Geum.ru

Пособие выходит при финансовой поддержке  Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов

Вид материалаКнига
Подобный материал:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30
Прим.ред.) Так, они не только выявляют самые актуальные, на их взгляд, проблемы местного сообщества, собирают информацию, но и пытаются решить проблемы своими практическими действиями, одновременно, оказывают влияние на общественное мнение, систему власти посредством социальной переписки. В ходе работы над проектом школьники реализуют на практике (полностью или частично) свой вариант решения актуальной проблемы.

Основная эффективность социального проектирования заключается в формировании гражданской позиции школьников. В феврале 2001 года Главное управление образования Администрации Самарской области рекомендовало реализацию проектов «Гражданин» во всех типах образовательных учреждений региона и утвердило Положение об областном конкурсе социально-образовательных проектов.

Развитие этого движения в регионе вызвало интерес у Министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова. Присутствуя вместе со спикером Госдумы Г.Н. Селезневым в мае 2000 года на Всероссийской неделе гражданского образования, организованной Межрегиональной ассоциацией «За гражданское образование», он познакомился с двумя проектами: «Колокола памяти» и «Установка светофора», перспективами внедрения проекта «Гражданин» в образовательных учреждениях и рекомендовал эту идею для Всероссийской акции.

Вскоре Министерство образования Российской Федерации приняло решение развернуть в 2000 – 2001 учебном году Всероссийскую акцию “Я – гражданин России”, которая должна была завершиться в июне во Всероссийском детском Центре “Орленок” большим конкурсом проектов школьников из разных регионов страны. Учредителями стали Министерством образования РФ, Самарский региональный Центр гражданского образования, «Учительская газета», Межрегиональная ассоциациея «За гражданское образование». В финале конкурса участвовало 50 школьных команд из 39 субъектов Российской Федерации.

После обсуждения итогов первой акции «Я - гражданин России» ее учредители решили продолжить практику всероссийских конкурсов социально - значимых проектов старшеклассников. В 2002 году прошла вторая Всероссийская акция «Я - гражданин России», в которой участвовало более 500 школьных команд из различных районов нашей страны. В ее финале, который проходил в августе 2002 года в ВДЦ «Орленок», свои проекты продемонстрировали 54 группы школьников из 44 субъектов Российской Федерации.

Осенью 2002 года министерство образования России санкционировало проведение третьей Всероссийской акции «Я - гражданин России». На заочный этап конкурса в апреле 2003 года было представлено 450 школьных проектов из 49 субъектов Российской Федерации - победителей региональных конкурсов.

По сравнению с предыдущей акцией увеличилось количество проектов и число регионов, где внедряется практика социального проектирования, многие из них выдерживают все параметры технологии проекта «Гражданин», заметно усилилась практическая составляющая социальных инициатив школьников, расширился круг единомышленников из среды местного сообщества, поддерживающих патриотические начинания молодых.

Так, детально проработанный проект благоустройства своего села, разработанный школьниками Шуриновской средней школы из Воронежской области, быстро всколыхнул все молодое и взрослое население этой местности. За короткое время здесь развернулся комплекс работ от обновления дизайна школьного двора (где каждый класс имел свой цветник или клумбу) до облагораживания территорий вокруг общественных зданий и объектов, разбивки сельского парка, детской игровой площадки на месте заброшенных усадеб. Школьники стали инициаторами движения: «Каждому двору села - цветник» и сумели обеспечить земляков семенами, выращенных ими цветов.

Администрация Богучарского района, где находится это село, поддержала патриотическую программу ребят и развернула подобную работу по комплексному благоустройству во всех селах и поселках района.

В результате реализации проекта «Сохранение природной экосистемы Южное Бутово» учащиеся московской школы № 1963 организовали школьное лесничество и взяли под свою опеку солидный участок леса, прилегающий к школе.

Милосердие, гуманизм, ответственность за всех живущих рядом - эти качества характеризуют группу ребят из школы № 21 г. Тольятти - участников проекта «Сто услуг — сотому кварталу». Уточнив сведения о ветеранах войны и труда, малоимущих гражданах своего микрорайона - «сотого квартала», они собрали воспоминания ветеранов и инициировали создание «Книги доблести сотого квартала г. Тольятти», за счет спонсорских средств осуществили подписку на газеты 35 ветеранов, договорившись с сотрудниками Волжского университета им. В.И. Татищева о проведении выездных юридических консультаций для пенсионеров микрорайонов, сформировали группы учащихся по оказанию помощи пожилым людям на дому.

К лету 2003 г. учащиеся этой школы смогли реализовать около 100 благородных дел в помощь ветеранам своего микрорайона. Инициатива ребят нашла поддержку у их сверстников из других школ, мэра г. Тольятти Н.Д. Уткина.

Проект «Гражданин» получил высокую оценку руководителей Министерства образования России, которые на разных уровнях соприкасались с его реализацией. Свою точку зрения о том, что дает проект «Гражданин» школьникам, так высказал министр образования РФ В.М. Филиппов в «Учительской газете» 24 сентября 2002 года: «...Думаю, что у этого проекта есть все основания занять ключевое место в учебно - воспитательном процессе учебного заведения, поскольку он создает условия для успешной социализации и самореализации ребенка, для взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, а значит, и для соединения теории и практики. Настоятельно рекомендую органам управления образованием обратить внимание на эту акцию (тем, кто пока не участвует в ней)».

И уже в октябре 2003 года министерство образования России дало отсчет проведению в 2003 - 2004 учебном году очередной IV Всероссийской акции социальных проектов школьников под уже привычным девизом «Я - гражданин России».

Итогом реализации проектов «Гражданин» в Самарской области и Всероссийских акций «Я – гражданин России» 2000 –2003 годов стали тысячи разноплановых, интересных и социально – значимых дел молодых патриотов.



* P.White. Civic Virtues and Public Schooling. L., 1996

** A.Sears, A.Hughes. Citizenship Education and Current Educational Reform. Canadian Journal of Education. V. 21, No. 2, 1996

* Известия, 27.05.2002, с. 4.

* Isak D. Frumin.Citizenship Education and Ethnic Issues in Russia. In: Diversity and Citizenship Education. Ed. By A.Banks. San Franciso, 2004

* см. В.Н.Болотов, В.В.Сериков. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе. В кн.: Активная школа, М., 2004

* Этот материал написан на основе докладов, представленных на 3-ем ежегодном совещании по гражданскому образованию для учителей в Институте им. Р. Фримана Баттса, прошедшем в Индианаполисе, штат Индиана, 17 мая 2003 г., а также на семинаре «Сивитас» «Лидеры Латинской Америки», прошедшем в Доминиканской Республике, в Санто-Доминго 24 мая 2003 г. Переработанный вариант доклада, сделанного на семинаре в Санто-Доминго, можно найти на сайте Центра гражданского образования: ed.org. Глобальная демократизация вызвала сохраняющуюся и по сей день волну интереса к изучению основ демократии.

1 Два из имеющих широкое признание определений демократии по минимальному критерию были даны авторитетным политологом Самуэлем Хантингтоном (Samuel Huntington) и пользующейся большим уважением организацией «Фридом хаус» (Freedom House), которая в 1978 г. проводила ежегодное исследование политических прав и гражданских свобод по всему миру. Хантингтон говорит, что политическая система «является демократической, если влиятельные органы коллективного принятия решений избираются путем справедливых, честных и регулярных выборов, в которых кандидаты свободно соревнуются за голоса избирателей, и в которых к голосованию допускается практически все взрослое население» (1991, 7). «Фридом хаус» предлагает такой основополагающий критерий демократии: «Демократия – это такая политическая система, в которой, как минимум, народ свободно выбирает авторитетных лидеров из числа соревнующихся групп и отдельных граждан, не назначенных правительством» (Karatnycky, 2002, 722). Выдающийся политолог Роберт Даль (Robert Dahl) в целом согласен с приведенными выше определениями. По его мнению, демократия, как минимум, «предоставляет возможность реального участия в общественной жизни, равенство в осуществлении избирательного права, доступ к информации, дающий возможность понимания происходящих процессов, контроль над обсуждаемыми вопросами и участие взрослых граждан в политической жизни» (1998, 38).

2 На сайте «Фридом хаус» (omhouse.org) можно найти статистику и комментарии по поводу ситуации с демократией и свободой в разных странах мира в разные исторические периоды. «Фридом хаус» - это некоммерческая и непартийная организация, изучающая демократические процессы во всем мире и способствующая распространению принципов демократии и свободы. Проводя свое ежегодное исследование, «Фридом хаус» отслеживает прогресс демократии во всем мире.


3 В 2002 г. к категории «частично свободных» относилось 59 стран. Из них только 36 соответствовали минимальному стандарту выборной демократии. Остальные 23 не соответствовали этому стандарту. Следовательно, в 2002 г. 23,8% людей в мире жили в «частично свободных» странах.


4 Совокупность шести основных концепций демократии дает нам идеальную возможность для сравнения и оценки государственного строя как в большей или меньшей степени демократического и свободного. Нигде в мире эти концепции не претворяются в жизнь в совершенстве. Тем не менее, данная модель – это полезный набор стандартов, с помощью которых можно отличить демократический режим от недемократического и оценить степень развития демократии в конкретном государстве. Хорошее изложение этой идеальной модели из шести концепций, приводится в следующих работах: Robert A. Dahl, On Democracy (New Haven, CT: Yale University Press, 1998); David Held, Models of Democracy (Stanford, CA: Stanford University Press, 1996); Samuel P. Huntington, The Third Wave: Democratization in the Late Twentieth Century (Norman: University of Oklahoma Press, 1991); Sanford Lakoff, Democracy: History, Theory, Practice (Boulder, CO: Westview Press, 1996); Paul Rahe, Republics, Ancient and Modern (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1992); Giovanni Sartori, The Theory of Democracy Revisited (Chatham, NJ: Chatham House Press, 1987); and Alain Touraine, What is Democracy? (Boulder, CO: Westview Press, 1997). See also the articles in Seymour Martin Lipset, ed., The Encyсlopedia of Democracy, Four Volumes (Washington, DC: Congressional Quarterly, Inc., 1995).


5 Этот список основных концепций (табл. 1) был разработан Джоном Дж. Патриком. Впервые опубликован он был в 1999 г. В своем сегодняшнем изложении список претерпел небольшие изменения. Основные концепции были выработаны на основе анализа большого объема работ по теории и практике демократии. Систематическое обсуждение каждой из концепций, их взаимосвязи, а также их использования в гражданском образовании можно найти в первой главе работы «Principles and Practices of Education for Democratic Citizenship: International Perspectives and Projects» (Patrick 1999, 1-40). Каждая из концепций, а также их связь с другими основными идеями из области теории демократии обсуждаются в широком контексте идей о демократии в таких авторитетных источниках по демократическому гражданскому образованию, как «Civitas: A Framework for Civic Education» (Center for Civic Education 1991), «National Standards for Civics and Government» (Center for Civic Education 1994), и «An International Framework for Education in Democracy» (Center for Civic Education 2003). Таким образом, основные концепции, приведенные в табл. 1, можно с полным правом назвать общепризнанной минимально необходимой совокупностью идей, на основе которых должно строиться гражданское образование в начальной и средней школе, а также обучение преподавателей-граждановедов.


6 Я использую примеры Эстонии, Латвии и Литвы для того, чтобы показать демократические институты и практики в сравнительном разрезе. Дело в том, что я хорошо представляю себе политические системы этих стран. Начиная с 1993 года, я много работаю совместно с партнерами из Эстонии, Латвии и Литвы над проектами, связанными с демократическим гражданским образованием.


7 В традиции, признающей существование естественного закона и естественных прав, считается, что все люди от рождения в равной степени обладают одинаковыми правами, данными им богом. Божественное происхождение этих прав делает их всеобщими и непреложными. Эта мысль глубоко укоренена в Западной цивилизации (см. John P. Coons and Patrick M. Brennan, By Nature Equal: The Anatomy of a Western Insight. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1999).


8 В последние годы преподаватели граждановедения пришли к согласию относительно четырех основных категорий или компонентов демократического гражданского образования, а именно: 1) гражданские знания, 2) когнитивные гражданские навыки, 3) навыки участия в гражданской жизни, 4) гражданские качества. Эти четыре категории в своей взаимосвязи использовались при проведении в 1998 г. «Общенациональной оценки прогресса в образовании» (NAEP) по граждановедению. Они же будут использоваться при проведении следующей «Общенациональной оценки» по граждановедению (NAEP Civics Consensus Project, 1996, 17-19).


9 Хочу подчеркнуть взаимосвязь и взаимодействие этих четырех компонентов. Я убежден, что, несмотря на удобство их статического изображения в виде четырехчастной схемы (табл. 2), они должны рассматриваться и пониматься динамически, с тем чтобы в процессе разработки школьных программ и в ходе преподавания не упускалось из виду их непрерывное взаимодействие. Изучая эту модель из четырех компонентов (табл. 2), постарайтесь представлять себе эти категории в их постоянном комплексном взаимодействии.


10 Результаты последнего исследования, проведенного Джудит Торни-Пурта (Judith Torney-Purta) и др. в 28 странах по поручению Международной ассоциацией по оценке достижений в области образования (International Association for the Evaluation of Educational Achievement - IEA), показывают необходимость глубокого понимания концепций при изучении граждановедения. Норман Най (Norman Nie) и его исследовательская группа показали важность просвещенности взрослых участников гражданских процессов (Education and Democratic Citizenship in America). К аналогичным выводам пришли Майкл Дели Карпини (Michael Delli Carpini) и Скотт Китер (Scott Keeter), проведя исследование под названием «Что знают американцы о политике, и почему это важно» (What American Know about Politics and Why It Matters).


11 Используемая поныне модель тоталитаризма была разработана Карлом Фридрихом и Збигневом Бжезинским (Carl J. Friedrich and Zbigniew Brzezinsky, 1964). Эббот Глисон (Abbot Gleason) считает эту модель, или идеальную концепцию, важной, поскольку она показывает «что общего было у нацистской Германии, фашистской Италии и Советского Союза». В частности, в этой модели подчеркивается, что «централизованное управление экономикой» является ключевой характеристикой тоталитаризма (Gleason, 1995, 124-125).


Источник: Social Science Record, The Journal of the New York State Council for the Social Studies, 31, no.2 (Fall 1994). Published by the New York State Council for the Social Studies. Reprinted with permission.

Источник: Social Science Record, The Journal of the New York State Council for the Social Studies, 33, no.l (Spring 1996). Published by the New York State Council for the Social Studies. Reprinted with permission.

Источник: Edward O'Bricn, Eleanor Grecnc, and David McQuoid-Mason, Human Rights for All: Student Text and Teacher's Guide, National Institute for Citizen Education in the Law (N1CEL). (Minncapolis/St.Paul, MN: West Publishing Company, 1996.) Reprinted with permission.

12 Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М. Просвещение 1990г. С. 14

13 Там же. С. 184

 Источник: Eugene С. Kirn and Richard D. Kcllough, A. Resource Guide for Secondary School Teaching: Planning for Competencies, Fifth Edition, 1991. Reprinted by permission of Prentice-Hall, Inc., Upper Saddle River.


 Источник: Peter H. Martorclla, Social Studies for Hicmcntary School Children, © 1994. Adapted by permission of Prentice-Hall, Inc., Upper Saddle River, NJ.


* Термин «семинар» употребляется автором отлично от употребления этого термина в России. В данной статье автору важно разграничить два типа дискуссии, которым он дает различные названия – ред

 Источник: Brucc Joyce and Marsha Wcil, Models of Teaching. Fifth edition (Boston, MA Allyn and Bacon, 1996).

 Источник: Foundations of Democracy: Teacher's Guide, Selected Lessons.Copyright © 1996 Center for Civic Education, Calabasas, California. Translated and printed with permission. All rights reserved.


 ИСТОЧНИК: From The New Circle of Learning: Cooperation in the Classroom and School, vol. by David W. Johnson, Roger T. Johnson, anil Etiythe Johnson Holuhec. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.® 1994. ASCD. Reprinted hy permission. All rights reserved.

1 Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для ученика. Т.1: Учеб. пособие для 8-11кл. – СПб, 2000

Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Методические материалы для преподавателя к тому 1: Учеб.-метод. пособие. – СПб, 2001

 ИСТОЧНИК: Social Science Record. The Journal of the New York State Council for the Social Studies, 33, no. 1 (Spring 1996). Published by the New York State Council for the Social Studies. Reprinted with permission.

 Источник: Excerpt adapted from «Literature: Structure, Sound and Sense», Sixth Edition by Laurence Pcrrinc and Thomas R. Arp, copyright © 1993 by Harcourt Brace & Company, reprinted by permission of the publisher.

 Источник: Barbara Miller and Laurel Singleton, Preparng Citizens. (Boulder, CO;

Social Science Education Consortium, 1997).

 Источник: Charles Bahmucllcr, cd., C1VITAS: A Framework for Civic Education. Copyright © 1991 Center for Civic Education, Calabasas, California. Translated and printed with permission. All rights reserved.

 Источник: Thomas Lickona, «The Return of Character Education», Educational Leadership, 51,3: 6, 9-11. Used by permission of the Association for Supervision and'Curriculum Development. Copyright © 1993 by ASCD. All rights reserved.

 Источник: Ronald E, Galbraith and Thomas M, Jones, «Teaching Strategics for Moral Dilemmas», Social Education 39, no.l (January 1975), Published by the National Council for the Social Studies. 0 National Council for the Social Studies. Reprinted by permission.

 Источник: Charles Bahmuclllcr, cd., C1VITAS: A Framework for Civic Education. Copyright © 1991 Center for Civic Education, Calabasas, California. Translated and printed with permission. All rights reserved.

 Источник: ERIC Digest (December 1994). Clearinghouse for Social Studies/ Social Science Education, Bloomington, Indiana.

 ИСТОЧНИК: ERIC Digest (December 1994). Clearinghouse for Social Studies/ Social Science Education, Bloomington, Indiana.

 Источник: John С. Craig, cd., Lawrence W. McBridc, Frederick D. Drake, Marcel Lcwinski - text authors. Alternative Assessment in the Social Sciences, 1996. Published by Authority of State of Illinois, Illinois State Board of Education, Springfield, IL. Reprinted by permission.

1 Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М. ГУ ВШЭ. 2001. С.121.