Пособие выходит при финансовой поддержке Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов
| Вид материала | Книга |
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
- Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
- Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
- Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
- Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.
Обсуждение
Диана в работе использовала другой вид дискуссии при изучении вопроса, вызывающего противоречивое отношение к нему в обществе. При работе над этим вопросом участники дискуссии должны были глубоко обдумать проблему, т.е. понять причину ее возникновения, предложить и оценить эффективность вариантов решения, совместно выработать окончательный вариант решения проблемы. Как и семинар, обсуждение – это форма совместного исследования, но объектом здесь является проблема, включающая ценностный конфликт и требующая решения, которое объединит всех. Короче говоря, обсуждение такого рода – это дискуссия, направленная на принятие решения.
На видеозаписи Диана ведет дискуссию с группой из разных классов на уроке граждановедения в средней школе Ист в Денвере. Она - приглашенный ведущий дискуссии по вопросу, который учащиеся уже некоторое время изучали со своим школьным учителем. Вопрос формулируется так: Нужно ли легализовать эвтаназию в штате Колорадо? Задача Дианы помочь учащимся понять содержание вопроса через выработку вариантов его решения и оценку этих вариантов. Она с большим вниманием помогает учащимся тщательно оценивать все предложенные варианты решения проблемы. Давайте еще обдумаем этот вариант решения, часто предлагает она участникам. У кого есть другое мнение о том, приемлем ли этот вариант решения проблемы?
Перед началом дискуссии Диана разъясняет участникам цель проведения обсуждения этой проблемы. Целью, говорит она, является более глубокое понимание рассматриваемой проблемы, а метод – анализ различных, часто противоположных точек зрения на проблему. Затем мы видим на записи, как она выслушивает мнение студентов о том, какими должны быть правила проведения обсуждения проблемы для того, чтобы оно было успешным. С ее помощью учащиеся формулируют свод правил ведения обсуждения (см. таблицу). Диана спрашивает учащихся - будут ли они поднимать руку для того, чтобы высказать свое мнение. Они отвечают утвердительно, и она соглашается с этой процедурой, говоря, что она будет давать слово поднявшему руку, но просит участников, чтобы они следили за тем, что она при этом поступает объективно. Говоря так, она подчеркивает тот факт, что во всем, что происходит в классе, должна царить справедливость, так же, как в процедуре обсуждения проблемы.
Для того, чтобы начать обсуждение, она просит кого-либо из участников высказать хорошо обоснованное мнение о возможности разрешения или запрещения легализации помощи врача при добровольном уходе из жизни в штате Колорадо. Одна из учениц заявляет, что она против, потому что разрешение эвтаназии может привести к злоупотреблениям. Диана спрашивает: Что вы понимаете под словом злоупотребления? Девочка отвечает, что, по ее мнению, такой закон даст докторам слишком много власти, которой они могут воспользоваться и убивать людей из личной неприязни или потому, что они больны СПИДОМ или потому, что уход за ними обходится слишком дорого. Диана повторяет классу позицию ученицы для того, чтобы быть увереной, что все ее поняли правильно, затем, в соответствии с задачей занятия, она предлагает участникам остановиться на рассмотрении этой позиции. А что другие участники думают о таком подходе к проблеме? Два ученика не согласны с такой позицией. Они утверждают, что вопрос касается не врачей, а неизлечимо больных пациентов. Нельзя отказывать в помощи таким больным из-за опасения врачебных злоупотреблений, говорят они. Диана помогает участникам оживить ход обсуждения, говоря, что некоторые из участников придерживаются слишком пессимистической позиции: решение, принятое сегодня из лучших побуждений, может завтра иметь непредсказуемые последствия.
Давайте остановимся на этой позиции подольше, предлагает Диана. Она предлагает участникам обратиться к материалам по теме, с которыми они ознакомились перед обсуждением. Прочитали ли Вы что-либо в этих материалах, что потверждает правильность мнения о том, что злоупотребления безусловно будут и закон будет применяться несправедливо? Один из участников приводит голландскую статистику, где легализована помощь врача при добровольном уходе больного из жизни. Он называет число жизней, прерванных против воли больных. Другой участник высказывает мнение, что умирающий больной зачастую чувствует моральное давление, заставляющее его окончить жизнь против своей воли.
Новый ученик вступает в дискуссию. Он предлагает свое обоснование запрета эвтаназии. Жизнь - бесценный дар Бога, и люди не имеют права мешать его воле. Диана указывает участникам обсуждения на то, что появился новый аспект столкновения ценностных позиций: ценность жизни самой по себе и ценностное значение права личности. Вверх поднялось несколько рук. Один из учеников провел аналогию с законом о запрете аборта, другой возразил ему, говоря, что если мы имеем право зачать жизнь, то почему мы можем быть лишены права окончить ее.
К окончанию времени, отведенного на обсуждение, Диана производит три действия. Во-первых, она делит участников на пары и дает каждому минуту для озвучивания своего отношения к проблеме. Затем, она просит их проголосовать по схеме: да, нет, не имею достаточной информации по проблеме. Наконец, она просит участников оценить результаты обсуждения: Что у вас получилось хорошо? Над чем вам надо дополнительно поработать?
Сравнение двух видов дискуссии: семинар и обсуждение.
Мы предлагаем методику, которая поможет увидеть разницу между двумя видами дискуссии, представленными выше. Это классификация или типологическая схема, приведенная в таблице. Таблица позволяет провести сравнение этих двух видов дискуссии по четырем параметрам: (1) цели, (2) обсуждаемая проблема, (3) вопрос, открывающий дискуссию и (4) образцы для подражания. Определим значение используемых терминов.
Дискуссия (коллективное исследование проблемы). Дискуссия это форма группового исследования – коллективная форма работы, предполагающая выступления и обсуждение.
Обсуждение. Обсуждение – это форма дискуссии, цель которой определение плана действий, направленных на решение поставленной проблемы. Смысл обсуждения - оценка действенности альтернативных решений. Обсуждение, поиск решения общественных проблем - ключевая процедура в демократическом обществе или, другими словами, реализация суверенитета граждан (например, голосование, демонстрация). Началом этого действия обычно бывает возникший вопрос: Что мы должны сделать?
Семинар. Семинар – это дискуссия, задача которой развитие и изучение смысла или значения предмета обсуждения. Цель проведения семинара углубление понимания идеи, проблемы или ценности, которым посвящен рассматриваемый материал. Это может быть исторический роман, документ, фильм, фотография, картина. В семинаре не рассматриваются конкретные действия, направленные на решение какой-либо проблемы. В процессе проведения семинара, особенно при рассмотрении общественных проблем, могут быть моменты совещательного характера, т.е. рассмотрение вопроса: Что мы должны сделать? Но главная цель семинара не столько поиск пути исправления мира, сколько поиск более ясного видения рассматриваемых вопросов. Семинар обогащает понимание участниками расматриваемого вопроса, и особенно полезен как инструмент преподавателя граждановедения, расширяя знания учащихся и углубляя их понимание изучаемых проблем. Семинары и обсуждения по своим результатам во многом перекрывают друг друга, однако имеют различный педагогический смысл.
Способность восприятия новых идей. Развитие этой способности вторичная цель - как для семинаров, так и для обсуждений. Обычно определяемая как умение рассуждать, эта интеллектуальная способность также называется критическим мышлением. Мы можем ее
также называть исследовательскими умениями или способностью понимать смысл происходящего в мире (цель семинара) и умениями, необходимыми для принятия решения о требуемых изменениях в действиях (цель обсуждения).
Открывающий дискуссию вопрос. Постановка такого вопроса служит цели, преследуемой дискуссией – достигнуть принятия решения (обсуждение) или углубить понимание предложенного материала (семинар). Вопрос должен касаться сути рассматриваемой проблемы и звучать искренне. Это означает, что задающий его не имеет на данный момент ответа на него. То есть учитель сам не знает, как бы он ответил на данный вопрос и передает это чувство своим ученикам. Джуди и Диана искренни в своем интересе к мнению учащихся и сами участвуют в поиске решения наравне с ними.
Заключение
Ведущие дискуссию пользуются разными методами ее проведения. Диана вмешивается в ее ход чаще, чем Джуди, у которой участники общаются между собой без поднятия рук. Но обе идут одним путем. Они ценят дискуссию как эффективный способ познания вопроса, они используют различные ее виды, преследуя различные педагогические цели. Они помогают участникам поддерживать ход дискуссии и стремятся вызвать у учащихся тот же интерес к проблеме, какой сами испытывают. Я надеюсь, что после прочтения статьи читателю стало понятно, почему, несмотря на все трудности, дискуссия является эффективным инструментом как изучения проблемы, так и реализации демократии. В дискуссии рождается ощущение общности, что является частью демократической культуры. Это происходит тогда, когда участники получают возможность совместно решать проблемы, которые стоят перед ними. Учащиеся имеют возможность глубже понять проблему, да и преподаватели могут узнать новое для себя, если они искренне заинтересованы в результатах дискуссии.
Правила проведения семинара
- Хотите высказаться, можете не поднимать руку.
- Прислушивайтесь к комментариям вашей позиции.
- Подключайте новых участников к обмену мнениями.
- Поддерживайте свое мнение цитатами из источника.
- Привлекайте свои знания об истории Революции к вашему отношению к событиям из Апрельского утра.
Правила проведения обсуждения
- Выслушайте обе стороны.
- Слушайте внимательно собеседника для того, чтобы ответить ему и использовать полезное из точек зрения, высказанных участниками обсуждения.
- Громко говорить - не значит быть правым.
- Подкрепляйте свою точку зрения понятными другим доводами.
- Не говорите одновременно.
Таблица
Типология дискуссий
| параметры | семинар | обсуждение |
| Цели |
|
|
| Обсуждаемая проблема | Идеи, проблемы или ценности, которым посвящены печатный текст, фильм, произведение искусства, перфоманс или политическая карикатура | Различные решения обществено значимой проблемы |
| Вопрос, открывающий дискуссию | Что это означает? | Что мы должны делать? |
| Образцы для подражания | Сократический семинар | Модель решения общественных проблем |
ЗАНЯТИЕ: ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
Андрей Иоффе
Цели занятия:
- учащиеся получают представление о гражданском обществе и его основных элементах;
- учащиеся закрепляют навыки участия в дискуссии;
- учащиеся развивают умения сравнительного анализа и обобщения;
- учащиеся понимают сложность и важность процесса формирования гражданского общества в России.
Основные понятия:
- гражданское общество,
- политические партии,
- общественные организации,
- группы интересов. Методические рекомендации:
В начале занятия ставится несколько вопросов:
- Что такое гражданское общество?
- В чем разница между гражданским обществом и правовым государством?
- На примере каких государств можно говорить о сложившемся гражданском обществе и почему?
Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся могут пользоваться учебными пособиями, справочниками и словарями. Затем открывается дискуссия по данной проблеме - каждый желающий выдвигает свои тезисы, а остальные их обсуждают, находят противоречия, предлагают контраргументы (это также может делать и учитель). Особое внимание следует уделить соблюдению правил ведения дискуссии - выступающий должен стараться уложиться в отведенное время, его основные тезисы должны быть четко выделены, никто не должен прерывать выступления, в полемике следует вести себя корректно и не допускать нападок на личность. Если учащиеся не обладают навыками ведения дискуссии, то необходимо особо остановиться на этом и посвятить часть учебного времени составлению правил ведения дискуссии (эти правила затем можно оформить в виде плаката и постоянно на них ориентироваться, дополняя при необходимости).
Затем учащиеся формируют три группы, и каждая готовит свое выступление на "круглом столе" по теме "Гражданское общество в современной России". Одна группа готовит выступление в поддержку тезиса о существовании в современной России гражданского общества, другая опровергает данный тезис, а третья задумывается над вопросом об идеальной модели гражданского общества и с этой позиции вступает в дискуссию с аргументами против или в поддержку позиций предыдущих групп.
Несколько учащихся не принимают участия в дискуссии, но внимательно наблюдают за ее ходом, отмечая степень обоснованности высказанных точек зрения (подкрепление фактами и доказательствами), широту круга вовлеченных в дискуссию, наиболее удачные вопросы, а также выявляют попытки увести дискуссию от темы, отсутствие заинтересованности, прерывание выступающих, монополизацию дискуссии, нападки на личность и т.п.
В заключение занятия не только выясняются черты гражданского общества, но и обсуждается характер состоявшейся дискуссии.
Варианты занятия:
- можно рассмотреть умение правильного ведения
- дискуссии в качестве одного из элементов гражданского общества с использованием позитивных и негативных примеров ведения дискуссии из современной политической жизни;
- часть занятия можно посвятить лекции учителя о различном понимании гражданского общества и этапов его становления, проведя затем дискуссию по данному теоретическому материалу;
- задания можно давать как индивидуально, так и по группам;
- дискуссию можно провести по любой другой теме обществознания.
Техническое обеспечение занятия: аудиомагнитофон для записи хода дискуссии или видеокамера для ее съемки, большой лист плотной бумаги для плакатного оформления правил ведения дискуссии.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА:
- Конституция Российской Федерации. М., 1993.
- Конституции зарубежных государств (США, Великобритании, Франции, Италии, Германии, Японии, Канады). М. 1996.
- Политология. Энциклопедический словарь. М. 1993.
- Маленкова Л.И. Человековедение. М. 1993.
- Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.
- Лосото Е. Диалог. М., 1988.
Учиться думать об общественных проблемах
Брюс Джойс, Марша Вейл
Дональд Оливер и Джеймс П. Шавер создали модель, в рамках которой учащиеся формулируют проблемы общественной жизни как социальные вопросы и разбирают альтернативные подходы к ним. Поскольку наше общество переживает большие социальные и культурные перемены, эта модель становится весьма полезной, помогая людям осознать свое отношение к важнейшим юридическим, этическим и социальным проблемам.
Быть гражданином - это значит интересоваться текущими событиями в обществе. Наша модель помогает анализировать и обсуждать социальные проблемы, т.е. в полной мере принимать участие в общественной жизни.