Geum.ru

Пособие выходит при финансовой поддержке  Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов

Вид материалаКнига

Содержание


Подсчет баллов при оценивании достижений учащихся
Отчет учителям и родителям
Подобный материал:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   30

Подсчет баллов при оценивании достижений учащихся


Оценивание с опорой на достижения состоит из ряда заданий на так называемый «придуманный ответ». Это тщательно составленные вопросы, которые требуют расширенного ответа в форме эссе и являются проверкой того, как хорошо ученик может организовать, проанализировать, применить и синтезировать свои знания.

В штате Мериленд используется комбинация заданий, куда входят задания на выбор правильного ответа (только из многих возможных вариантов), задания на короткий придуманный ответ, на которые отпускается 5-7 минут (ответ письменный), задания на расширенный придуманный ответ, на которые отпускается 25-30 минут (ответ письменный). Расширенный ответ – это сложное задание, которое требует высокого уровня аналитических способностей и умения приводить примеры и аналогии. К этому могут также добавляться фрагменты для чтения (от одного до трёх) или другие компоненты, которые помогают оценить ученика. Короткий ответ-эссе требует меньше аналитических усилий и более краткой интерпретации. Она может быть связана или не быть связана с любым дополнительным заданием-стимулом (например, фрагментом для чтения) или с заданием на выбор правильного ответа. Примерами заданий-стимулов являются эксперимент, работа с документом-первоисточником, фрагментом художественного текста.

Письменные задания-эссе требуют предварительной подготовки и их тяжело оценить объективно, не владея чёткими правилами оценивания. Правила состоят из набора рекомендаций, составленных в двух измерениях, относительно проставления баллов за ученическую работу. Одно измерение предоставляет критерии суждения о работе, а другое – показывает качество работы в аспекте достижения. Команды авторов тестов разрабатывают задания и рекомендации по оцениванию. В штате Мериленд эти команды проходят специальную подготовку по применению критериев оценивания, которые называются «правилами» проставления баллов за ученические ответы.

Штат Мериленд пользуется системой критериев оценки, известной под названием «целостная система критериев». Эту система для общественных дисциплин можно найти в таблице 1 в конце статьи. Дополнительную информацию о правилах оценивания можно найти на веб-странице штата Мериленд (2.org) под названием «Оценивание в старших классах средней школы». Информация по оцениванию и средствах оценивания в начальных и средних классах размещена на этом же сайте. Смотрите либо под названием дисциплины, например, «Общественные науки» (Social Studies), либо под заголовком «Проект оценивания с опорой на достижения, разработанный штатом Мериленд (MSPAP)”.

Целостный подход к подсчёту баллов считается честным способом оценивания ответов-эссе. Это честный способ потому, что он позволяет человеку, который оценивает, не только проставить баллы, но и объяснить своё решение в специально отведённом для этого в аннотационной форме месте (см. Таблицу 1Б). Из этого комментария ученик и его учителя могут узнать о качестве ответа.

Даже штаты с единой системой отчетности не сразу принимают систему оценивания с опорой на достижения. В некоторых штатах учителя сами оценивают ученические контрольные работы, а в других – школы нанимают тестирующие организации, чтобы разделить с ними ответственность за подготовку тех, кто оценивает работы, и за подсчёт самих баллов. Подобная корпорация по тестированию может осуществлять тренинг учителей, определять регистр баллов и интерпретировать данные.

Оценивание, базирующееся на подсчёте баллов, несёт в себе различные опасности, особенно если оно имеет большое значение для учеников и их родителей. Кто ответственен за подсчёт баллов? Подходят ли средства подсчёта баллов для данного задания? Какой регистр качества оценивания? После просмотра таблицы 2 может возникнуть вопрос: каким образом «счётчики» баллов решают, например, что этот ученик демонстрирует «понимание», а не только лишь «некоторое понимание»? Иначе говоря, как справедливо определить, сколько баллов нужно поставить и что эти баллы означают? Как определить правдивость и надежность баллов?

Иногда результаты оценивания очень мало раскрывают понимание учеником какой-то темы, потому что оценивание опирается на ограниченный учебный материал и на ещё более узкие учебные задачи. Невозможно суммировать все, что ребёнок знает по отдельному предмету с помощью проведения лишь одного оценивания. Таким образом, баллы не отображают полностью той информации, которой ученики владеют. Успешная подготовка «счётчиков» также является предметом беспокойства. Также беспокоит то, что полученные учеником баллы могут быть ложно истолкованы. Об этом речь будет ниже.

Отчет учителям и родителям


Сорок восемь из пятидесяти штатов имеют единую для всего штата или округа программу оценивания, хотя и различные способы информирования о своих показателях. Уровни профессиональной компетентности (например, уровни 0-4 в таблице 2) должны четко представлять поведенчески различные результаты тестируемых учеников. Типичной является ситуация, когда уровни овладения материалом определяются способами, позволяющими выяснить, что ученики знают и способны сделать на каждом уровне. Как правило, сначала определяются уровни овладения материалом, а затем за них присваиваются проходные баллы. Проходной балл является минимальным количеством баллов, необходимым для того, чтобы экзамен был засчитан.

Система оценивания в тридцати трёх штатах является в какой-то степени подотчётной общественности. Тринадцать из этих штатов считают механизмом предварительной отчетности ознакомление общественности с результатами оценивания. Другие штаты предоставляют школьным округам решать, как следует отчитываться о результатах. Во многих штатах печатаются так называемые окружные «отчётные карточки» (где школы печатают баллы, полученные их учащимися). Они включают также ожидаемые результаты, которыми измеряется ежегодный прогресс учащихся, включая их достижения; показатели отставания; случаи плохого поведения; текучесть кадров и ученического состава. Некоторые штаты отчитываются о существенном и последовательном прогрессе. Другие штаты не дотягивают до лучших показателей успеваемости. Отдельные штаты показывают относительный рост сравнительно с результатами предыдущего года. А некоторые занижают либо сами требования, либо процент наиболее низких результатов, продемонстрированных их учениками.