написать обзор этого пакета материалов. Также их можно попросить дополнить пакет своим документом, написанным на тему проекта.
  

Учителя, заинтересовавшиеся методикой оценки знаний, могут познакомиться с разделом, посвященным оценке знаний учащихся. Рекомендации в конце данного раздела можно использовать при работе с печатными материалами.

В качестве примера работы с документами рассмотрим письмо А. Линкольна Горацию Грили.


Достопочтенному Горацию Грили.

Вашингтон, 2 августа 1862 г.


Дорогой сэр!

Я только что прочел Ваше послание от 19-го, адресованное мне и напечатанное в " Нью-Йорк Трибьюн". Если бы в нем содержалось хоть одно предложение или признание какого-либо факта, который я мог бы счесть ошибочным, я бы никогда не возразил на него. Если бы в нем содержался лишь один намек на незаконное вмешательство, я бы никогда не выступил против него. Если бы в нем можно было уловить ноту нетерпения или диктаторский тон, я бы отбросил их из уважения к старому другу, чье сердце всегда право.

Что касается политики, "которую я, кажется, провожу", как Вы изволили выразиться, я не намерен оставить никаких сомнений на этот счет.

Я сохраню союз. Самый короткий путь к сохранению союза - конституция. Чем быстрее национальный авторитет будет восстановлен, тем скорее союз будет союзом, каким он был.

Если существуют те, кто против сохранения союза, по крайней мере до тех пор пока они не уничтожат рабства, я не соглашусь с ними. Моя главная цель в этой борьбе - спасти союз. Это не одно и то же, что спасти или уничтожить рабство. Если бы я мог сохранить союз, не освободив ни одного раба, я бы сделал это. И если бы для его спасения нужно было освободить всех рабов - я бы сделал это. Если бы я мог спасти его, освободив одних и оставив в рабстве других, я тоже бы сделал это. То, что я делаю по отношению к рабству и цвету кожи, я делаю лишь потому, что верю, что это спасет союз, а то, от чего я уклоняюсь, я уклоняюсь потому лишь, что не верю, что это поможет спасти союз. Я буду делать меньше там, где я поверю в то, что это повредит делу, и я буду делать больше, если буду уверен в том, что этим я помогаю делу. Я буду стараться исправить ошибки, если эти ошибки будут доказаны, и я буду принимать другие точки зрения, как только они окажутся правильными.

Я выразил здесь свою цель согласно моей официальной точке зрения;

я выражаю неизменность моей личной точки зрения на то, что каждый человек может быть везде свободен.

С уважением, А. Линкольн

Вопросы для обсуждения

• Какова была официальная политика президента Линкольна по вопросу рабовладения в США?
  
• Какие были личные взгляды Авраама Линкольна по вопросу рабовладения в США?
  
• Как по-вашему, правильную ли политику проводил президент Линкольн?
  
• Применим ли такой подход в политике в современной жизни?
  

Обоснование

Коррупция в политике сегодня превратилась в часто обсуждаемую тему. Письмо Линкольна дает отличную возможность обсудить значение морали в государственной деятельности и критерии, на основании которых следует оценивать личность государственного деятеля.

Исторические обстоятельства написания письма

После начала Гражданской войны отмена рабовладения стала главной темой политических дискуссий в стране. Лично президент Линкольн был против рабства, но вначале он не был уверен в том, что сможет отменить его. К весне 1862 года он пришел к убеждению, что рабство должно быть уничтожено в Америке, и приступил к разработке проекта Прокламации освобождения. Он представил проект на обсуждение кабинету министров 22 июля, но решил дождаться подходящей обстановки для обнародования его. 19 августа Гораций Грили, аболиционист, редактор влиятельной газеты "Нью-Йорк Трибун" опубликовал статью под названием "Молитва двадцати миллионов президенту Линкольну", в которой выразил свое неудовольствие тем, что Линкольну не удалось освободить рабов. 22 августа 1862 года Линкольн написал письмо Грили, приведенное выше. 17 сентября была одержана победа в битве при Антитэме, и пять дней спустя президент издал так называемую Предварительную прокламацию освобождения. Первого января 1863 года после публичного обсуждения Линкольн подписал окончательную редакцию Прокламации. Все рабы в любом из восставших штатов были объявлены свободными.

Философские и этические аспекты обсуждаемых вопросов

Ясно, как отвечать на первые два вопроса. Линкольн как президент был за сохранение союза, и если бы рабство способствовало его сохранению, он не стал бы его отменять. С другой стороны, как частное лицо он был за освобождение рабов. Кто был Линкольн - герой или двуличный человек? Трудно ответить на третий и четвертый вопросы из предложенных для обсуждения. В чем состоит высший долг всех государственных деятелей? В следовании интересам государства, соблюдать которые они присягнули при вступлении в должность? Или в соблюдении моральных принципов, в соответствии с которыми отмена рабства, например, важнее интересов государства? Должны ли государственные деятели находить компромисс между 1ребованиями морали и интересами государства или они должны жертвовать своими убеждениями во имя "блага страны"? И как можно достичь блага в государстве, в котором существует рабовладение?

Президент Линкольн ответил на эти вопросы: исполнение долга важнее всего, единство страны должно быть сохранено любым путем, потому что бессмысленно говорить об освобождение рабов в стране, которой нет.

Что думают учащиеся об этой проблеме? Можно ли привести на эту тему примеры из истории России?

Сократические семинары и структурные академические противоречия^


Барбара Миллер, Лорел Синглтон


Хотя оба метода имеют некоторые общие черты с публичной дискуссией, у них есть свои особенности. Например, при использовании метода сократического семинара особое внимание уделяется работе с письменными материалами для выработки своей позиции. Применяя метод структурных академических противоречий, применяют тактику учебного сотрудничества для того, чтобы структурировать обсуждение противоречащих друг другу спорных вопросов. Мы бы хотели, чтобы педагоги сами определили, какой из этих методов будет полезнее в их работе.

Сократические семинары

Идея вовлечения учащихся в семинарскую форму занятия основана на предположении о том, что правильно поставленный вопрос может иметь большое познавательное значение. Он стимулирует активность ученика. И в этой связи вопрос важнее, чем ответ. Название Сократический семинар определяет круг применяемых моделей, которые основаны на дискуссии по письменным материалам. Один учитель так описывает этот метод:

"Сократические семинары - это коллективное изучение выбранного текста. Участники должны разобраться в идеях, спорных вопросах и ценностях, найденных ими в изучаемом на семинаре тексте. "Сократическим" он является в том смысле, что ведущий семинара начинает и ведет обсуждение, задавая критические вопросы, побуждая участников анализировать противоположные точки зрения и делать собственные выводы, помогая им в этом".

Опытные учителя подчеркивают важность методической подготовки и дают несколько важных советов:

• Текст для обсуждения на семинаре должен быть написан ясным языком и четко выражать отношение автора к описываемой проблеме. Материалы, в которых изложены чужие взгляды, такие, как, например, учебные тексты, для семинара не подходят. Необходимо использовать тексты постановлений суда, художественные произведения, воспоминания, поэтические произведения, тексты публичных выступлений.
  
• Важно, чтобы учащийся перед занятием внимательно прочитал текст. Перед семинаром учащимся раздается задание или список наводящих вопросов для того, чтобы помочь им в чтении и усвоении материала. В задании можно поручить учащимся найти конкретные слова и дать их определение, построить диаграмму или нарисовать карту. Учитель тщательно готовит перечень вопросов, направленных на то, чтобы побудить ученика проанализировать предлагаемый текст. Только учащиеся, которые провели эту подготовительную работу, допускаются к занятию.
  
• При проведении семинара необходимо соблюдать вежливость и взаимное уважение. Учащиеся поднимают руку, чтобы принять участие в дискуссии. Они вместе с учителем вырабатывают нормы поведения на семинаре. Эти нормы постоянно совершенствуются, так как в конце каждого семинара класс обсуждает новые способы проведения семинара. Можно направлять ход обсуждения, говоря: "Дайте другим высказаться" или: "Если что-то вас заинтересовало, задайте вопрос так, чтобы дискуссия приняла желаемое вами направление".
  
• На семинаре участники садятся кругом так, чтобы им было легче обмениваться мнениями о проблемах, идеях и ценностях, затронутых в тексте. Ведущий семинара задает открывающий дискуссию вопрос и дальше лишь помогает. Это значит, что он не вмешивается в ее ход, не исправляет неправильные ответы участников семинара. Учитель может только просить участников придерживаться обсуждаемого текста, оценивает содержание и аргументацию выступлений, объединяя и сталкивая их точки зрения.
  
• В конце каждого семинара отводится время на анализ и самооценку участников. Каждый должен высказать свое мнение о семинаре и содержании выступлений. Полезным было бы спросить: "Что оказалось эффективным при проведении семинара? Какие улучшения надо внести на следующем семинаре?" Что вы чувствовали в ходе занятия? И такое подведение итогов в конце семинара дает возможность ученику оценить собственные возможности, помочь другим участникам.
  

Стоит заметить, что на семинарах ученик не обсуждает отдельно выбранную проблему, а участвует в дискуссии по поводу идей, ценностей и проблем, вытекающих из материалов, с которыми все участники предварительно познакомились. Для некоторых учителей семинар представляется не способом получения новых знаний, а инструментом развития у учащихся навыков критического мышления, общения с другими. Часть педагогов также считает, что это прекрасный способ развития у учащихся навыков усвоения идейного содержания текста.

СТРУКТУРНЫЕ АКАДЕМИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ

Многие учащиеся воспринимают проводимые в классе дискуссии как возможность поспорить, высказать свое мнение без необходимости аргументировать его или даже внимательно выслушать тех, кто придерживается противоположного мнения. В то время, когда некоторые учителя уделяют больше внимания развитию навыков ведения дискуссии, другие, варьируя способы проведения занятий, пытаются помочь учащимся преодолеть слабые навыки ведения дискуссии и неумение общаться с другими. Одним из таких подходов и является метод структурных академических противоречий, разработанный Джонсоном и Джонсоном. Он основан на предположении о том, что противоречия (противоположные мнения о предмете обсуждения) при совместной работе над ними нескольких групп учащихся могут иметь положительный познавательный результат. Разработанные Джонсоном и Джонсоном шаги проведения таких занятий помогают учащимся перейти от простого получения информации к выработке аргументированных суждений о ней. Требуется по крайней мере четыре занятия для реализации этого процесса.


Для проведения занятий необходимо:

• Выбрать тему, по которой подобрать материалы, отражающие два хорошо документированных подхода к ней.
  
• Подготовить задания, в которых поставить перед учащимися задачу, способ ее решения и противоречие, которое будет разбираться на занятии.
  
• Применить структурный подход к разбираемому противоречию для того, чтобы обеспечить совместную работу нескольких групп.
  

День 1-й: Группы из четырех учеников делятся на две пары. Каждая пара изучает одно из двух противоположных мнений о предмете обсуждения и готовится к защите этого мнения.


День 2-й: По очереди каждая из пар аргументировано излагает свою позицию другой паре, которая может делать записи и задавать вопросы, касающиеся не понятых ими мест выступления.


День 3-й: Обменявшись материалами и своими записями, пары, готовят короткие выступления, в которых демонстрируют свое понимание позиции другой пары.


День 4-й: Пары принимают участие в общей дискуссии, в которой пытаются найти общие и противоположные положения в позициях обеих пар. Стороны пытаются прийти к некоторому консенсусу, хотя бы по отношению к шагам, которые надо предпринять для разрешения противоречий. После этого стороны в письменной форме фиксируют свои позиции.

• При подведении итогов занятия необходимо обсудить с участниками то, как они оценивают работу своих пар и помог ли такой подход более глубокому пониманию обсуждавшейся темы.
  

Занятие: АНАЛИЗ ПОЛИТИЧЕСКОЙ РЕЧИ


Андрей Иоффе


Цели занятия:

• учащиеся развивают умения анализировать выступления политических лидеров и выявлять их характерные черты;
  
• учащиеся формируют навыки составления политических выступлений;
  
• учащиеся вырабатывают способность моделировать реальные политические отношения;
  
• учащиеся принимают участие в обсуждении актуальных проблем общественной жизни и могут предлагать свои варианты их решения.
  

Основные понятия:

• политическая речь,
  
• преамбула,
  
• оппозиция,
  
• популизм.
  

Методические рекомендации:


В начале урока желательно предложить учащимся ответить на следующие вопросы: что они понимают под политической речью? Чему могут посвящаться политические выступления? Каковы отличительные черты политических выступлений? Какую роль умение или неумение выступать играет в судьбе политических деятелей? При обсуждении данных вопросов учащиеся должны не только высказать определенную точку зрения, но и подкрепить ее примерами из реальной политической жизни России или зарубежных стран.

Затем, основываясь на результатах обсуждения, а также используя материал С. Шехтера "Анализ политических выступлений", выясняется классификация видов политических выступлений (речь с целью убедить аудиторию; церемониальное выступление; речь с целью обвинения или оправдания; программная речь и т.п.), выделяется обычная структура политического выступления (преамбула, основная часть, заключение), а также выявляются применяемые политиками приемы в выступлениях (отвлечение внимания на другую проблему; поиск виноватого; ссылки на авторитеты; популистские лозунги; спекуляция оппозиционностью). Необходимо, чтобы обсуждение этих вопросов не носило абстрактного характера, а приводились бы примеры из выступлений реальных политиков (не обязательно современных).

Во второй части урока учащиеся, разбившись на группы, получают задание составить политическое выступление того или иного политического деятеля по острому современному вопросу. Если заранее известно, что готовится выступление одного из руководителей страны, то группы могут предложить свой вариант возможного содержания этой речи, а на следующем уроке можно сравнить речь, смоделированную и реальную, проанализировать сильные и слабые стороны той и другой. Подобный прием не только позволит учащимся самим составить политическое выступление, но и привлечет их внимание к политической жизни страны.


Варианты занятия:

• данный урок можно включить в курс истории при рассмотрении важного политического выступления или политических дискуссий по тому или иному вопросу; в этом случае учащиеся получают задание составить речь от имени исторического деятеля и объяснить его позицию с использованием знаний об особенностях изучаемого исторического периода;
  
• можно проанализировать материал уже произнесенной политической речи или нескольких речей с целью определить вид, основные приемы выступавшего, структуру выступления, обоснованность высказанных тезисов и т.п.
  

Техническое обеспечение занятия: видеомагнитофон; при возможности использовать видеозаписи выступлений политических деятелей; магнитофон при наличии аудиозаписей выступлений; фотографии выступлений политических деятелей.


ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
   
2. Бегенчева Т.Т. и др. Азбука гражданского образования. Ашгабат. 1996.
   
3. Рудиня В., Сарма В., Цатлакс Г. и др. Учение об обществе и государстве. Пособие для учителя. Рига. 1996.
   
4. Выборы в демократическом обществе. М. 1996.
   

Связь между гражданским образованием и литературой

Гражданские мотивы в русской литературе