Пособие выходит при финансовой поддержке  Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов

Вид материала

Книга

Содержание Департамент Образования штата Мериленд Определение терминов Аутентичное (реальное) оценивание Оценивание с опорой на достижения Ценностное оценивание Разработка заданий с опорой на достижения

Подобный материал:

• Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
• Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
• 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
• 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
• Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
• Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
• Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
• Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.

Департамент Образования штата Мериленд

Работники образования в Соединённых Штатах Америки в общем соглашаются с тем, что методы оценивания роста образованности не поспевают за изменениями в содержании образования. Работники образования, исследователи и стратеги во всём мире сегодня работают над усовершенствованием содержания и методов обучения, а также оценивания, над оптимальным сочетанием всех этих составляющих учебного процесса. К школам и районам всё чаще обращаются с просьбой дать конкретные примеры достижений учащихся в отдельных дисциплинах. Разнообразные системы тестирования и оценивания быстро интегрируются в школьное образование. Беспокоит в этой связи то, что унифицированные требования к отчетности по учебному плану и программам, общим для всего штата, и оцениванию могут воспрепятствовать учителю определять учебные задания для каждого ученика индивидуально.

В идеале, содержание и методы обучения, а также оценивание должны соответствовать единым стандартам и критериям. Чтобы воплотить в жизнь эту новую связь между преподаванием и оцениванием, возможно, придется внести изменения в практику преподавания. Учителям также нужен более широкий спектр средств оценивания, чтобы определить, что именно ученики знают и изучают по каждому предмету. Новые формы оценивания должны сочетать процесс и задачи обучения в классе в значительно большей степени, чем традиционное тестирование. Связь между процессом преподавания и оценивания важна не только для того, чтобы проверить уровень знаний учеников, но и для того, чтобы проверить их способность применять эти знания в новых ситуациях. Нам нужно поставить перед преподаванием и оцениванием такие задания, которые бы развивали у учеников способность к аргументированному логическому мышлению и обучали их решать задачи по сценариям, которые можно применить в реальной жизни. Имеется в виду то, что сегодня получило название «преподавания, опирающегося на достижения учащихся». Измерением такого преподавания служит «оценивание, опирающееся на достижения учащихся».

Существует несколько препятствий на пути реформирования системы оценивания в этом направлении. Одним из препятствий является отсутствие должной подготовки по оцениванию у преподавателей, которые сейчас работают в школах, а также нехватка специалистов по такой подготовке. Другим препятствием является нехватка времени у преподавателей, чтобы разрабатывать более эффективные уроки, углублять направленность преподавания на достижения учащихся, разрабатывать соответствующие задания, направленные на достижения и оценивать результаты. Ещё одним препятствием является то, что многие учителя продолжают отдавать предпочтение тому, что они знают: традиционным тестам из учебников. Это в самом деле существенные препятствия, однако просматриваются и чёткие признаки того, что образовательное сообщество готово к переменам.

На протяжении десяти лет штат Мериленд внедрял у себя Программу оценивания с опорой на достижения учащихся, поэтому те, кто занимался этим, хорошо знакомы со всеми трудностями написания контрольных работ, подсчётов баллов и доведением до сведения учителей и родителей идеи подобного оценивания и его результатов. Эта реформа была высоко оценена внешними наблюдателями. В совокупности со стандартными учебными программами она эффективно повышает качество обучения и учения. Прежде, чем внедрять в нашем штате оценивание с опорой на достижения учащихся, мы взвесили принципы и опасности и решили, каким образом лучше всего осветить результаты нашего оценивания для школ и родителей. Газета “Education Week” (аналог российского еженедельника “Учительская газета”) дважды – в 2001 и 2002 годах – напечатала отчеты “Качество имеет значение”, в которых на “отлично” оценила Мериленд за приверженность стандартам и эффективность в оценивании.

Благодаря этому модель оценивания с опорой на достижения, предложенная в штате Мериленд, может вызвать к себе определённый интерес. Какие принципы она внедряет и с какими испытаниями встречается во время трёхэтапного процесса её внедрения: написания хороших программ оценивания с опорой на достижения, создания надёжной системы подсчётов при таком оценивании и налаживания коммуникативного процесса оповещения о результатах учителей, родителей и общественности?

Данные вопросы будут рассматриваться в следующей части этой статьи. Коротко говоря, каковы принципы и проблемы написания заданий, подсчёта результатов и оповещения общественности о результатах? Однако, сначала мы должны определиться с используемой терминологией.

Определение терминов

Оценивание – это процесс получения, обработки и истолкования информации, которой измеряется развитие учеиика, с целью принятия решений в отношении данного ученика и следования требованиям к оцениванию, выдвигаемым штатом или округом. Этот процесс требует широкого спектра информации и предусматривает использование разнообразных стратегий и тактик в различном окружении и в различные временные отрезки. В идеале, оценивание включает в себя наблюдение за ежедневной деятельностью, образцы использования усвоенных знаний в реальной практике, в которых отображаются достижения учащихся (такие, как способность мысленно начертить карту или построить модель), а также тесты для проверки усвоения материала.

Аутентичное (реальное) оценивание – это испытание способности ученика пользоваться пройденным материалом при выполнении задания, подобного тому, какое может встретиться ему в реальной жизни. В частности, учеников просят спланировать, изложить и доказать свои соображения по поводу возможного решения местной политической, социальной или экономической проблемы, такой, как, например, строительство спортивного комплекса для местного сообщества и тому подобное.

Оценивание с опорой на достижения – это расширение аутентичного оценивания, позволяющее учителю наблюдать за учеником в процессе решения им поставленной задачи создания «продукта» и оценивать его, основываясь на его способности использовать предыдущие знания и умения при выполнении индивидуального задания. Например, учеников могут попросить создать теле- или радиорекламу, либо спроектировать рекламу нового продукта.

Ценностное оценивание – это суждение о качестве выполнения учеником практических задач. Такие суждения могут по-разному истолковываться. Оценивание требует тщательного подбора учебного материала и методов обучения. Это процесс деликатный и сложный, он не может быть полностью объективним. Оценивание базируется на решениях о качестве выполнения учеником практических задач.

Измерение – это системный процесс количественного анализа, т.е. выставление оценок за выполнение учеником отдельных задач и на этой основе – дифференциация качества усвоения учебного материала. Оба эти процесса – как формальный (количественный), так и неформальный, – могут использоваться для измерения качества усвоения. Измерение включает в себя проведение и подсчёт результатов тестирования, тогда как ценностное оценивание является интерпретацией полученных учениками баллов.


Разработка заданий с опорой на достижения

Разработка хороших заданий для отдельного предмета – это процесс, который требует участия как специалистов, так и преподавателей данной дисциплины, а также по крайней мере одного специалиста в области оценивания. Авторы должны знать содержание соответствующего предмета, кроме того, они должны действовать как одна команда. Специалисты в данной дисциплине определяют, что именно следует измерять в применении к конкретному содержанию предмета, а специалист по оцениванию будет отвечать за соответствие принципам разработки хороших заданий. Хотя учителя могут быть самыми лучшими авторами тестов, однако они могут и не знать того, как наилучшим образом выбрать задание или сформулировать вопрос, если у них нет соответствующей подготовки. Процесс написания заданий предусматривает наличие широких знаний предмета и понимание принципов оценивания с опорой на достижения, включая знание того, как формулировать задания, разбивать их на рубрики и подсчитывать баллы. Самым сложным для учителей является приобретение всех этих навыков и применение их при подготовке заданий. Авторы заданий должны иметь соответствующую подготовку и следовать следующим советам:

• Оценивайте только важное, или существенное, содержание.
  
• Оценивайте только те знания и умения, которые содержат пройденный материал.
  
• Формулируйте задания чётко и лаконично.
  
• При написании заданий используйте различные методы и подходы.
  
• Чётко определяйте задания теста, используя только информацию (стимул), необходимую, чтобы выполнить данное задание.
  
• Проверьте правильность всей информации, приведённой в задании.
  
• Задания должны формулироваться литературным языком и быть грамматически правильными.
  
• Задание для теста не должно прямо переноситься из изложенного учителем материала, чтобы не поощрять механическое зазубривание
  
• При написании задания на так называемый “придуманный ответ” (смотри следующий раздел “Подсчёт баллов”), убедитесь, что включили в число предлагаемых и ожидаемый ответ
  
• Формулируйте вопросы, интегрируя знания и умения, чтобы можно было также оценить ранее приобретённые знания
  

В числе трудностей, связанных с написанием качественных заданий, – давление, которое может оказывать на работников образования движение за оценивание с опорой на достижения. Многие учителя не готовы к таким формам работы. Учителей вынуждают изменять методы обучения и переписывать планы уроков. Одним из способов налаживания связи между оцениванием и преподаванием являются программы повышения квалификации. Учителей нужно учить тому, как следует писать задания, которые ориентируются на достижения и стимулируют учеников к разработке проектов, проведению исследований, решению практических задач, анализированию фактов, изучению документов и аргументированию собственных мыслей.

Разработка заданий – это для большинства учителей не простая работа, поскольку многие из них не изучали специального курса по тестированию и оцениванию во время обучения в вузах. От учителей не требуют умения писать хорошие задания, которые можно использовать во время занятий для оценивания учеников. Типичной является ситуация, когда они либо разрабатывают учебные задания, которые отображают их собственный опыт работы с тестами, либо используют готовые тесты из учебников. Ещё одной проблемой для тех, кто заинтересовался разработкой собственных тестов, являются поиски таких заданий, которые отображают реальные достижения учащихся. Некоторые образцы сейчас доступны, но в них не обязательно отображено реальное содержание образования.

Объективные тесты, которые состоят из таких типов заданий, как истинное/ложное и выбор из многих вариантов, часто представляют собой хорошо налаженную коммерцию, но в них не всегда отображён опыт учителя в классе, они не обязательно являются стандартизированными и связанными с теми формами преподавания, на которые должно ориентироваться оценивание достижений. Все это дало основания специалисту по оцениванию Лорри А. Шепард считать, что учителя должны быть заинтересованы в разработке более справедливой и более тесно связанной с практикой системы оценивания.

Шепард пишет: «Господство объективных тестов в школьной практике повлияло не только на форму усвоения знаний по тому или иному предмету. Это господство также сформулировало мнение о природе доказательства и принципах справедливости. Например, во время работы над одним из последних проектов, посвящённых оцениванию, учителя и учёные с удивлением заметили, что несмотря на наше общее желание создать альтернативы стандартизированным тестам, у нас, однако, разные представления о том, насколько “стандартизированным” должно быть оценивание (которое предлагается к использованию) в классе» (Шепард, с. 5).

Прежде, чем коснуться темы подсчёта баллов, мы должны отметить, что школьные администраторы также терпят определённое давление со стороны учёных, университетских преподавателей и институтов повышения квалификации, с которыми им приходится сотрудничать по вопросам подготовки своих преподавателей. Однако это другая разновидность давления. Школьные администраторы должны быть готовы ответить на вопрос о том, улучшит ли качество преподавания и усвоения в их школе такая реформа, как, скажем, оценивание с опорой на достижения учащихся. Кроме того, много школьных администраторов не без основания считают, что за низкие баллы, которые может получить их школа, ответственность будут нести именно они. Не случайно поговорка гласит, что успех имеет многих родителей, а провал – ни одного.