Пособие выходит при финансовой поддержке Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов
| Вид материала | Книга |
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
- Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
- Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
- Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
- Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.
Цели
Эта модель основана на предположении о том, что люди придерживаются различных взглядов, и поэтому закономерно возникновение социальных конфликтов. Чтобы разрешить их, людям необходимо обмениваться своими взглядами и стараться преодолевать противоречия, занимая определенные позиции, в которых будет отражаться их отношение к справедливости и человеческому достоинству - двум фундаментальным ценностям демократического общества. Оливер и Шавер считают, что гражданин - это судья. Представьте, что вы находитесь в Верховном Суде при слушании очень важного дела. Вам необходимо выслушать предъявляемые доказательства, оценить юридические основания двух позиций, осознать смысл юридических процедур и принять обоснованное решение.
Что для этого необходимо? Во-первых, нужно хорошее знание ценностей, зафиксированных в конституции. Чтобы политическая позиция по-настоящему основывалась на этических нормах, ученик должен знать и понимать ключевые понятия, которые составляют основу этической системы общества. Во-вторых, необходимо обладание навыками формулирования и решения проблемы.
При этом могут возникнуть трудности трех типов. Они могут касаться юридических принципов, которые затронуты при рассмотрении проблемы ценностей. Они могут возникнуть при анализе фактического материала и при попытке определить смысл слов. В-третьих, надо ознакомить учащихся со всем спектром политических, социальных и экономических проблем, перед которыми стоит наше общество.
Обзор педагогических методик
Оливер и Шавер в своей работе рассматривают несколько моделей обучения. Важнейшей является сократический подход, при котором учитель и ученики, стоя на разных позициях, уточняют в споре свои позиции. Вопросы учителя способствуют развитию мышления учеников. Такими вопросами могут быть следующие:
Достаточно ли обоснована ваша позиция?
Объясняет ли ваша позиция конкретные ситуации?
Доказательны ли ваши доводы?
Доказан ли фактический материал?
Что является следствием из вытекающих отсюда позиций?
Существуют ли обстоятельства, которые могут заставить вас изменить вашу позицию ?
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Сократический диалог
Учитель просит учеников высказать свое отношение к проблеме. После этого он задает вопросы, которые позволяют учащимся уточнить свою позицию. Сократический стиль характеризуется использованием аналогии как средства выявления противоречий в высказываниях учеников. Например, если ученик утверждает, что родители должны справедливо относиться к своим детям, учитель должен задать вопрос, не будут ли родители в таком случае играть роль суда. Подобным образом можно заставить ученика проверить логичность своей позиции и определить сферу ее применения.
Проблемы общественной жизни
Описанием проблем общественной жизни заполнены газеты, им посвящены многие часы телевизионных передач. Изучая эти проблемы, ученики учатся находить пути их решения.
Проблема общественной жизни - это вопросы, касающиеся управления государством или обществом, требующие принятия официальными лицами решения или действий граждан. Общественная проблема может быть сформулирована в виде вопросов типа:
Должны ли США оставаться во Вьетнаме? Необходимо ли отменить смертную казнь?
Необходим ли государственный контроль в автомобильной промышленности?
Проблемы общественной жизни могут быть сформулированы и личностно.
Должен ли я обратиться к своему губернатору с протестом против закона о призыве в армию?
Должен ли я обратиться к своему губернатору с письмом, в котором я выражаю свой протест против закона о смертной казни?
Должен ли я обратиться к кандидату в президенты с просьбой о введении государственного контроля в автомобильную промышленность ?
Подход к изучению ценностей
Оливер и Шавер используют такие политические и социальные ценности, как личная свобода, равенство, справедливость, считая, что они являются "важнейшими критериями, которые используют наше правительство и общественные организации при проведении публичных общественных акций".
Говоря об этих критериях, мы подразумеваем юридические и этические подходы к социальным проблемам.
При разрешении противоречий необходимо принимать во внимание детали рассматриваемой проблемы, подходя к ней с юридической и этической позиций. Осознание социальных ценностей позволяет нам проводить анализ противоречивых ситуаций общественной жизни. В большинстве случаев конфликт возникает между двумя и более общими этическими установками.
Некоторые основные проблемы
1. Этнические конфликты
Примерные темы:
1) Школьная дезинтеграция
2) Гражданские права этнических меньшинств
3) Жилища для этнических меньшинств
4) Рабочие места для этнических меньшинств
5) Иммиграционная политика Противоречивые вопросы:
1) Равная защита
2) Справедливый суд
3) Братство людей
4) Мир и правопорядок
5) Частная собственность и право на контракт
6) Право на частную жизнь и ассоциации (собрания)
2. Религиозные и идеологические конфликты
Примерные темы:
1) Права коммунистической партии
2) Религиозное и светское образование
3) Контроль над "опасной" и "аморальной" литературой
4) Религиозная и национальная безопасность: клятвы и совесть
5) Налогообложение религиозной собственности Противоречивые вопросы:
1) Свобода слова и совести
2) Равная защита
3) Безопасность и защита демократических институтов
3. Защита индивида
Примерные темы:
1) Преступность
Противоречивые вопросы:
1) Стандарты свободы
2) Справедливый суд
3) Мир и правопорядок
4) Благосостояние сообщества
Проблемы определений, ценностей и фактов
Участники дискуссии должны ознакомиться и понять определения, ценности и фактический материал, который используется их оппонентами. Знакомство с доводами оппонентов и процесс разрешения конфликтов в споре называется разумным соглашением. Основным камнем преткновения в обсуждении проблем является неоднозначность понимания терминов. До тех пор пока спорящие не пришли к общему определению используемых терминов, трудно вести дискуссию и практически невозможно достичь результата. Для того чтобы разрешить это противоречие, в начале дискуссии всем участникам необходимо договориться о терминах. Для того чтобы облегчить взаимопонимание, участники спора должны:
1) попытаться использовать общепринятые определения термина, быть может, обращаясь к словарю
2) прийти к соглашению по поводу значения понятия
3) на примерах попытаться определить, соответствуют ли понятия своему определению.
Люди, основываясь на ценностях, совершают выбор, даже когда они не могут выразить свои действия словами. Наш выбор касается искусства, музыки, политики, одежды, других людей. Одно менее значительно, другое - более. Значимость выбора зависит оттого ценностного критерия, на основании которого мы делаем выбор.
Иногда выбор делается на основе индивидуальных предпочтений, а не ценностей. Критерии выбора в таких областях, как искусство или окружающая среда, основываются на таких понятиях, как артистический вкус, красота, стиль.
Сделанный на основе ценностных критериев выбор - это решение, влекущее за собой определенные последствия. Если решение не принять, то важнейшие социальные ценности могут быть нарушены. В дискуссии по поводу ценностных конфликтов часто возникает разногласие о том, какие могут наступить последствия, что можно частично предугадать, анализируя исходные причины.
Оливер и Шавер говорят, что, когда возникает конфликт между двумя ценностями, то лучшее решение можно найти в том случае, если обе ценности подвергнуть сомнению. Когда ценностные проблемы вступают в конфликт из-за предсказуемых последствий, такой конфликт можно назвать фактическим.
Фактическое утверждение можно проверить двумя способами:
1) разбирая его в деталях
2) соотнося его с другими фактами.
Например, мы утверждаем, что, если снизить скорость, сократится количество дорожных происшествий и будет экономия бензина. Но можно обнаружить следующее:
1) В тех городах где снизили ограничение скорости, количество дорожных происшествий только возросло.
2) Потребление бензина тоже выросло, хотя пробеги остались прежними.
Чем больше опровержений мы найдем, тем легче нам будет доказать, что мы хотим.
Обсуждая ценности
Оливер и Шавер утверждают, что ценности могут иметь идеальную и относительную основу. Они приводят пример - свободу слова. По их мнению, если рассматривать свободу слова как идеал, который должен существовать при любых условиях, то в ситуациях, когда необходимо ограничить свободу слова для пользы общества, мы окажемся бессильны. Например, оратору не следует произносить речь перед враждебной, агрессивно настроенной толпой. Кто-то должен предостеречь его, чтобы оратор не получил телесных повреждений, а толпа не совершила противоправный поступок. Относительная основа предлагает именно такой метод, хотя сами граждане могут предпочитать и идеальную основу.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
Самое главное в образовательной модели - изучение позиций учеников.
Основная модель состоит из шести этапов:
1) введение в курс задания
2) определение задания
3) принятие позиций
4) исследование мотивов для принятия позиций
5) пересмотр и утверждение позиций
6) проверка предположений по фактам, определениям и последствиям.
Первый этап
Учитель вслух зачитывает ученикам задание, которое им предстоит проработать. Иногда учащиеся смотрят видеоматериалы или обсуждают, как данный случай касается жизни школы, сообщества или их лично. Дальше необходимо выделить основные моменты разбираемого случая, анализируя, кто как поступил и почему.
Второй этап
Ученики выстраивают факты в единую систему, объясняя, какие здесь были задействованы ценности (например, свобода слова, защита общего благосостояния, местная автономия, равенство возможностей).
Третий этап
Учащимся предлагается определить свою позицию и обосновать ее. Например, обсуждается проблема финансового обеспечения школы. Ученик может считать, что власти штата не должны определять, сколько каждый школьный округ должен потратить на каждого ученика, потому что это нарушает автономию школ.
Четвертый этап
Исследование различных позиций. Теперь учитель бросает как бы вызов позициям учеников. Согласно сократической теории, учитель может использовать один из четырех методов ведения дискуссии:
- Попросить учащихся определить, как именно происходит нарушение ценностей.
- Провести аналогии, которые определят степень противоречия ценностей.
- Попросить учеников описать желательные и нежелательные последствия их позиций.
- Попросить учеников определить приоритетные ценности.
Пятый этап
Пересмотр и утверждение позиций.
Шестой этап
Проверка позиций с помощью фактического материала, внимательная проработка фактов. Учитель помогает ученику выяснить, удержит ли он свою позицию при самых крайних условиях. Этот этап можно разделить на два: анализ и аргументацию. Анализ действий производится в виде обсуждения ценностей и вопросов. Это дает материал для дальнейшего исследования. Аргументация, которая оформлена как противопоставление, должна побудить занять твердые позиции.
СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА
Структура данной модели идет по нисходящей. Сначала учитель определяет этапы работы, переходя от одного к другому. Конечно, многое зависит от способности учеников выполнять задания. После того как учитель поможет ученикам пройти все этапы работы, они смогут проводить такие занятия самостоятельно.
ПРИНЦИПЫ РЕАКЦИИ УЧИТЕЛЯ
На этапах 4 и 5 реакция учителя не должна быть положительной или отрицательной. Учитель задает ученикам направляющие вопросы. Он также следит за последовательностью действий и аргументации, чтобы одно вытекало из другого, новый спор начинался после окончания предыдущего.
Когда ученики оценят свои утверждения, учитель должен бросить им вызов. По сократической теории, он должен сначала проверить мнение одного ученика, прежде чем бросать вызов другим учащимся. Существует опасность, что сократический диалог перейдет в перекрестный допрос или в игру, где требуется угадать, какой ответ ждет учитель. В связи с этим педагогу нужно показать, что определение и развитие вопросов весьма относительны. Чтобы проверять верность подтверждений и предположений, необходимо обладать так называемыми поддерживающими знаниями.
СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ
Основным подтверждением могут служить документы, отражающие реальное положение. Можно использовать уже опубликованные или собрать свои материалы по вопросу. Важно, чтобы все значительные факты вошли в дело, чтобы не оставалось никакой неясности.
Противоречивое дело отражает ситуацию, где переплетены этические, правовые, фактические и терминологические моменты. Дело может представлять собой классическую историческую или правовую ситуацию. Это может быть короткая история противоречий. Как правило, на каждой странице ежедневной газеты публикуется несколько статей, которые поднимают общественные проблемы.
ПРИМЕНЕНИЕ
Разрабатывая альтернативную программу граждановедения для старших классов, Оливер и Шавер одинаково много внимания уделяли и содержанию, и методам. Их модель рассчитана на старшие классы, но ее можно использовать с наиболее способными учениками средней школы. Мы успешно проводили занятия с учениками седьмых-восьмых классов, но с учениками младшего возраста особого успеха не имели.
Противоречивый диалог, который ведет к аргументации, может сначала показаться трудновыполнимым, особенно для тех учеников, речь которых менее развита. Мы разбили ребят на маленькие группы (3-4 ученика), которые определили свою общую позицию и коллективно защищали ее. В плане занятия предусмотрен перерыв, пересмотр позиции одной группой и повторное обсуждение дела. Мы представили дело, и ученики выбрали общественный вопрос для обсуждения. Мы попросили их определить свои позиции. На основе принятых решений мы разделили их на группы и предложили вспомнить самое характерное дело по данному вопросу. Ученики поняли, что независимо от мнения той группы, где они были вначале, после дискуссии они смогут изменить свое мнение.
Конечно, ученики не сразу приобретают знания, необходимые для объяснения своей позиции, и уверенность - для определения позиции. Учитель должен позволить вести одно дело на протяжении некоторого времени, чтобы ученики успели собрать информацию, приобрести уверенность. Одноразовые короткие занятия по сложным вопросам обречены на неудачу. Занятия, дающие ученикам базовые знания по анализу и ведению дискуссии, должны проводиться естественно и постепенно. Материалы по делу должны быть относительно простыми и не должны требовать многих дополнительных знаний.
АДАПТАЦИЯ ПО ВОЗРАСТУ
Эту модель нелегко адаптировать для младших школьников. Хотя некоторые элементы, такие, как определение вопросов и принятие противоположных позиций по ценностям, можно пробовать и в 5-6-х классах.
АДАПТАЦИЯ К РАЗЛИЧНЫМ УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ
Эта модель определенно требует руководства учителя и прямых инструкций. Постепенно, по мере того, как ученики станут больше разбираться в этапах работы, занятия по модели смогут направлять сами ученики.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
Главный результат - научиться анализировать вопросы. Сюда входят навыки определения общественных проблем, определение позиций на основе ценностей, умение разрешать терминологические, фактические и ценностные противоречия.
Другим важным результатом является приобретение умения вести диалог. Этот навык побуждает к участию в общественной жизни.
Наконец, модель способствует развитию плюрализма и уважения к мнению других. Когда речь идет об общественной политике, разум должен преобладать над эмоциями, хотя в целях программы также значится эмоциональная вовлеченность учащихся.
МОДЕЛЬ
Содержание
ЭТАПЫ:
1. Ввести учащихся в курс дела.
Представить материалы.
Повторить факты.
2. Определить вопросы.
Соединить факты с поставленными вопросами.
Выбрать вопрос для обсуждения.
Определить ценности и противоречие ценностей.
Определить вопросы по фактам и терминам.
3. Принять позиции.
Прояснить позицию.
Обозначить, какие ценности затрагивает позиция и какие могут быть последствия.
4. Подробно рассмотреть и аргументировать позиции.
Определить, когда ценность нарушают.
Доказать, какие будут желательные и нежелательные последствия.
Определить, в чем заключается конфликт ценностей, провести аналогии.
Определить приоритеты.
5. Пересмотреть и переоценить позиции.
Определить позицию, ее основания и проанализировать некоторые аналогичные ситуации.
Пересмотреть позицию.
6. Определить, насколько позиция подтверждается фактами.
Найти фактические подтверждения и определить, насколько они полезны в данном случае.
Перечислить возможные последствия и выяснить их вероятность (когда они действительно произойдут?).
Социальная система
Учитель руководит дискуссией, хотя в классе царит атмосфера открытости и интеллектуального равенства.
Реакция учителя
Необходимо создать климат, способствующий активной работе, где каждое мнение встретит уважение. Нужно избегать прямой оценки учащихся.
Проследить за тем, чтобы все вопросы были основательно изучены. Проверить, задавая вопросы, насколько глубока позиция учащихся.
Разработать диалективный стиль: использовать диалог противоположных мнений, задавать вопросы по утверждениям учеников, проводить аналогии, противоречащие их утверждениям.
Избегать принимать какую-либо позицию.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Интерактивные методы обучения
Основной целью преподавания основ демократии является выработка у школьников собственной позиции по отношению к вопросам власти, личной свободы, гражданской ответственности и законности. Школьники должны научиться, сталкиваясь с проблемами современного общества, с различными общественно-политическими вопросами, применять полученные знания. Кроме этого, применяемые методы обучения помогают развивать у школьников активную жизненную позицию. Они приобретают навыки коллективной работы по достижению общих целей, умению оценивать ситуацию, принимать решение в спорных вопросах и отстаивать его. Интерактивные методы также помогают учащимся понять, как функционируют властные структуры государства.
Базовые обучающие приемы при изучении граждановедческих дисциплин включают в себя, помимо других, проведение учащимися законодательных слушаний, заседаний апелляционных судов, собраний городской общественности.
Законодательные слушания
Слушания по вопросам законодательства проводятся в комитетах Конгресса США и других законодательных органах с целью сбора информации, на основании которой вырабатываются рекомендации по вопросам, регулируемым существующими или разрабатываемыми законами. Проведение таких слушаний является основной обязанностью законодательной ветви власти.
Участие в занятии, моделирующем законодательные слушания, дает возможность учащимся лучше понять цель и механизм проведения таких слушаний, а также роль и обязанности членов комитета. Участники также приобретают навыки определения и формулирования идей, интересов и ценностей, связанных с предметом обсуждения.
Методические рекомендации
- Подготовительная работа. Помогите школьникам разобраться в вопросе, обсуждаемом на законодательном слушании. Вам необходимо убедиться в том, что школьники ясно представляют себе роль комитетов в законотворческом процессе.
- Привлечение специалистов. Пригласите на урок представителя местной законодательной власти или местного отделения какой-либо федеральной организации.
- Распределение ролей. Объясните учащимся цель проводимого слушания и распределите роли между участниками занятия.
а) Законодатели. Обычно в состав комитета входят шесть законодателей, но в зависимости от ситуации в классе их число может быть другим. Назначьте одного из членов комитета председателем, ведущим слушания.
б) Свидетели. Число привлекаемых свидетелей зависит от рассматриваемого вопроса.
в) Секретарь. Эта роль имеет необязательный характер. Репортер записывает ход обсуждения и представляет обзор всех мнений, высказанных в ходе заседаний комитета.
г) Представители прессы. Эти роли также необязательны. Однако они могут помочь учащимся понять функции прессы в демократическом процессе. Отберите учащихся, которые будут представлять газеты различного направления. Попросите их провести интервью с членами комитета, вызванными на слушания свидетелями, и описать ход заседаний, а также написать короткие статьи о рассматриваемом вопросе. Результаты своей работы они должны представить для обсуждения классу.
- Подготовка участников занятия. Предоставьте время участникам игры для подготовки в соответствии с принятыми ролями к проведению парламентских слушаний.
а) Члены комитета должны подготовиться, чтобы задать ключевые вопросы свидетелям по теме. Свидетели должны определить свои позиции по теме слушаний, подготовить вступительное заявление, быть готовыми к вопросам членов комитета;
б) Свидетели могут захотеть начать дискуссию с другими свидетелями по теме заседания;
в) При необходимости предоставьте возможность участвовать в работе школьников приглашенному специалисту или разрешите учащимся использовать его помощь при выработке своей позиции по рассматриваемому вопросу.
- Подготовка помещения. Создайте в классе обстановку, напоминающую зал заседаний комитета. Поставьте стол для членов комитета, предусмотрите рабочее место официального репортера, места для свидетелей. Подготовьте молоток для председателя и таблички с именами участников заседания и обозначением их ролей. Возможно, вам удастся провести занятие в зале заседаний комитетов местного законодательного собрания.
- Проведение слушаний. Процедура проведения слушаний должна быть следующей:
а) Председатель комитета открывает заседание, зачитывает законопроект и объявляет порядок вызова свидетелей.
б) Председатель комитета вызывает каждого свидетеля. Свидетель делает вступительное заявление, за которым следуют вопросы членов комитета. Вы можете ввести регламент работы комитета, обычно это 3-4 минуты на заявление и 5-6 минут на вопросы членов комитета. Назначьте участника слушаний, который будет следить за соблюдением регламента.
в) Первым задает вопросы свидетелю председатель комитета, за ним - члены комитета. Однако любой член комитета может задать вопрос или сделать заявление в любое время в течение работы комитета.
г) После того как были выслушаны свидетели, члены комитета изучают их показания, обсуждают рассматриваемый законопроект и решают, каким будет следующий этап работы комитета.
- Подведение итогов игры. Ход обсуждения зависит от рассматриваемого законопроекта. После того как комитет объявит свое решение, обсудите с учащимися факты и аргументы, представленные на слушаниях, оцените сильные и слабые стороны позиций участников заседания. Попросите школьников оценить пользу от их участия в занятии. Закончите обсуждение дискуссией об эффективности таких занятий, попросите ребят оценить качество своей работы. Обсудите работу приглашенного специалиста, если он принимал участие в слушаниях.
Рассмотрение законопроектов в парламенте
Дебаты в законодательном собрании имеют положительную роль при создании законов. Ролевая игра дает участникам возможность глубже понять цель и значение работы законодательных органов при создании законов и обсуждении проблем общественно-политической жизни.
Методические рекомендации
- Подготовительная работа. Помогите учащимся понять значение предмета обсуждения при проведении дебатов в законодательном собрании. Вам также надо убедиться в том, что учащиеся понимают, как законопроекты становятся законами.
- Привлечение специалистов. Свяжитесь с членами законодательного собрания штата или Конгресса, или с работниками их аппаратов для того, чтобы они помогли вам при проведении занятия.
- Распределение ролей. Пусть ученики представляют собой законодательное собрание, а один из них или учитель возьмет на себя роль председателя. Затем законодатели должны разделиться на группы, представляющие разные подходы к рассматриваемому вопросу. Вы можете также назначить официального секретаря, обязанного при проведении дебатов записать ключевые моменты дискуссии.
- Подготовка участников занятия. Предоставьте время участникам игры для подготовки к проведению парламентских слушаний в соответствии с принятыми ролями.
Каждой группе надо выбрать своего представителя и репортера. Прежде чем выработать свое отношение к обсуждаемой проблеме, учащиеся должны тщательно изучить и проанализировать проблему. В некоторых случаях от них потребуется предложить поправки к обсуждаемому закону. В других - им нужно будет подготовить законопроект, призванный разрешить предлагаемую для обсуждения проблему.
После того как все группы подготовят свои поправки или законопроект, представители группы должны будут обратиться к председательствующему с просьбой включить рассмотрение их предложения в повестку дня. Пункты повестки дня должны следовать в порядке поступления. Предложите ребятам обсудить общие места в своих поправках или законопроектах с представителями других групп для возможной выработки совместного документа.
- Подготовка помещения. Для того чтобы классная комната представляла собой зал законодательного собрания, поставьте столы для председателя и официального секретаря, а также трибуну для выступающих. Приготовьте молоток для председателя и таблички с фамилиями и ролями учащихся. Попробуйте провести занятие в зале местного законодательного собрания.
- Проведение законодательных дебатов. Перед каждым этапом дебатов необходимо установить регламент. Председатель должен иметь право прерывать выступающих, если они превышают время, отведенное на выступление. Проведите дебаты в соответствии с нижеизложенным планом:
а) Председатель открывает заседание, напоминает, что решение будет приниматься простым большинством голосов, объявляет предмет обсуждения и приглашает к прениям.
б) По первому пункту повестки дня выступает представитель группы депутатов, предложивших его. Представитель встает, обращается к председателю и кратко излагает содержание предложенного документа. После выступления представитель может пригласить двух других членов своей группы выступить с дополнениями к его докладу.
в) После обсуждения документа законодатели проводят дебаты. Члены других групп могут задавать вопросы, критиковать или предлагать изменения.
г) Эти шаги повторяются при обсуждении документов, предложенных другими группами.
д) После окончания дебатов по всем предложенным документам законодатели могут решить: (1) что надо провести голосование по одному из законопроектов, (2) что сессию надо продолжить для того, чтобы группы законодателей могли глубже изучить предложенные законопроекты. Если сессия продолжена, каждая группа собирается, чтобы решить, как она будет в дальнейшем действовать. Группа законодателей может решить, поддержать один из предложенных документов, внести поправки или выработать компромиссный законопроект.
е) При возобновлении сессии председатель предлагает поставить на голосование один из законопроектов, внести поправки в один из законопроектов или внести на рассмотрение компромиссный вариант. Если предложены поправки или компромиссный вариант законопроекта, то по каждому из них в отдельности проводятся дебаты и голосование.
ж) Эта процедура повторяется до тех пор, пока законопроект не проходит или заканчивается время, отведенное на сессию.
- Подведение итогов игры. Ход обсуждения зависит от рассматриваемого законопроекта. Обсудите с учащимися факты и аргументы, представленные на слушаниях, оцените сильные и слабые стороны позиций участников. Попросите школьников оценить пользу, вынесенную ими из проведенного занятия. Закончите обсуждение дискуссией об эффективности таких занятий, попросите оценить качество своей работы. Обсудите работу приглашенного специалиста, если он принимал участие в законодательных дебатах.
Упрощенное судебное разбирательство (суд pro se)
Такая ролевая игра позволяет учащимся провести судебное разбирательство с минимальным числом участников и простейшей процедурой. В суде участвуют трое: судья, который выслушивает обе стороны и выносит решение; истец - человек, обращающийся в суд с заявлением; и обвиняемый в нарушениях или нанесении убытков.
В ходе такой игры учащиеся получат упрощенное представление о том, как принимаются судебные решения. При этом весь класс имеет возможность активно участвовать в действиях суда.
Методические рекомендации
- Подготовительная работа. Помогите учащимся познакомиться с фактами и понять смысл дела.
- Привлечение специалистов. Пригласите прокурора или судью для участия в занятии.
- Распределение ролей. Разделите класс на три равные группы: судьи, истцы и обвиняемые.
- Подготовка участников занятия. Пусть учащиеся соберутся в своих группах, чтобы помочь друг другу подготовиться к занятию.
Предложите судьям изучить обстоятельства дела и подготовить вопросы, которые они хотели бы задать истцам и ответчикам на стадии устного представления обстоятельств дела сторонами. Вопросы должны помочь внести ясность в обстоятельства дела, по которому судье необходимо принять решение. Постарайтесь, чтобы группа учащихся, исполняющих роли судей, освоила простые правила ведения процесса:
а) Истец должен выступать первым, не прерываемый защитой. Представители ответчика (защитники) представляют свои доводы вторыми.
б) Разрешается краткий обмен мнениями между обеими сторонами судебного разбирательства.
в) Судья имеет право прерывать выступление сторон в любое время, чтобы задать вопросы, которые он считает необходимыми для прояснения обстоятельств дела.
Попросите членов групп истцов и ответчиков подготовить вступительное слово и аргументы в поддержку своей позиции по делу.
- Подготовка помещения. Поскольку в одной классной комнате будет происходить одновременно несколько заседаний суда, подготовьте три группы столов для трех групп участников.
- Проведение судебных слушаний. Перед началом занятия составьте группы, в каждую из которых входил бы судья, истец и ответчик. Объединять участников в группы легче, если им выдать "значки", по которым можно определить, кто судья, кто истец, а кто ответчик.
Проведите занятие в соответствии со следующей процедурой:
а) Поясните судьям, что, как только появляется истец и ответчик, они могут начинать заседание суда.
б) Судья вначале должен выслушать устное представление каждой из сторон. Для этого необходимо установить соответствующий регламент.
в) Истец приводит свои доводы и отвечает на вопросы судьи.
г) Ответчик приводит свои доводы и также отвечает на вопросы судьи.
д) Судья просит обе стороны произвести краткий обмен мнениями между собой.
е) Судья выносит свое решение и обосновывает его.
- Подведение итогов игры. Ход обсуждения зависит от рассматриваемого судебного разбирательства. Начните с того, что попросите судей рассказать о принятых решениях и их обосновании. Обсудите с учащимися факты и аргументы, представленные на судебных разбирательствах, оцените сильные и слабые стороны позиций участников. Попросите самих школьников оценить ход судебных разбирательств. Закончите обсуждение дискуссией участников об эффективности таких занятий, попросите их оценить качество своей работы. Если прокурор или судья принимали участие в занятии, то обсудите и их работу.
Апелляционный суд
Суд, состоящий из коллегии судей, должен рассмотреть решение суда первой инстанции. Свидетели не привлекаются, основные факты из судебного дела заново не расследуются. Апелляционный суд должен решить юридические вопросы, связанные с постановлением суда первой инстанции: правильно ли применен закон, конституционен ли этот закон, справедливо ли постановление суда. Во многих случаях работа такого суда подобна проведению дебатов, так как каждая сторона приводит свои аргументы на рассмотрение судей.
Методические рекомендации
- Подготовка к занятию. Помогите учащимся разобраться с фактами, юридическими и конституционными вопросами, возникшими в связи с судебным делом. Убедитесь, что учащиеся поняли цели и механизмы работы апелляционных судов.
- Привлечение специалистов. Пригласите прокурора или судью для участия в занятии.
- Распределение ролей. Назначьте учащихся, которые будут исполнять роли судей. Коллегия судей может состоять из пяти, семи или девяти судей. Оставшихся учащихся разделите на две группы. Они будут изображать стороны, участвующие в суде. Одна группа представляет лицо или группу лиц, подавших заявление в суд, то есть истца. Другая - лицо или группу лиц, защищающуюся от обвинения, то есть ответчика.
- Каждая группа должна собраться, чтобы выработать свою стратегию поведения на суде. В каждой группе выбирается один или два учащихся, которые будут представлять свою группу на суде.
Члены апелляционного суда должны собраться, чтобы обсудить представленные на опротестование дела и подготовить вопросы. Им нужно выбрать из своего состава главного судью, который будет председательствовать на слушаниях. Главный судья вызовет представителей обеих сторон для изложения позиций, члены суда могут в любое время прерывать их выступления вопросами.
Участники не должны рассматривать факты, приведенные судом первой инстанции. Обсуждение не должно ограничиваться лишь юридической стороной вопроса. Можно высказывать любые соображения (философские, теоретические, концептуальные, практические), касающиеся рассматриваемого дела. Участники в своей работе должны опираться на положения, явно выраженные или подразумеваемые в Конституции США.
- Подготовка помещения. В классе столы расставляются так, чтобы он напоминал зал апелляционного суда. Стол, за которым сидят члены суда, может находиться в центре. Столы представителей сторон расположены напротив. Можно провести занятие в настоящем зале заседаний апелляционного суда или в аудитории юридического института.
- Проведение занятия. Главный судья объявляет заседание суда открытым. Он должен следить за соблюдением порядка рассмотрения дела.
а) Каждой из сторон предоставляется от пяти до десяти минут для изложения своей позиции и пять минут для дискуссии с противоположной стороной. Главный судья должен вызывать участников в следующем порядке:
Истец Изложение позиции
Ответчик Изложение позиции
Истец Дискуссия с представителем ответчика
Ответчик Дискуссия с представителем истца
б) Во время выступления или после него судьи могут и должны задавать вопросы представителям сторон для разъяснения их позиций. Перед тем как ответить, выступающие могут попросить перерыв, чтобы проконсультироваться с другими членами своей группы. Обычно представителям сторон дается три минуты перед тем, как им начнут задавать первые вопросы.
в) После выступлений сторон судьи должны приступить к обсуждению. После обсуждения изложенных аргументов сторон они должны принять большинством голосов решение по рассматриваемому делу. Каждый судья должен обосновать свое решение.
- Подведение итогов игры. Ход обсуждения зависит от рассматриваемого дела. Начните с того, что попросите судей поделиться с классом своими доводами при принятии решения. Судьи должны изложить и противоположные доводы. Обсудите с учащимися факты и аргументы, представленные на слушании, оцените сильные и слабые стороны позиций участников. Попросите школьников оценить пользу, которую они вынесли из проведенного занятия. Закончите обсуждение дискуссией об эффективности таких занятий, попросите оценить качество своей работы. Если кто-либо из приглашенных принимал участие в занятии, обсудите его работу тоже.
Вместе с классом обсудите решения суда. Для того чтобы у учащихся не создалось мнения, что существует единственное "правильное" решение, обратите внимание класса на доводы противной стороны. Помогите учащимся понять доводы как сторонников, так и противников принятого судом решения.
Мировой суд
В мировом суде независимая сторона помогает разрешить противоречия или споры между представителями противоположных интересов, например, между профсоюзами и работодателями или сторонами в гражданском споре. Мировые судьи встречаются с представителями обеих сторон и пытаются наладить взаимопонимание между ними, внести ясность в рассматриваемый конфликт и достичь приемлемого для обеих сторон соглашения. Мировые судьи не имеют права требовать выполнения своих решений.
Эта ролевая игра помогает учащимся узнать об альтернативных способах решения споров и понять, что не все разногласия необходимо решать в зале суда.
Методические рекомендации
- Подготовительная работа. Помогите учащимся разобраться в фактическом материале рассматриваемого спора. Вы должны также убедиться в том, что учащиеся понимают назначение мировых судов, их отличие от других форм судебного разбирательства, механизм действия таких судов.
- Привлечение специалистов. Пригласите мирового судью или прокурора принять участие в занятии.
- Распределение ролей. Разделите класс на три группы: мировые судьи и две спорящие стороны.
- Подготовка участников занятия. Пусть учащиеся соберутся в своих группах для того, чтобы помочь друг другу подготовиться к занятию.
Попросите мировых судей познакомиться с материалами дела и подготовиться к выполнению своих обязанностей. Расскажите судьям о порядке проведения заседаний мирового суда. Мировой судья должен:
а) Пригласить на заседание суда стороны и объяснить им, как будет проходить суд. Довести до их сведения, что никто не обязывает их прийти к согласию, что в задачу судей входит ведение заседания и обеспечение возможности свободного изложения своей позиции каждой из сторон.
б) Помочь каждой стороне изложить свою позицию в возникшем конфликте. Задавать только наводящие вопросы, например: "Что случилось потом?". Внимательно выслушать участников спора. Не разрешать противной стороне прерывать выступление другой стороны.
в) Определить, какие соображения и интересы могут объединить спорящих, помочь им увидеть выгоду в сотрудничестве и напомнить сторонам о том, что они могут захотеть поддерживать отношения и в дальнейшем. Мировой судья не должен пытаться определить виновную сторону в конфликте
г) Помочь конфликтующим сторонам найти пути решения спорных вопросов. Помочь оценить различные способы выхода из конфликтной ситуации.
д) Помочь сторонам составить соглашение, в котором четко были бы сформулированы обязанности сторон при разрешении конфликта.
е) Попросите стороны, участвующие в конфликте, подготовить свои выступления в суде, обдумать, по каким вопросам они могли бы пойти на компромиссы.
- Подготовка помещения. Так как в классе одновременно будут работать несколько групп, подготовьте несколько рабочих мест из трех-четырех столов.
- Проведение заседания мирового суда. Перед началом занятия составьте группы, в каждую из которых войдут мировой судья и по одному представителю из конфликтных групп. Вы можете посадить сначала за каждое рабочее место по мировому судье, затем попросить по одному представителю из каждой конфликтной группы присоединиться к ним. Объединение в группы произойдет быстрее, если у участников будут значки, указывающие их роль в игре. Подготовьте дополнительные задания для групп, которые раньше других закончат свою работу.
Процедура проведения мирового суда
Начало заседания. Мировой судья усаживает конфликтующие стороны и объясняет им правила проведения заседания суда. Он заявляет сторонам, что в его задачу не входит выяснение того, какая из сторон права, он лишь должен помочь им прийти к обоюдному согласию.
Изложение позиций сторон. Каждая сторона рассказывает о том, что вызвало конфликт. Первой выступает сторона, подавшая жалобу. Выступление не разрешено прерывать.
Уточнение обстоятельств конфликта. Мировой судья пытается определить, по каким позициям стороны имеют общее мнение.
Поиск возможных путей решения конфликта. Мировой судья составляет список разногласий и спрашивает каждую сторону, как, по ее мнению, можно решить это разногласие. На основании высказанного мировой судья рассматривает несколько возможных решений и пытается найти удовлетворяющее обе стороны.
Выработка соглашения. Мировой судья помогает сторонам прийти к соглашению. Это соглашение должно быть зафиксировано на бумаге. Стороны также должны определить, что произойдет в случае, если кто-либо нарушит заключенное соглашение.
- Подведение итогов игры. Ход обсуждения зависит от рассматриваемого конфликта. Начните с того, что попросите мировых судей рассказать о достигнутых им соглашениях. Если этого не удалось сделать, попросите мирового судью объяснить, что было препятствием к достижению соглашения. Попросите учеников оценить сильные стороны позиций участников конфликта и то, каким образом они эти позиции защищали. Попросите учеников оценить вынесенную из занятия пользу. Закончите обсуждение дискуссией об эффективности таких занятий, попросите оценить качество своей работы. Если кто-либо из приглашенных принимал участие в занятии, его работу также обсудите.
Городское собрание
Городское собрание предоставляет возможность жителям участвовать в принятии решений. На таких собраниях обычно рассматриваются вопросы, касающиеся жизни города. Такое собрание является органом самоуправления и принятия решений, хотя оно также может быть и совещательным органом.
Методические рекомендации
- Подготовительная работа. Помогите учащимся понять проблему, обсуждаемую на городском собрании. Убедитесь в том, что учащиеся поняли цели и механизмы работы городских собраний.
- Привлечение специалистов. Пригласите члена городского совета или представителей местной общественной организации для участия в занятии.
- Распределение ролей. Организуйте городское собрание, распределив между учащимися следующие роли:
- председатель
- горожане, занимающие выборные должности и представляющие жителей в городском совете
- представители групп населения, поддерживающих рассматриваемое на собрание предложение
- представители групп населения, настроенных против рассматриваемого на собрании предложения
- представители населения, секретарь.
- председатель
- Подготовка участников занятия. Предоставьте время участникам собрания для подготовки в соответствии с их ролями.
- Подготовка помещения. В классе должен находиться стол для председателя и членов городского совета, отдельный стол для секретаря и трибуна для выступающих. Необходим молоток для председателя и таблички с указанием имен учащихся и исполняемых ими ролей. Попробуйте провести занятие в зале заседаний местного законодательного собрания.
- Проведение городского собрания. При проведении собрания необходимо придерживаться следующего порядка:
а) Председатель открывает собрание, объявляет повестку дня, представляет присутствующих членов совета, которые могут сделать короткое заявление о значении обсуждаемого вопроса. Это заявление не должно содержать в себе их личного отношения к вопросу. Председатель также устанавливает порядок проведения собрания, в том числе регламент выступлений.
б) У председателя есть право прекращать дебаты при нарушении регламента. Участники собрания не имеют права выступать без разрешения председателя, и никто не может прервать выступающего. Если докладчик отклоняется от темы, позволяет себе оскорбительные замечания относительно других или его выступление не соответствует целям собрания, председатель может лишить его слова.
в) Председатель дает слово представителю групп населения, поддерживающих рассматриваемое на собрании предложение. После окончания выступления он может попросить выступить приглашенных им граждан. Председатель просит выступить в поддержку предложения.
г) Затем председатель дает слово представителю групп населения, настроенных против рассматриваемого на собрании предложения. После окончания этого выступления он может попросить выступить приглашенных им граждан. Председатель просит выступить против внесенного предложения.
д) После того как выступили все желающие, председатель открывает дебаты по рассматриваемому вопросу. В течение времени, отведенного на дебаты, может выступить любой желающий и представить свою позицию.
е) После окончания дебатов председатель открывает голосование по обсуждавшемуся предложению. Решение принимается большинством голосов.
- Подведение итогов игры. Ход обсуждения зависит от рассматриваемого предложения. Начните с того, что обсудите результаты голосования, а также факты и аргументы, представленные на собрании. Попросите школьников оценить пользу, вынесенную ими из проведенного занятия. Закончите обсуждение дискуссией об эффективности таких занятий, попросите оценить качество своей работы. Если кто-либо из приглашенных принимал участие в занятии, его работу также обсудите.
Дебаты
Цель участника дебатов - убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.
Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение или изменить проводимую политику.
Методические рекомендации
- Подготовительная работа. Помогите учащимся разобраться в теме дебатов. Сформулируйте тему в виде резолюции. (В резолюции всегда требуется изменение существующего положения. Например, "Решено: Верховный Суд США признал высшую меру наказания неконституционной").
- Привлечение специалистов. Пригласите на занятие кого-нибудь из местных общественных деятелей.
- Распределение ролей. Отберите учащихся для участия в дебатах. Разделите их на две группы, в поддержку резолюции и выступающую против. Убедитесь, что участники дебатов знают порядок их проведения. Выберите председателя и его помощника, который будет следить за соблюдением регламента.
- Подготовка участников занятия. Предоставьте участникам достаточно времени для подготовки "конструктивных аргументов" (аргументов, основанных на трех - пяти положениях, логично изложенных и подкрепленных фактическим материалом). Помогите учащимся понять масштаб проблемы и подготовить ясные, логичные аргументы в поддержку своей позиции в дебатах. Попросите их предсказать, какими будут доводы противной стороны, и подготовиться опровергнуть эти доводы.
Помогите учащимся понять пользу, приносимую участием в дебатах, например, приобретение навыка находить убедительные доводы для противника, не разделяющего ваши убеждения. Это поможет развить в себе умение понимать и уважать право других придерживаться представлений и убеждений, отличных от его собственных.
- Подготовка помещения. Председатель и участники дебатов занимают места перед присутствующими, и группа участников, выступающих против резолюции, размещается слева от председателя.
- Проведение дебатов. Описываемый ниже механизм проведения дебатов широко распространен. Но вы можете использовать менее формализованную процедуру или проводить дебаты в другой форме.
а) Председатель кратко формулирует обсуждаемую проблему и предлагаемую резолюцию, устанавливает регламент выступлений.
б) Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы, поддерживающей резолюцию, и просит изложить конструктивные аргументы. Порядок выступлений каждого члена группы должен быть заранее определен. Помощник председателя должен предупредить выступающего об окончании времени, отведенного на выступление.
в) Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы, не поддерживающей резолюцию, и просит изложить конструктивные аргументы.
г) Председатель предоставляет слово второму •выступающему от группы, поддерживающей резолюцию, затем - второму выступающему из другой группы. И так до тех пор, пока не выступят все участники дебатов.
д) На следующем этапе каждому участнику предоставляется возможность опровергнуть доводы противной стороны и ответить на их критику. В течение полемики нельзя приводить новые аргументы. Полемику всегда начинают представители группы, выступающей против резолюции. Процедура ее проведения аналогична процедуре проведения предыдущего этапа.
- Учащиеся могут на этом этапе изложить причины, по которым они занимают ту или иную позицию в отношении резолюции. Учитель может записать на доске эти причины. Учащиеся могут ответить на вопросы, касающиеся причин, но не переходить к доказательству правоты своей позиции.
- Все должны указать на те аргументы, которые, несмотря на то, что противоречат их взглядам, заставили задуматься или звучали особенно убедительно.
- В конце дебатов учащиеся должны оценить последствия реализации позиции противной стороны. При этом, возможно, потребуется оценить действующий закон или осуществляемую политику. Можно обсудить, какие последствия может иметь претворение в жизнь каждой из представленных позиций для общества в целом и отдельных его членов.
УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
Сотрудничество - это примета нашего века. Педагогика сотрудничества, разрабатываемая российскими педагогами, ставит на новый, более гуманный и доверительный, уровень отношения между учителями и учениками. Методика же учебного сотрудничества (ее иногда переводят "кооперативное обучение" -. cooperative learning) основывается на совместной работе учащихся. Как же она организуется?
Совместно работать значит больше, чем просто быть в одной команде
Организовать учебное сотрудничество означает больше, чем посадить вместе несколько учеников и попросить их помогать друг другу. Многое мешает осуществлению коллективной работы. Может случиться, что менее подготовленные участники предоставят более способным ученикам возможность выполнить групповое задание, некоторые будут только формально участвовать в работе группы. В то же время способные ученики могут работать не в полную силу. При выполнении групповых заданий ученики часто перекладывают работу на плечи более способных членов группы, которые берут на себя роль лидеров и направляют работу группы в выгодном для себя направлении. Как говорится в Библии - у кого много, тому прибавится. Например, отличники могут объяснить другим членам группы смысл задания. Такие объяснения увеличивают их знания об изучаемом материале, в то время как другие члены группы остаются лишь пассивными слушателями. Работа в коллективе может также привести к таким нежелательным последствиям, как развитие у ученика чувства беспомощности, стремления уйти от ответственности, породить иждивенческие настроения, потерю интереса к обучению, приучить его к несправедливому распределению обязанностей. (Я буду думать и диктовать, а ты - печатать на машинке), к неоправданной вере авторитеты, к мешающим делу спорам, к интригам внутри коллектива.
Часто коллективные усилия не приводят к желаемому результату. Это происходит при отсутствии необходимых условий для того, чтобы сотрудничество было эффективным и приносило большие результаты, чем усилия конкурирующих между собой личностей. Что это за условия?
Среди них:
- осознанная творческая взаимозависимость членов коллектива,
- интенсивное творческое общение между участниками,
- осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы,
- умение работать с напарником или в составе небольшой группы,
- регулярное обсуждение всей группой хода работы в целях повышения ее эффективности.
При использовании метода учебного сотрудничества группы учеников совместно работают на протяжении одного урока или нескольких недель для того, чтобы вместе узнать что-то новое или выполнить конкретное учебное задание. Этот метод применим во многих случаях. Ученики могут быть объединены в группу для того, чтобы узнать что-то новое, решить какую-либо проблему, провести научный эксперимент, создать что-либо. Прежде чем глубже познакомиться с методом учебного сотрудничества, рассмотрим роль учителя при проведении занятий по методу учебного сотрудничества.
Роль учителя - руководить, не вмешиваясь
Каждый раз, когда проводятся такие занятия, учитель должен решить, какова будет его роль. Будет ли он руководить ходом занятия, принимая в нем участие, или будет руководить, не вмешиваясь. Делая выбор, учитель должен помнить о том, что главная задача обучения - не изложить какие-либо знания ученикам, а совместно с ними добыть их.
На занятиях по методу учебного сотрудничества педагог формирует учебные группы, рассказывает учащимся об основных понятиях и методах, относящихся к изучаемой теме, проверяет, как идет работа в группах, помогает приобрести навыки совместной работы, помогает преодолеть возникающие в работе группы трудности, оценивает знания студентов по определенным критериям, обеспечивает эффективность коллективной работы. Учащиеся без помощи педагога помогают друг другу, делясь информацией и непосредственно принимая участие в работе своих товарищей.
При организации занятия в форме учебного сотрудничества перед учителем стоят шесть задач. Он должен:
- определить цели занятия,
- провести подготовку к занятию: сформировать учебные группы, подготовить классное помещение, учебные материалы, распределить роли между учащимися внутри группы,
- выдать задание, разъяснить ученикам, какой ожидается результат,
- помочь ученикам начать работу в группе,
- следить за тем, чтобы занятие в форме учебного сотрудничества протекало эффективно, вмешиваться в ход занятия по необходимости,
- оценивать работу учеников, организовать обсуждение членами группы того, насколько хорошо они взаимодействовали друг с другом.
Определение целей занятия
Учитель должен перед каждым уроком определить два рода целей занятия. Академические цели должны быть сформулированы на доступном для учащихся уровне и соответствовать уровню преподавания, согласуясь с концептуальным анализом и смыслом задания. При формулировании социальных целей необходимо конкретно указать, какие навыки межличностного общения и работы в небольших коллективах будут необходимы учащимся на занятии. Общей ошибкой для многих учителей является то, что они уделяют внимание только академическим целям и не придают внимания социальным, то есть необходимости развивать в учащихся навыки эффективной работы друг с другом.
Подготовка к занятию
Определение количества учеников в группе. 8 группах по учебному сотрудничеству обычно от двух до четырех учеников, но в зависимости от обстоятельств и конкретных задач, стоящих перед группой, количество учеников в ней может быть другим. При определении величины группы учитель должен помнить о том, что, чем меньше времени отводится на выполнение задания, тем меньше участников должно быть в группе. Большое количество членов в группе означает больше возможностей для коллективной работы, но также требует от участников наличия навыков и умений, делающих коллективную работу эффективной. Часто доступные для использования при выполнении задания материалы и оборудование или конкретное содержание задания определяют размер группы. Главным правилом при определении размеров группы является правило: "Чем меньше группа, тем лучше". Если возникают сомнения, просто создавайте группы из двух или трех учеников.
Распределение учащихся по группам. При распределении учащихся по группам можно руководствоваться различными соображениями. Самый простой путь и самый эффективный - случайным образом распределить учеников по группам. Учитель может разделить число учеников в классе на желаемое число членов в группе и просто попросить учеников рассчитаться (например, если учеников 30, желаемое число членов в группе 3, то ученики должны рассчитываться до 10). Можно приготовить карточки с порядковым номером группы, столько карточек с одним номером, сколько требуется членов в группе, и попросить учеников вытаскивать их из ящика.
Можно в классе провести тестирование перед занятием, по результатам разбить учеников на три группы и, создавая коллективы для занятий из трех членов, из каждой группы случайным образом отобрать по одному члену.
Членов в группы может отбирать сам учитель. Учителя обычно объединяют в одну группу так, что неактивные ученики всегда в меньшинстве в каждой группе, так же, как и конфликтные ученики не собираются вместе в одной группе.
Нам кажется предпочтительным такой способ создания групп. Ученикам предлагается на листе бумаги написать, с кем они хотели бы работать. Из этих листов учителю становится ясно, с кем из учеников (т. н. "отверженные") никто не хочет быть в одной группе. На основании такого анализа собранных листов учитель формирует группы и в каждую включает одного "отверженного".
Наименее желательно позволять самим учащимся создавать группы. При этом возникают часто весьма однородные группы: только отличники, только белые школьники, только представители меньшинств, только мальчики и т. п. Такие группы, как правило, менее ориентированы на решение поставленной перед ними задачи. Но можно, узнав из заполненного учеником листа со списком тех, с кем он хотел бы работать, создать группу, в которую включить его, одного ученика из списка и одного, отобранного учителем.
По поводу создания групп для проведения занятий по методу учебного сотрудничества учителя часто задают три вопроса:
- Д
То, что мы собрались вместе, -это только начало; то, что мы продолжаем оставаться вместе, -это уже достижение; то, что мы вместе работаем, - это настоящий успех.