Пособие выходит при финансовой поддержке Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов
| Вид материала | Книга |
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
- Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
- Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
- Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
- Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.
Проблема оценивания в гражданском образовании.
А. Иоффе
«Заученных знаний недостаточно, чтобы учить людей - непременно надо прислушиваться к тому, что они спрашивают» Мо-цзы.
«Глупцы замечают только промахи людей и не обращают внимание на их достоинства. Они подобны мухам, которые норовят сесть только на воспаленную часть тела» Абу-ль-Фарадж.
Проблема оценивания в российской школе.
Вопрос оценивания является одной из самых сложных проблем в современной российской школе. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. При этом понятие «необъективность» включает в себя самый разнообразный спектр элементов – отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания, неопределенность системы оценивания при работе учащихся в группах, субъективность оценки, использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины и т.п. Школьники часто в качестве критериев отметок, которые они получают в школе, выделяют такие неожиданные факторы, как настроение учителя, внешний вид ученика (неопрятная или вызывающая одежда, по мнению учащихся, приводит к снижение отметки), личные отношения учителя и учащегося (практически в каждом школьном сообществе подростки выделяют так называемых «любимчиков» учителя), поведение учащегося, совпадение с мнением учителя, точность совпадения ответа с материалом учебника или лекции преподавателя (то есть практически дословное воспроизведение материала, а, следовательно, необходимость заучивать наизусть), прежние заслуги, речевые особенности и другие. Зачастую такое мнение не соответствует действительности, но питательной почвой его стабильного существование является пренебрежительность к оцениванию и отсутствие у учащихся информации о критериях оценивания или навязывание этих критериев учителем без совместного их обсуждения. Именно поэтому, на наш взгляд, принципиально, чтобы оценивание стало открытым процессом и являлось результатом соглашения в первую очередь между преподавателем и учащимися, а определение процедуры оценивания в течение учебного года стало традиционным элементом первых занятий.
Субъективность оценки и зависимость ее от личных отношений может проиллюстрировать следующая история:
Однажды невестка сварила лапшу для занемогшей свекрови. Та неохотно приняла из ее рук миску, понюхала и сердито бросила:
-Что за лапшу ты мне даешь? Невкусная, ненаваристая, тошнит от одного запаха! Забери ее от меня сейчас же!
Беспокоясь, как бы свекровь не осталась голодной, невестка позвала золовку и отправила ее к матери с той же миской лапши. Старуха с удовольствием стала есть лапшу, приговаривая:
-Вот родная дочь действительно относится к старшим с почтением и уважением. До чего же вкусна ее лапша! Бульон наваристый, свежий. Я съела, и сразу сил прибавилось!
Недопустимо, чтобы подобный подход использовался в системе образования. Поэтому для оценивания важно не только четко установить критерии, но и избегать проявления личностных симпатий и антипатий.
Система оценивания в гражданском образовании.
Следует отметить, что проблеме оценивания, как правило, не уделяется особого внимания ни при подготовке преподавателей, ни при их повышении квалификации. Считается, что главное в педагогическом процессе – содержание, методика преподавания, воспитание, а оценка является само собой разумеющимся процессом, который хорошо известен каждому педагогу. Педагогическая литература также не уделяет этому вопросу серьезного внимания – даже в педагогических словарях практически невозможно найти достаточно подробной информации об оценке.
В повседневной практике работы учителя оценка ассоциируется с проставленной в журнал отметкой за определенную работу. При этом в справедливом процессе оценивания заинтересованы практически все участники учебного процесса – ученики (оценка касается напрямую их учебного труда и значимым результатом достижений), преподаватели (оценивание является одной из главных функциональных задач и показывает результативность работы не только школьников, но и педагога), администрация (руководители учебного заведения не только заинтересованы в статистических данных о количестве хороших и плохих отметок, но и системе оценивания, как учебной деятельности, так и всей системы работы учебного заведения), родители и представители местного сообщества, органы управления образованием, исследователи и руководители различных проектов.
Сегодня, в связи с происходящими изменениями во всей системе российского образования и переходом к единому государственному экзамену актуальность оценивания стремительно возрастает, особенно это касается предметов гуманитарного цикла, в которых традиционно тестовым элементам отводилась второстепенная роль. Поэтому, прежде всего, следует разобраться с терминологическим аппаратом. Наиболее общим определение оценки является следующее:
ОЦЕНКА – систематический процесс, определяющий достоинства и ценность достигнутого.
Два принципа являются ключевыми в оценивании:
-оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;
-следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Еще раз отметим, что процесс оценивания в гражданском образовании является открытым договором всех заинтересованных участников (в первую очередь, преподавателей и школьников), а не инструментом давления, критерии оценивания определяются совместно и в дальнейшем могут быть подвергнуты корректировке.
При этом отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки. Оценке подлежит как процесс (создаваемые, планируемые и проводимые мероприятия), так и результаты (продукты, получаемые на выходе). Можно выделить два вида оценки: промежуточная оценка (форматирующие результаты) – подведение итогов сделанного на определенном этапе и внесение изменений в ходе процесса; итоговая оценка (суммирующие результаты) – по завершении процесса.
В современной школе помимо традиционной 5-балльной шкала (на деле эта шкала является 4-х-балльной, т.к. “единицы” практически отсутствуют в школьных журналах) возможны и другие варианты - рейтинговая оценка (учащиеся набирают рейтинговые баллы за ответы, ведение тетрадей, посещение занятий, активность и т.п., которые суммируются и в итоге дают определенное место среди всех учащихся, при этом возникают значительные опасности - борьба за очередной балл может вызвать нездоровую конкуренцию в классе, аутсайдеры будут чувствовать свою безнадежную обреченность и потеряют все стимулы к учебе, середняки станут серой массой и т.п.), награды (периодически в младших классах преподаватели используют в качестве наград мелкие сувениры, конфеты, карандаши, но это подчас может привести к обидам и ссорам, ущемлению одних учащихся и самодовольству других), словесные оценки (“молодец”, “интересное замечание”, “неудачное дополнение” и т.д. - учитель постоянно использует подобную форму в своей практике, но она в основном является вспомогательной), зачетная система (текущее оценивание не проводится, а окончание темы или раздела сопровождается общим опросом; в данном случае каждый учащийся показывает уровень своих знаний и умений по прохождении определенного учебного отрезка, но стимул к учебе утрачивается в самом процессе обучения и может возникнуть синдром студента, когда надо срочно подготовить объемный материал за очень короткий промежуток времени), нетрадиционная шкала оценивания (встречается использование 10-балльной или даже 100-балльной шкалы, в том числе и на вступительных экзаменах в вузы, подобный способ оценивания позволяет более дифференцированно подходить к выставлению оценки, но пока еще он остается непонятным ни чиновникам, ни школьникам, ни большинству учителей, ни администрации, ни родителям). Здесь указаны наиболее распространенные способы, хотя наверняка есть и другие более экзотические варианты.
Оценивание работы учащихся на занятии и уровня их подготовки.
Несмотря на то, что из всех направлений работы школы в области оценивания наиболее разработанной является сфера оценки знаний, умений и уровня подготовки учащихся, трудно найти четкую информацию об основных критериях, которые используются при такой оценке. Не претендуя на исчерпывающую полноту, приведем один из вариантов критериальной шкалы, подразумевая, что школьный учитель в основном использует привычную пятибалльную (на практике – четырехбалльную) систему:
Таблица «Критерии оценивания».
| КРИТЕРИЙ | 5 (отл.) | 4 (хор.) | 3 (уд.) | 2 (неуд.) |
| 1.Организация ответа (введение, основная часть, заключение) | Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть -заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить). | Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов. | Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незакончен-ные предложения и фразы, постоянная необходи-мость в помощи учителя. | Неумение сформулиро-вать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя; -рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы. |
| 2.Умение анализировать и делать выводы | Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями. | Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются. | Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются. | Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; Факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; Неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий. |
| 3.Иллюстрация своих мыслей | Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами. | Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами. | Теоретичес-кие положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу. | Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия. |
| 4.Научная корректность (точность в использовании фактического материала) | Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяют-ся на значительные и незначитель-ные, идентифици-руются как правдоподоб-ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений. | Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений. | Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируют-ся; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними. | Незнание фактов и деталей; Неумение анализировать детали даже если они подсказывают-ся учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы. |
| 5.Работа с ключевыми понятиями | Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются; правильное и понятное описание. | Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание. | Нет разделение на важные и второстепен-ные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно. | Неумение выделить понятия; нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания. |
| 6.Причинно-следственные связи | Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; четкая последовательность. | Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности. | Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности. | Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности. |
Данная критериальная шкала в большей мере позволяет оценить успешность выполнения учащимися полученных заданий, то есть конечного результата их работы. Понимая безусловную важность оценки результатов работы, следует все же помнить, что существуют и другие элементы, позволяющие оценивать процесс изменений, осуществить индивидуальный подход и включить мотивационную часть в систему оценивания. Среди этих элементов хотелось бы выделить следующие: активность в работе (мотивация, готовность работать) работоспособность и трудолюбие (способность работать в течение длительного времени, упорство в достижении цели), творческий подход (нестандартность мышления, стремление использовать новые пути и методы), умение анализировать свои действия.
Сегодня мы все больше говорим о компетентностном подходе в образовании, который не отменяет задачи развития знаний, умений и навыков, но делает ее комплексной и системной. Среди ключевых компетенций сегодня выделяют информационную, коммуникативную, социальную, гражданско-правовую, аналитическую, рефлексивно-оценочную и ряд других. Отметим, что в ходе модернизации российской системы образования, много говорят о компетентностном подходе в свете оценивания достижений школьников, проводится широкомасштабный эксперимент по введению Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). Однако пока представляется преждевременным соотносить ситуацию с оцениванием и результаты эксперимента, поэтому в данной статье проблема компетентностного подхода и ЕГЭ с точки зрения оценивания в гражданском образовании глубоко не рассматривается.
Учитывая этот подход, можно назвать еще ряд источников развития личности, которые необходимо учитывать в образовательном процессе:
1. Нахождение информации
А. Целевое чтение.
Б. Выбор важной (уместной) информации (умение различать виды информации, связывать информацию с целью).
В. Собрание фактов, полученных в результате в результате изучения (умение найти цель изучения, умение спрашивать, умение суммировать информацию).
Г. Собрание фактов, полученных в результате опроса (умение начинать и заканчивать интервью, задавать вопросы, суммировать факты).
2. Организация информации
А. Выбор главной идеи.
Б. Выбор ответов.
В. Конспектирование.
Г. Классификация рисунков.
Д. Последовательное расположение фактов и событий.
Е. Суммирование информации.
3. Оценка информации
А. Различие между фактом и вымыслом.
Б. Различие между фактом и мнением.
В. Сравнение информации, поступившей из двух и более источников.
Г. Рассмотреть материал и сделать вывод о его последовательности, разумности, предубеждений.
Д. Сделать выводы.
Е. Обобщить факты.
Ж. Сделать приблизительное заключение на основе фактов.
4. Чтение - получение информации
А. Умение найти специфические факты.
Б. Умение читать различные материалы с целью получения ответа на вопрос.
В. Умение оценить прочитанное.
Г. Умение сделать выводы на основании визуального обзора.
5. Наблюдение и слушание с целью получения информации
А. Умение слушать и наблюдать.
Б. Умение сосредоточиться.
В. Умение собрать информацию.
Г. Умение суммировать факты.
6. Устная и письменная передача информации.
А. Умение передать информацию окружающим.
Б. Умение точно описать факты.
В. Умение творчески описать факты.
7. Интерпретация (картин, рисунков, графиков, таблиц, предметов)
А. Распознавать в качестве источников информации.
Б. Интерпретировать и использовать факты.
В. Соотносить информацию с целью.
8. Интерпретация исторических и географических карт
А. Умение ориентироваться по карте.
Б. Умение найти нужное место.
В. Умение сравнить карты и сделать выводы.
9. Понятие времени и хронологии
А. Умение выстраивать хронологический порядок вещей.
Б. Умение связывать прошлое и будущее.
В. Умение находить различия в периодах времени.
10. Решение проблем
А. Распознавание проблем.
Б. Определение проблемы.
В. Нахождение и сбор фактов, относящихся к проблеме.
Г. Умение делать выводы и заключения.
Таким образом, в процессе оценивания необходимо стараться комплексно развивать разнообразные способности учащихся: вербальные или лингвистические (восприятие письменной и устной речи); интравертные (способность к рефлексии и метапознанию - анализу высказываний); экстравертные (навыки межличностного общения); визуальные или пространственные (мысленное представление предмета, создание мысленного образа); кинестетические (физические воздействия и рефлексы, контроль движений тела); музыкальные или ритмические (восприятие тональности, звуки природы, чувство ритма). Особо обратим внимание на то, что эти способности нужно не только и не сколько оценивать, а именно развивать в процессе оценивания.
Ключевые проблемы оценивания в общественных дисциплинах.
Уже было отмечено, что в современном процессе оценивания в школе существует несколько ключевых проблем и сложных вопросов, которые следует учитывать всем участникам образовательного процесса. Среди этих проблем на первое место можно поставить субъективность и несправедливость оценки. Решение данной проблемы является одним из аргументов сторонников единого государственного экзамена и перехода к тестовой системе оценивания. Вместе с тем, остается проблема оценивания открытых тестов (в виде эссе или анализа документа) и корректности составления закрытых тестовых заданий. Также тесты часто сужают кругозор и механизируют процесс образования, ограничивают развитие личности определенными рамками и стандартами. Поэтому, не отрицая возможности использования тестирования при определении достижений школьного образования, не следует придавать тестам значение панацеи в решении проблем оценивания в школе.
Другим распространенным явлением стало использование отметки в качестве элемента наказания и поощрения, выдвигая внешние факторы процесса оценивания. Преподаватели стремятся установить дисциплину в классе, наказать нарушителей порядка или поощрить активных участников общественной жизни школы с помощью плохих или хороших отметок по школьным предметам. Видимо, это связано с недостаточно высоким статусом отметки за поведение в школе и отсутствием действенного механизма поощрения активности участия школьников в значимых социальных мероприятиях. Оценка часто ассоциируется с отношением к личности оцениваемого, что вносит в процесс оценивания много эмоционального и личностного. Решить данную проблему может обращение внимания на так называемое портфолио – пакет документов (грамот, наград, похвальных писем, отчетов об участии в Олимпиадах и других соревнованиях, печатных работ и т.п.), показывающих личные достижения учащегося и его активность.
Еще одной проблемой оценивания является обобщенный характер выставляемых отметок в ряде избираемых стратегий. К сожалению, распространенная в российской школе 5-балльная шкала приводит к размыванию индивидуального подхода в оценивании, уравнению и унификации, а в конечном итоге снижает авторитет отметки. Предложенные выше разнообразные модели оценивания могут помочь преодолеть обобщенность оценочных показателей.
Для гуманитарных дисциплин особо острой проблемой оценивания является оценка мнения и ценностных ориентиров. Должна ли оценка зависеть от позиции? При всей очевидности ответа (оценка не должна зависеть от мнения) возникает проблема оценки экстремистских взглядов. В эссе или других творческих работах школьников могут звучать расистские и шовинистические утверждения, пропагандироваться фашизм и ненависть к представителям других народов и групп. При этом работа может соответствовать высокой отметке по выдвинутым выше критериям. В данном случае не может быть дано одной рекомендации, но забывать о воспитательной функции оценивания не следует в любом случае.
Перечислим ниже ряд сложных вопросов, которые стоят перед преподавателем при организации процесса оценивания:
Каким критериям должны отвечать устные выступления? Как выставлять индивидуальную отметку при работе школьника в группе? Каковы варианты альтернативного оценивания? Что должно обязательно оценивается? Как добиться дифференцированности в оценке? Насколько влияет мировоззрение учащегося на его оценку в гуманитарных дисциплинах? Следует ли снижать оценку за грамотность? Насколько часто можно использовать тестовые задания при проведении оценивания?
Наконец, среди ключевых проблем оценивания важнейшей является использование результатов оценки, так как оценивание не должно превращаться в самоцель, а способствовать дальнейшему развитию, как образовательной системы, так и индивидуальности. Выделим несколько направлений, в которых можно использовать результаты оценивания:
1. Отчет
2. Информирование
3. Пропаганда (достижений)
4. Понимание ситуации
5. Решение об изменениях
6. Корректировка плана (дополнение, изменение, исключение отдельных пунктов)
7. Советы и предостережения (для других)
8. Составление новых планов
9. Смена ориентиров (принципов)
10. Утверждение в правильности выбранного пути
11. Поддержка мотивации (поощрение)
12. Поиск новых путей, направлений (многообразие)
Психолого-педагогические требования к оцениванию.
Подводя итог сказанному выше, необходимо сказать об общих психолого-педагогических требованиях к организации оценочных ситуаций в учебном процессе. Они сформулированы в сборнике под редакцией Е.Д. Божович «Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка» следующим образом:
-ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета становится ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности;
-оптимистический взгляд на учащихся – ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала;
-использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого контроля, давления;
-контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, как можно более частое использование развернутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;
-включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;
-эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребенка;
-создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик. (С. 193-194)
ПРИЛОЖЕНИЕ. Критерии оценивания (один из вариантов).
ОТЛИЧНО
1. Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
-выделяются важные;
-четко и полно определяются;
-логически выстраиваются;
-правильно и доступно описываются;
-знание различных позиций.
2. Описание фактов и деталей
-подразделяются на значительные и незначительные;
-подкрепляют теоретические положения;
-идентифицируются как правдоподобные-вымышленные- спорные- сомнительные;
-факты отделяются от мнений.
3. Логика изложения
-причинно-следственные связи;
-использование правильной структуры ответа (введение-основная часть-заключение).
4. Анализ данных
-выводы опираются на факты;
-обоснованность выводов;
-грамотное сопоставление;
-синтез и интерпретация данных;
-понимание проблемы;
-способность задавать разъясняющие вопросы;
-комментарии проницательны и способствуют развитию дискуссии;
-понимание противоречий между идеями;
-обращение внимания на детали;
-ответы основываются на комментариях других.
5. Манера подачи материала и организация изложения
-грамотность речи;
-последовательность;
-план;
-ораторское искусство (умение говорить).
6. Ценностные ориентиры
-оценка и самооценка;
-занятие твердой аргументированной позиции;
-применение знаний на практике.
-умеет видеть рациональное в альтернативных взглядах (критерий открытости мышления);
-показал обучение к процессу обучения;
-умение слушать.
ХОРОШО
1. Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
-частичный отбор;
-выделяются важные;
- определяются четко, но не всегда полно;
-логически выстраиваются;
-правильно и доступно описываются;
2. Описание фактов и деталей
-большинство фактов и некоторые детали;
-небольшие неточности;
-факты отделяются от мнений
3. Логика изложения
-частично нарушается;
4. Анализ данных
-некоторые данные не относятся к проблеме;
-достаточные комментарии по обсуждаемой теме;
-понимание предмета.
5. Манера подачи материала и организация изложения
-определение темы и изложение;
-план;
-небольшие логические неточности;
-в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов;
-использование подходящей лексики.
6. Ценности
-знает, но не использует другие точки зрения;
-знает другие мнения, но изначально настроен против них;
-нетерпимость к другим взглядам;
-недостаточное участие в работе, частичная несосредоточенность;
-чрезмерное увлечение своими мыслями и игнорирование чужих идей.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
1. Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
-отбирается незначительное количество
2. Описание фактов и деталей
-часть информации неправильна;
-иногда правильно отвечает на вопросы.
3. Логика изложения
-мало данных по заявленной проблеме;
4. Анализ данных
-может давать проницательные комментарии, но делает это редко;
-больше спорит, чем участвует в выработке решения;
-не всегда реагирует на возникающие идеи.
5. Манера подачи материала и организация изложения
-недостаточная разработка;
-частые паузы;
-не использует оскорбительной лексики, но она не всегда подходяща.
6. Ценности
-отказывается от своей точки зрения;
-в работе забывается и может мешать учебному процессу;
-постоянно необходимо побуждать к ответу или вызывать;
-не всегда ведет записи;
-невнимательно слушает.
ПЛОХО ИЛИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
1. Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
-не отбираются;
-не определяются;
-не описываются.
2. Описание фактов и деталей
-неправильны;
-не включаются.
3. Логика изложения
-отсутствует.
4. Анализ данных
-нет выводов;
-постоянная невнимательность;
-нет четкости.
5. Манера подачи материала и организация изложения
-отрывочное изложение;
-постоянно требуется помощь.
6. Ценности
-нет заинтересованности;
-не знает других точек зрения и не хочет знать;
-не проявляет внимания к учебному процессу;
-постоянно спорит;
-отвлекает класс или группу;
-не придерживается правил ведения диалога.
Дополнительная литература по теме.
Гутников А., Пронькин В. Шесть великих принципов. Оценивание на интерактивных занятиях. Граждановедение. №23-24 2003г.
Малинина И. Наедине с тестом. Учительская газета. №9, 4 марта 2003г.
Масликова Т. Крепость под названием ЕГЭ. Учительская газета. №17, 22 апреля 2003г.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию. Составитель Боголюбов Л.Н. М. Дрофа. 2001г.
Павлов А. Плюс – не минус. Еще раз о рейтинговой системе учета знаний. №11-12 18 марта 2003г.
Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. Под ред. Божович Е.Д. М. Московский психолого-социальный институт. 1999г.
Оценка результатов работы учащихся в общественных дисциплинах
Л. Мак Брайд, Д. Дрейк, М. Левински
В предыдущих главах мы говорили о том, что содержание и методы обучения, а также использование источников меняются в классе с активными видами деятельности. Таким же образом изменяется и оценивание учащихся. На традиционных занятиях от учащихся ожидают, что они всего лишь вспомнят то, чему их учили на предыдущем уроке, и воспроизведут основные факты и положения курса в конце года.
В классе с активными видами деятельности учащийся должен не только овладеть новыми знаниями, но и использовать их для достижения более высоких результатов. Ученики должны учиться думать за себя, проводить исследования в группе и самостоятельно изучать и интерпретировать источники. Другими словами, они должны стать более независимыми от учителя как основного источника информации.
Но как должен учитель оценивать выполнение заданий в активном классе? На мой взгляд, необходимо исходить из следующего :
1. Оценивание должно быть близким к реальной жизни. Оно должно быть основано на жизненных ситуациях или "ситуациях с контекстом". Например, если граждановедение - это гражданское образование, учащиеся должны уметь действовать в условиях гражданского общества, участвуя в ролевых играх, обучаясь в сотрудничестве, анализируя газеты, критически просматривая телевизионные программы и т.д.
2. Оценивание должно использовать альтернативные и комбинированные методы. Учитель не может полагаться только на устные опросы и контрольные работы, чтобы выяснить, как много материала учащиеся могут воспроизвести за определенный отрезок времени. Чтобы оценить выполнение заданий, учителю приходится использовать различные методы. Теперь учащиеся должны не только воспринимать информацию, но и развивать навыки аргументирования и общения. Именно в этом смысле мы используем определение "альтернативное оценивание". Логика такова: выполнение заданий рассчитано не только на овладение материалом, но и на навыки более высокого уровня — навыки аргументирования и общения. Это готовит учеников к настоящей жизни активных граждан. Традиционные устные опросы и письменные контрольные работы не соответствуют новым требованиям. Таким образом, должны быть найдены новые формы оценивания!
3. Оценивание должно обеспечить постоянную обратную связь. В старые времена оценивание учащихся состояло из проверки "всего или ничего". Ученики не должны были знать, что будет на проверке. В активном классе они должны знать те критерии, по которым их будут оценивать.
4. Оценивание должно быть основано на выполнении заданий. Основа оценки - это качество выполненного задания. Задания должны быть разбиты на подпункты, которые должны соответствовать теоретическому и практическому материалу учебной программы. Учащиеся не должны просто заполнять пустые строчки, им необходимо решать задачи, искать и связывать необходимую информацию. Поиск решения лежит в основе форм оценивания в активном классе, будь это математика или граждановедение. На уроке граждановедения, например, результат задания по выборам и предвыборным кампаниям может быть таким:
подборка и анализ газетных статей, письмо ученика к редактору газеты, интервью с кандидатом, исследование мнений товарищей, рекламный плакат кампании, участие в играх в выборы.
5. Портфолио - это хороший способ оценить конечный или общий результат. Существует два вида таких портфолио. Первый вид - это подборка работ - не только окончательных вариантов, но и черновиков, отражающих ход мысли учащихся. Второй тип - для выставки. Здесь особый упор делается на окончательном варианте. В обоих случаях портфолио лучше всего использовать, когда все предыдущие методы уже испробованы: жизненные условия, альтернативное оценивание, постоянная обратная связь, задания на выполнение.
Альтернативная оценка в общественных дисциплинах
В практике любого школьного преподавателя встречались ученики, которые не получали хороших отметок на традиционных тестах и контрольных работах, хотя он был уверен, что они знают больше, чем показывают результаты теста, и могут учиться лучше. Одним из способов выявить реальную глубину знаний и умений являются альтернативные методы оценивания. В поддержку применения альтернативных методов говорит как педагогическая теория, так и преподавательская практика. С одной стороны, учащиеся усваивают материал по-разному. Обучение - процесс сложный; каждый учащийся "конструирует" свои знания, основываясь на личном опыте. Индивидуальные различия усвоения материала учащимися и активная природа процесса обучения диктуют необходимость использования альтернативных методов оценивания. С другой стороны, опытные преподаватели знают, что результаты работы учащихся тогда становятся лучше, когда ребята знают цели, и то, как будет оцениваться их работа. Альтернативные методы отвечают обоим вышеупомянутым критериям.
В арсенале преподавателей множество методов оценивания работы учащихся. Эти методы часто называют оцениванием "по участию в работе", "аутентичным" или истинным оцениванием и "альтернативным". Независимо от того, какой из терминов употреблен, для подлинного оценивания необходимо, чтобы учащийся выполнил сложные и важные задания, требующие от него применения ранее полученных знаний и умений. Ученики могут принять участие в выпуске газеты, в тематических сценках, написать сочинение (эссе), подготовить выставку или собрать материал по какой-либо теме (портфолио) и таким образом продемонстрировать рост уровня своих знаний и умений. Подлинное оценивание также неразрывно связано с планированием содержания образования и методов обучения. Это означает, что цели и содержание обучения следует разрабатывать в соответствии с методами обучения и оценки. Оценивание играет свою роль в треугольнике "содержание и методы обучения - цели и содержание обучения - оценивание" тем, что помогает преподавателям устанавливать стандарты и разрабатывать пути обучения, а также устанавливает "обратную связь", т.е. помогает учащимся и преподавателям лучше понять друг друга.
Часто преподаватели не уверены в том, как правильно оценивать альтернативные виды деятельности. У этой проблемы несколько аспектов. Во-первых, педагоги могут использовать широкий спектр альтернативной деятельности учащихся, но не осознавать огромного потенциала этой деятельности для оценивания. Во-вторых, у преподавателей может не быть систематизированной системы оценивания работы учащихся. Многие преподаватели интуитивно чувствуют, каким должен быть хороший доклад или проект, но не имеют установившихся критериев. В-третьих, преподаватели могут не понимать логического обоснования критериев оценки.
Цель данного раздела состоит в том, чтобы помочь преподавателям общественных дисциплин поучиться оценивать работу учащихся. Здесь даны критерии (рекомендации) оценивания альтернативных видов деятельности, логическое обоснование этих критериев и примеры альтернативной деятельности учащихся, проводимой с целью определить их знания и умения, способность к логическому мышлению и умение ясно преподнести информацию. Эту систему разработала группа педагогов общественных дисциплин специально для школьных преподавателей. Им оказывали помощь более 120 преподавателей (с 1-го по 12-й класс), которые проверяли на практике критерии оценивания и десятки видов альтернативной деятельности во время занятий по общественным дисциплинам. Лучше всего использовать наши рекомендации как базу при создании собственной системы оценивания.
Критерии оценивания альтернативной оценочной деятельности в общественных дисциплинах
Оценивание альтернативной оценочной деятельности представляет собой особую сложность для преподавателей общественных дисциплин. Во-первых, для правильно поставленной задачи существует, как правило, несколько приемлемых решений и правильных ответов. Во-вторых, оценивание работы учащегося может стать сложной задачей, если брать в расчет его деятельность в трех плоскостях - знания и умения, способность к логическому мышлению (умственные навыки) и умение ясно преподнести информацию (т.е. коммуникативные навыки). Для обеспечения надежного, справедливого и всеобъемлющего оценивания необходимо разработать четкие критерии оценки по каждой из плоскостей. В-третьих, критерии оценки должны быть взаимосвязаны с целями обучения в каждой из плоскостей, т.е. критерии должны отражать развитие таких показателей, как знания и умения, способность к логическому мышлению и умение ясно преподнести информацию. Справедливое и всеобъемлющее оценивание требует постоянной оценки деятельности. Чем яснее критерии, тем больше вероятность того, что несколько преподавателей одинаково оценят работу того или иного учащегося. Четкие критерии помогают избежать не относящейся к делу информации и субъективного мнения в оценивании. Наконец, сами учащиеся должны знать критерии оценивания, чтобы представлять, чего от них ожидают.
Осознавая сложности оценивания альтернативных видов деятельности, мы предлагаем следующие критерии (рекомендации) и их логическое обоснование.
КРИТЕРИИ ДЛЯ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ КУРСАХ
ЗНАНИЯ
Знание данных из общественных наук: факты, поддерживающие детали;
темы, проблемы; понятия, идеи
6.
- Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи тщательно отбираются, даются определения и описание
- Значительные факты, поддерживающие детали включаются и подробно описываются
- Нет фактических неточностей
5.
- Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи хорошо отбираются, четко определяются и описываются
- Включаются факты, поддерживающие детали
- Небольшие фактические неточности
4.
- Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи частично отбираются, определяются и описываются
- Включаются некоторые факты, поддерживающие детали
- Могут иметь место значительные фактические неточности, но большинство информации правильно
3.
- Некоторые ключевые понятия, темы, проблемы, идеи отбираются, определяются и описываются
- Включается небольшое количество фактов, поддерживающих деталей
- Некоторая информация правильна, некоторая -неправильна
2.
- Незначительное количество ключевых понятий, тем, проблем, идей отбирается, определяется и описывается
- Факты, поддерживающие детали, не включаются
- Информация в основном неверная или не относится к делу
1.
- Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи не отбираются, не определяются и не описываются
- Факты, поддерживающие детали не включаются
- Информация не точна или отсутствует
УМСТВЕННЫЕ НАВЫКИ
Анализ, оценка и синтез данных
6.
- Ученик находит (отбирает) и логически организует все данные, относящиеся к делу
- Использует все соответствующие навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза данных
- Делает информированные выводы, основываясь на данных
5.
- Находит и логически организует большинство данных, относящихся к делу
- Использует соответствующие навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза данных
- Делает информированные выводы, основываясь на данных
4.
- Находит некоторые данные, относящиеся к делу
- Частично использует навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза данных
- Делает информированные выводы, основываясь на данных
3.
- Находит мало данных, относящихся к делу, и пропускает остальные данные
- Использует не все навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза данных
- Делает неполные выводы, основываясь на данных
2.
- Находит мало данных, относящихся к делу, и пропускает большинство из них
- Использует нечетко или неправильно навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, оценки и синтеза данных
- Делает неточные выводы, основываясь на данных
1.
- Не находит важных данных, относящихся к проблеме
- Отсутствуют навыки критического мышления и умственные навыки
- Выводы отсутствуют или нечеткие
КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ
Умение выражать свои мысли в письменной и устной форме. Знания и умения, а также способности к логическому мышлению демонстрируются при участии в устных, письменных, визуальных, сценических или иных презентациях
6.
- Все идеи в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
- Тема презентации четко определена и хорошо. разработана
- Презентация разделена на разделы, отлично организована
- Соблюдаются общепринятые нормы проведения презентаций
5.
- Большинство идей в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
- Тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречаются незначительные нестыковки в повествовании
- Презентация разделена на разделы, хорошо организована
- Встречаются незначительные нарушения общепринятых норм проведения презентаций
4.
- Многие идеи в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
- Тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречается несколько нестыковок в повествовании
- Презентация разделена на разделы, достаточно хорошо организована
- Встречаются нарушения общепринятых норм проведения презентаций
3.
- Лишь некоторые идеи в презентации поданы в такой манере, которая говорит о том, что учащийся обладает глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически
- Тема презентации определена нечетко и недостаточно хорошо разработана
- Презентация недостаточно хорошо организована
- В презентации уделяется незначительное внимание общепринятым нормам проведения презентаций
2.
- Большинство идей в презентации выражены нечетко
- Тема презентации определена нечетко и плохо разработана
- Презентация плохо организована
- В презентации встречается множество нарушений общепринятых норм проведения презентаций
1.
- Все идеи в презентации выражены нечетко
- Тема презентации определена нечетко и не разработана
- Презентация очень плохо организована
- Не соблюдаются общепринятые нормы проведения презентаций.
Это модель аналитических критериев оценивания. Она разделяет навыки учащегося по трем категориям: знания и умения, способность к логическому мышлению и коммуникативные навыки. Эти категории взаимосвязаны. Все вместе они показывают, что учащийся знает, и что он умеет. Каждая категория подразделяется на шесть уровней. Каждый уровень определяется несколькими критериями, отражающими возможности, знания и умения учащегося. Уровни 6, 5, 4 применимы к учащимся с уже сформировавшимися знаниями и умениями, способностью к логическому мышлению и комбинационными навыками. Уровни 3, 2, 1 определяют учащихся с еще не сформировавшимися знаниями и умениями, способностью к логическому мышлению и комбинационными навыками. Уровень 6 представляет учащегося с наиболее глубокими знаниями и развитыми умениями. Уровень 1 - учащегося с наименее глубокими знаниями и умениями.
Различия между Уровнем 3 и Уровнем 4 наиболее ощутимы, так как они разделяют учащихся с уже сформированными и еще формирующимися знаниями и умениями.
Аналитические критерии оценивания наиболее приемлемы в общественных дисциплинах. Преподаватели могут сравнить подготовленность учащихся в том или ином аспекте. Например, учащийся может отвечать требованиям Уровня 6 в разделе "Знания", Уровня 5 в разделе "Умственные навыки" (способность к логическому мышлению) и Уровня 3 в разделе "Коммуникативные навыки". Аналитические критерии позволяют преподавателю учитывать эти особенности при оценивании работы учащихся.
Логическое обоснование критериев оценивания
Категория 1: Знания
Знание данных из общественных наук: факты, поддерживающие детали;
темы, проблемы; и понятия, идеи.
Знание данных - основа изучения общественных дисциплин. Учащиеся с уже сформировавшимися знаниями и умениями - Уровни 6, 5, 4 -способны обнаружить, дать определение и объяснить основные понятия, темы, проблемы, идеи; они понимают взаимосвязь между фактами и поддерживающими деталями; используют факты и детали подобающим образом. Различия между уровнями объясняются тем, как учащиеся показывают свои знания, т.е. насколько тщательно они изучили материал, насколько детально рассмотрели проблему, насколько точно и уместно использовали данные.
Аналогично учащиеся с еще не сформировавшимися знаниями и умениями - Уровни 3, 2, 1 - неспособны обнаружить, дать определение и объяснить основные понятия, темы, проблемы, идеи; плохо понимают взаимосвязь между фактами и поддерживающими деталями; используют факты и детали неуместно.
Категория 2: Умственные навыки (способность к логическому мышлению)
Анализ, оценка и синтез данных
Хотя знание фактов и является отправной точкой в изучении общественных наук, учащиеся должны обладать и способностью к логическому мышлению. Рассуждения наполняют факты, проблемы и понятия смыслом. Размышляя над изученным материалом, учащийся приходит к более полному пониманию предмета. Этот процесс состоит из нескольких составляющих: толкование, применение, анализ, синтез и оценка информации. Учащийся вынужден находить связь между фактами и обобщениями, общепринятыми ценностями и личными мнениями. Способности и навыки логически мыслить также включают в себя поиск, классификацию и использование информации при поиске решения проблемы, формулировании суждения или логического заключения, вывода. Учащийся с уже сформировавшимися навыками логического мышления должен уметь правильно организовывать данные, выбирать и применять подходящие методы анализа, оценки и синтеза. Для того чтобы эффективно проанализировать и оценить данные, независимо от того, в какой форме (документа, песни, стихотворения, визуальной картины или статистической таблицы) они представлены, учащийся должен ставить релевантные вопросы.
Эти вопросы представляют собой традиционные: кто? что? где? когда? и почему? Учащийся со сформировавшимися навыками логического мышления использует также и критическое мышление, и умственные способности для оценки данных. Эти навыки мышления и умственные способности включают в себя сравнение и противопоставление, причинно-следственные связи, разработку альтернативных решений, демонстрацию связи между понятиями, определение главного, отделение фактов от мнений, выявление несовместимых понятий, умение поставить себя на место другого. Эти умения показывают не только то, что учащиеся знают, но и дают дополнительную информацию об их внутреннем мире. Учащиеся, обладающие этими качествами, способны самостоятельно принимать решения по сложным вопросам. Эти умения помогают учащимся приобрести привычку глубоко анализировать данные при изучении общественных наук, участвовать в дискуссиях по изучаемому вопросу. Проекты, разработанные учащимися со сформировавшимися навыками мышления, отличаются точностью использованной информации и глубиной анализа.
Все учащиеся со сформировавшимися навыками мышления должны уметь находить правильные, основанные на результатах тщательного исследования решения. Однако существует несколько способов оценивания умственных навыков учащихся на уровнях 6, 5 и 4. Учащиеся этих трех категорий получают лучший или худший балл в зависимости от того, насколько хорошо они умеют найти и логически организовать информацию, а затем выбрать и применить подходящий метод ее анализа, оценки и синтеза. При оценке учащихся также учитывается их способность использовать как навыки критического мышления, так и умственные навыки в процессе логического мышления. Например, учащийся Уровня 6 проанализирует и оценит факт с нескольких возможных точек зрения; тогда как учащийся Уровня 4 сделает то же самое, но лишь с одной из возможных точек зрения. Несмотря на односторонность подхода к решению задачи последнего, его путь решения будет приемлем.
Учащиеся с еще не сформировавшимися умственными навыками не умеют организовать информацию в формы, приемлемые и удобные для анализа. Более того, они нередко избегают использования фактов. Такие учащиеся могут также выбрать неподходящие методы анализа, оценивания и синтеза фактов. Учащиеся, относящиеся к данной категории, не обладают необходимыми навыками критического мышления. Например, они могут принять на веру какой-либо факт, не попытавшись проанализировать или оценить его. Наконец, отличительным качеством учащегося с еще не сформировавшимися умственными навыками будет неспособность достичь разумного решения, основанного на анализе и организации относящейся к делу информации.
Категория 3: Коммуникативные навыки
Умение показать знания и умственные навыки путем устной, письменной, визуальной, ролевой или другой формы презентации.
Для того чтобы знания и умственные навыки учащегося были полезны другим, нужно уметь их передать, а значит, учащийся должен обладать необходимыми коммуникативными навыками.
Для обеспечения эффективности коммуникации от учащегося требуется внимательность к деталям и правильная организация информации. Например, на занятиях по истории учащийся должен четко определить тему своего доклада и рассказать в понятной и привлекательной форме о каких-либо исторических фактах. На занятиях по другим обществоведческим дисциплинам учащийся должен уметь четко определить темы и идеи, объяснить различные аспекты проблемы и дать возможные решения.
Наиболее важным аспектом коммуникации является умение учащегося четко и ясно изложить свои мысли. Ясность изложения зависит от организации информации. Концентрация на сущности проблемы, подходящие примеры, поддерживающие основные идеи, и выводы, основанные на фактической информации, - необходимые условия хорошо организованной презентации. Более того, хорошо организованная презентация, независимо от ее вида, свидетельствует о высокой степени знаний и умственных навыков учащегося.
Преподаватель сам или вместе с учащимся определяет вид презентации и условия, в которых она будет проведена: устный доклад, прочитанный для одноклассников, письмо в газету, экспонат или модель, выставленная на обозрение местной общественности.
Учащийся может сам выбрать такой способ презентации, который, по его мнению, поможет ему наиболее эффективно рассказать о проделанной им работе, поделиться знаниями. Каждый вид презентации имеет свои собственные правила и традиции, которые должны приниматься в расчет преподавателем. Например, при оценивании устной презентации учитываются такие факторы, как грамотное использование голоса, жестикуляции и фото-, видео- и других дополнительных материалов; при оценивании экспоната или модели -выбор цвета, аккуратность, сопроводительные материалы, подбор иллюстраций, фотографий, карт и других материалов.
Презентации учащихся со сформировавшимися коммуникативными навыками отличаются четкостью и хорошей организацией, особой внимательностью к соблюдению правил и общепринятых норм проведения того или иного типа презентации. Высокого балла – Уровень 6, 5, 4 - заслуживают те учащиеся, чьи презентации отличаются четкостью изложения материала и хорошей организацией информации, высоким качеством иллюстраций и примеров, грамотно сделанными выводами.
Презентация учащегося с еще не сформировавшимися коммуникативными навыками отличается плохой организацией информации. Другими словами, такой учащийся не может сформулировать тему презентации, рассказать о сути проблемы, привести примеры, которые подтверждают и развивают главную идею, грамотно сформулировать вывод. Наконец, такой учащийся не уделяет должного внимания правилам и традициям проведения того или иного вида презентации. Различия между учащимися Уровней 3, 2, 1 определяются главным образом тем, насколько были не соблюдены вышеприведенные критерии.
Умения и навыки критического мышления
- Умение выделить главное
- Умение делать сравнения
- Определение относящейся к делу информации
- Умение поставить нужные вопросы
- Умение рассказать о проблеме
- Умение отделять факты от субъективного мнения
- Умение увидеть необъективность суждения
- Умение отделить ложную информацию от правильной
- Умение выявить причинно-следственные связи
- Умение сделать выводы
- Умение видеть варианты решения
- Умение проверить выводы на практике
- Умение предсказать последствия
- Умение продемонстрировать логически обоснованные суждения.
Оценивание достижений учащихся
Марси Тейлор-Тома,