Пособие выходит при финансовой поддержке  Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов

Вид материала

Книга

Содержание Таблица 1. раздел «общественные науки» Часть IV. Социальное проектирование в гражданском образовании. Социальный проект Социальное проектирование Основными принципами проектирования 5.1. Формы социального проектирования в гражданском образовании Проект «Гражданин» в России: новая реальность гражданского образования Данный проект предполагает проведение исследования по определенной логике, которую можно структурно представить следующей схемой 1 стадия. Подготовка учащихся к работе над проектом 2 стадия. Выбор проблемы

Подобный материал:

• Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
• Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
• 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
• 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
• Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
• Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
• Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
• Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.

Выводы

Традиционная стандартизированная система оценивания, которая часто базируется на заданиях типа истинное/ложное или выбор из многих вариантов, в общем является застывшей и неспособной измерить продуктивность процесса обучения и его результаты. В противоположность традиционному оцениванию, оценивание с опорой на достижения предлагает ученикам вопросы, требующие расширенного ответа, а также задания, ориентированные на процесс поиска решения. Эти типы заданий позволяют ученикам лучше продемонстрировать свои знания по теме и осмысленно применить эти знания на практике.

Если нашей целью является разработка эффективного, разумного оценивания, которое будет способствовать развитию компетентного, думающего гражданина, тогда эта цель должна найти своё отражение и в нашей программе преподавания и оценивания. Больше штатов должны разработать единую систему оценивания с опорой на достижения и поддержать реальное обучение и оценивание. Целью учебных программ и систем оценивания штата должно быть воспитание компетентных специалистов, которые и в дальнейшем будут охотно учиться и смогут применить свои знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

ТАБЛИЦА 1. РАЗДЕЛ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»

Уровень 4

Этот ответ показывает понимание содержания, вопроса и проблемы. Ответ содержит глубокие, интегрированные знания и демонстрирует их уверенное применение.

--Применение убедительно доказывает навыки высокоорганизованного мышления.

--Использование понятий точное и хорошо мотивированное.

--Нет ложных истолкований.

--Ответ исчерпывающий.


Уровень 3

Этот ответ показывает определённое понимание содержания, вопроса и проблемы. Ответ содержит правильное применение знаний, что указывает на навыки высокоорганизованного мышления.

--Применение указывает на определённые навыки высокоорганизованного мышления.

--Использование понятий точное и мотивированное.

--Нет существенно ложных истолкований.

--Ответ может быть не совсем исчерпывающий.


Уровень 2

Этот ответ показывает некоторое знание содержания, вопроса и проблемы. Ключевые позиции ответа являются в общем приемлемыми. Ответ не свидетельствует, или почти не свидетельствует, о применении знаний на практике.


--Ответ содержит несколько основных мыслей.

--Ответ не мотивирован, или почти не мотивирован.

--Наличествуют ложные истолкования в минимальном количестве.


Уровень 1

Этот ответ показывает минимальное знание содержания, вопроса и проблемы. Ответ связан с вопросом, но он не является адекватным.


--Ответ содержит неполные или фрагментарные мысли и знания.

--Могут встречаться существенные ложные истолкования.


Уровень 0

Ответ полностью неправильный и не к месту. Ответа может и не быть.


Часть IV. Социальное проектирование в гражданском образовании.

О социальном проектировании в гражданском образовании

И. Димова.

Российская школа сегодня пока еще оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтения литературы, периодики, анализ других средств массовой информации представляется явно недостаточным и подразумевает только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнение этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы проектной деятельности, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать в этой форме работу учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

-компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

-компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

-компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

-компетентности в бытовой сфере¹.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются, осуществляются конкретные социальные программы, общую информацию о которых они получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Проектирование позволяет соединить теоретические знания и их практическое применение школьниками. Оно может осуществляться в различных формах.

Социальный проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем.

Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность подростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

Проекты могут быть краткосрочными, cреднесрочными или долгосрочными.

По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:

. Международные

. Межгосударственные

. Национальные

. Межрегиональные

. Региональные

. Местные

. Школьные (проект образовательного учреждения)

. Классные (проект класса)

. Групповые

. Индивидуальные


Основными принципами проектирования можно назвать - добровольность, учет возрастных, психологических и творческих возможностей детей, региональных особенностей, интеграция учебной и внеклассной деятельности, системность.

В процессе проектирования у школьников формируется комплекс знаний о конституции, демократии, выборах и избирательном процессе, праве и правах человека, законах и других нормативных актов, самоуправлении, парламенте, средствах массовой информации и т.п. Участие в проекте помогает развивать у школьников следующие умения: анализ ситуации, поиск и отбор необходимой информации, моделирование собственного поведения, рассмотрение стратегии и вариантов поведения в конфликте, принятие ответственного и осознанного решения, коммуникативные навыки, отделение фактов от мнений, проведение социологических исследований, умение работать с документами и др.

Среди ценностей, приобретению которых может способствовать участие школьников в проектировании, назовем следующие: законопослушность или лояльность, уважение права, толерантность, готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.


5.1. Формы социального проектирования в гражданском образовании


Социальное проектирование может быть реализовано в гражданском образовании и воспитании различными путями. Имеющийся в России и за рубежом опыт показывает, что основными из них могут быть следующие:

1) Урок – школьное занятие может быть построено в виде разработки определенного социального проекта. Ограниченность во времени определяет, что в данном случае можно только показать общие принципы социального проектирования или же попытаться решить небольшую проблему локального характера. Урок может стать эффективным способом объяснения учащимся последовательности шагов социального проекта, определения круга социальных проблем, интересующих подростков, выбора стратегии проектирования. Проектная деятельность в ходе занятия также является вариантом методического сопровождения урока, помогающим преподавателю активизировать работу школьников, придать ей деятельностный характер и практическую направленность. В самой распространенной форме проектирование на уроке выражается в ролевых и деловых играх. Это может стать первым шагом к созданию системы проектной работы в школе.

2) Тема – отдельные темы школьных курсов могут быть рассмотрены с помощью организации социального проектирования. Для этого у учащихся должно быть общее представление о социальном проекте, навыки совместной работы по решению определенной проблемы в группе, умение пользоваться различными источниками информации. Отечественная система образования 20-х годов была полностью построена на изучении отдельных тем с помощью проектной деятельности учащихся. Опыт показал, что при этом важно обращать внимание на аналитическую часть деятельности учащихся, а также четко определять ответственность каждого члена группы за определенный участок работы. По сравнению с проектной деятельностью в рамках урока, в данном варианте существует больше возможностей для глубокой проработки и реализации проекта.

3) Предмет – некоторые учебные предметы могут быть построены в форме последовательно сменяющих друг друга социальных проектов. В российской системе образования подобным потенциалом в первую очередь обладают предметы общественных дисциплин, а первые шаги в этом направлении делаются в Красноярске. Вместе с тем подготовка большинства педагогов не позволяет пока говорить о перспективах данной формы реализации гражданского образования и воспитания. Представляется рациональным первоначально проводить подобную работу в рамках факультативных занятий или отдельных предметов по выбору, а также классных часов и других внеурочных воспитательных мероприятий.

4) Внеурочная воспитательная работа – социальное проектирование имеет большой потенциал объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся, повышает их мотивацию, развивает творческую активность. Любое внеурочное мероприятия, в котором учащиеся не только принимают участие, но и являются организаторами, в котором учитываются их интересы и потребности, также может быть отнесено к социальному проекту.

5) Акция – является новой формой работы в российской системе образования. Акция предполагает объединение различных проектов в определенном направлении с целью решения проблемы или обращения внимания общественности на ее существование. Акцию можно назвать «мозговым штурмом проектов». Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование» в течение 6 лет проводит Всероссийскую Олимпиаду по граждановедческим дисциплинам, в которой учащиеся как на заочном, так и в очном этапах показывают свой взгляд на имеющиеся в обществе проблемы, разрабатывают свои социальные проекты. В июне 2002 года в Кинель-Черкассах (Самарская область) прошла акция «Сельская молодежь… Есть ли у нее будущее?», что стало еще одним интересным примером данной формы социального проектирования.

6) Система работы в школе – является наиболее полным и эффективным воплощением проектной деятельности учащихся, объединяет урочную и внеурочную работу, создает правовое пространство школы. Социальное проектирование становится не разовым мероприятием, а системой работы, создаются ученические парламенты и советы, разрабатываются школьные конституции.

В российской педагогике и школьной практике существует несколько различных вариантов в разработке и реализации социального проекта. Среди них наиболее популярны следующие.

Весьма успешным стал проект «Гражданин», описание которого приводится в следующей статье данной книги. Идея проекта появилась в Центре гражданского образования (Калифорния, США), но в российских условиях сложилась специфическая модель его реализации «Я – гражданин России», которая последние два года реализуется в виде Всероссийской акции под эгидой Министерства образования РФ.

Проект «Гражданин» призван познакомить школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом. Проблемы, которые решаются подростками, не являются смоделированными, они носят реальный характер.

Программа «Новая цивилизация» является интересным вариантом социального проектирования, направленным в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А.С. Прутченкова «Шаг за шагом, или Технология подготовки и реализации социального проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Комплексная игра «Новая цивилизация» предполагает моделирование ситуации в масштабе планеты, создание различных государств с собственными границами, правительством, денежной системой, а также их взаимодействие на международном уровне для решения возникающих глобальных проблем. Таким образом, учащиеся в игровой форме знакомятся с основами политико-правового устройства современных государств, экономическими отношениями, социальными проблемами и путями их решения. Каждая ступень игры представляет собой реализацию ряда проектов, что способствует формированию у подростков опыта социального проектирования.

Еще одна модель социального проектирования предлагается в книге Беспаловой Г.М., Виноградовой Н.М. «Социальное проектирование подростка» и представляет собой сочетание социальной пробы, социальной практики и социального проектирования. Авторы понимают под социальным проектированием деятельность, имеющую значимый социальный эффект, направленную на приобретение качественно нового личного опыта подростка, задуманную и осуществленную подростками самостоятельно, подразумевающую конструктивное взаимодействие с окружающим социумом, формирующую социальные навыки подростка.


Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский Форум, методика проведения которого описана в статье Коваленко Н.С., Комарова К.В., Чуйковой И.И., Якимович И.Г. «Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному суждению» в данной книге, в разделе «Воспитание гражданственности». Он представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении все «за» и «против» при выборе определенного решения. Результатом такого взвешенного диалога становятся политические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления.

Представленные формы социального проектирования в гражданском образовании не исчерпывают всего многообразия проектной деятельности в российской школе, но они являются наиболее распространенными и известными на федеральном уровне моделями проектирования. Представленные варианты проектов имеют как сходные черты, так и ряд существенных различий.

Если говорить об общих чертах, то можно выделить следующее:

-любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности выдвигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;

-важной частью любого проекта является выбор ключевой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню их подготовки;

-большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;

-признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органом по решению тех или иных проблем.


Вместе с тем рассмотренные варианты проектирования значительно отличаются друг от друга не только последовательностью действий, но и расставленными в них акцентами. Наиболее значительными различия следует признать в следующие:

-акценты делается или на подготовку к конкурсному выступлению, или на дискуссию, или на комплекс мероприятий, связывающий множество разных мини-проектов;

-одни проекты тесно связаны с учебным процессом и школой, а другие в большей степени подразумевают внеклассную воспитательную работу или деятельность молодежных организаций;

-длительность проектов колеблется от дискуссии, рассчитанной на несколько часов, до многомесячной и многоэтапной работы по моделированию государственной или общественной политики.


Далеко не все проблемы социального проектирования в школьном образовании сегодня имеют достаточно серьезную научную разработку. Существует ряд вопросов, не нашедших пока однозначного ответа. Назовем вопросы, которые представляются наиболее важными:

Всегда ли социальное проектирование требует работы команды? Может ли проект быть осуществлен индивидуально?

Должен ли каждый проект заканчиваться практическим воплощением? Если проект не прошел стадии реализации, то можем ли мы назвать его социальным проектом?

Насколько проект должен соответствовать разработанным первоначально в теории этапам и стадиям? Не возникает ли опасность формализации проектной деятельности?

В чем основные отличия социального проекта в школьном образовании от проектной деятельности властных структур или общественных организаций? Существуют ли отличия социального проектирования взрослых от подобной деятельности школьников?

Как совместить обучающую функцию проектирования с ее воспитательной направленностью?

Каким образом поддерживать постоянный интерес школьников к работе над проектом? Какой является мотивация участия в проектной деятельности? Насколько проектная деятельность интересна современному школьнику?

Не будет ли участие в социальном проекте дополнительной нагрузкой для учащихся и как скоординировать работу преподавателей разных предметов по реализации проекта?

Как вовлечь в участие в проекте взрослых - не только родителей, но и представителей властных органов, общественных организаций, средств массовой информации?

Представляется, что у социального проектирования большое будущее. Развиваясь и совершенствуясь, существующие и новые проекты будут приближать педагогов к ответу на поставленные жизнью вопросы, а также способствовать активному включению подростков и молодежи в общественную жизнь.


Проект «Гражданин» в России: новая реальность гражданского образования

В. Пахомов.

В период реформирования российской системы образования государство и общество ждут от школы воспитания граждан, способных укреплять российскую государственность в условиях многонационального и все более расслаивающегося общества, в подготовке подрастающего поколения к жизни в новых социальных реальностях, рыночной экономике быстро меняющегося мира; обеспечении социализации школьников через формирование норм общественного поведения.

В значительной мере эти задачи, посредством определенной суммы знаний и внедрения новых педагогических технологий, реализуются ныне в России через различные модели гражданского образования.

В одном из последних документов Министерства образования России, направленном в январе 2003 года органам управления образованием субъектов РФ «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации», отмечается: «В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук». Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.

Социальное проектирование не имеет жестокого ограничения во времени, в месте приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально – значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность. Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом».

Позитивной чертой социального проектирования является его универсальность: данная деятельность учащихся может реализовываться как в рамках учебно – воспитательного процесса (на занятиях гражданско – правовых циклов, факультативных занятиях, классных часах), также вне стен школы – в общественных, детских и молодежных объединениях, учреждениях дополнительного образования.

Проект предполагает консолидацию вокруг него администрации образовательного учреждения, структур дополнительного образования, социальных институтов и общественности данной территории. Социальный проект школьников является практически первым знакомством юных граждан с элементами гражданского общества, когда небольшое сообщество сознательных молодых людей может реализовать свой творческий потенциал по улучшению дел на своей «малой» и большой Родине.

Он минимально затратен по ресурсам, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности школьникам с разным уровнем подготовки, является одним из средств деятельности педагогов образовательного учреждения, общественной организации.

Хочется отметить, что в настоящее время Министерство образования РФ делает особый акцент на активное вовлечение школьников в социальное проектирование, во многом исходя из позитивного опыта внедрения в образовательных учреждениях Российской Федерации методики проекта «Гражданин» и развертывания на его базе Всероссийской акции «Я – гражданин России».

Данная технология была разработана в Центре гражданского образования г. Калабасас штата Калифорния США в 1994 году, а через два года стала общенациональной и широко используется во многих общеобразовательных учреждениях страны. Через некоторое время проект «Гражданин» стал неотъемлемой частью гражданского образования более чем в 30 странах мира.

Значимость проекта «Гражданин» для формирования социальных компетенций школьников отражается целым рядом важнейших характеристик:

• он дает возможность учащихся получить первый опыт создания и влияния и контроля над общественной политикой, сформировать локальную юношескую микромодель гражданского общества;
  
• он ориентирован на экспериментальное деятельностное изучение различных аспектов функционирования социума и является средством вовлечения учащихся в общественную практику;
  
• он соотносит проблемы местного сообщества с фундаментальными ценностями демократии, закона, принципами деятельности различных структур власти и, тем самым, помогает школьникам компетентно и конституционно отстаивать свои интересы и интересы различных социальных слоев, становиться активными и ответственными гражданами;
  
• он представляет возможность учащимся на практике проверить свою принадлежность к местной общине, найти свое место в жизни, апробировать первый опыт гражданского участия.
  

Для российских школьников проект «Гражданин» весьма актуален тем, что в процессе конкретной работы знакомит их с методами и процедурами, принятыми в общественно – политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны. Он предполагает проведение учащимися анализа актуальных социально – экономических проблем региона, изучение механизма принятия решений властными структурами и формирование проектов предложений по изменению ситуации в сферах жизнедеятельности граждан.

Данный проект предполагает проведение исследования по определенной логике, которую можно структурно представить следующей схемой.

Структура работы над проектом




I.


II.


III.


IV.

V. V.


VI.

VI.

VII.


VIII.


Методика работы над проектом представляет собой восемь стадий

1 стадия. Подготовка учащихся к работе над проектом


На этом этапе педагогу предстоит рассказать о специфике проектной деятельности, о возможностях решения важных проблем в своей местности. Стоит выяснить желание ребят участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.).

Основная цель данной стадии – проверка знаний и умений школьников, необходимых для социально – значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективных развития села, района, города, области.

В ходе беседы, педагогом актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ нынешней ситуации на данной территории (насколько здесь органы власти реализуют интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния общественности, средств массовой информации на политику администрации.

Как показывает практика, в проекте достигаются лучшие результаты, когда над ним работает весь класс, кружок, молодежное формирование. Возраст участников может колебаться от 11 до 16 лет (при этом стоит учитывать, что школьникам младшего возраста будет сложно работать над проектом). Чтобы сохранить динамизм работы над проектом его сроки не должны превышать двух-трех месяцев.

В этой непростой для школьников деятельности им могут оказать помощь и взрослые (родители, классные руководители, работники СМИ и др.), которые могут поделиться жизненным опытом, подсказать учащимся источники информации по проблеме, предоставить телефоны должностных лиц, завязать контакты с компетентными людьми местного сообщества, экспертами. Однако, взрослые добровольцы не должны писать за них письма, звонить от их имени, готовить за них материалы и иллюстрации по существу проекта. Школьный педагог, специалист учреждения дополнительного образования выступает в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися альтернативных решений.

Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, о различных вариантах действия «общественной политики», которая стоит на защите прав личности и обеспечения общественного блага. При этом развиваются навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, средств массовой информации, нормативных актов и др.), ведения диалога.

Важно, чтобы ребята, приступая к проекту, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отношению к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.

2 стадия. Выбор проблемы

Здесь учащимся предстоит довольно детально проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения.

Условно эту стадию графически можно соотнести с ромашкой, лепестками которой будут актуальные проблемы села, района, города, региона и школьники, перебирая каждый из них (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство, досуг молодежи и т.д.), подростки обсуждают их, осознавая многовекторность окружающего мира.

Вполне уместным средством поиска тематики проекта может быть и домашнее задание для школьников:

а) обсудить с родителями, друзьями, жителями своей местности различные предложения по улучшению жизни местного сообщества;

б) собрать информацию по той проблеме, которую большинство граждан считают наиболее важной и требуемой оперативного решения;

в) проанализировать определившуюся проблему по ряду критериев:

• важность данной проблемы для региона (области, города, села…) с точки зрения всего сообщества;
  
• актуальность ее решения для определенных социальных групп;
  
• возможность ее реализации (полностью или частями) силами команды.
  

С целью выявления актуальной проблемы несложно организовать игру "ящик предложений". Это может быть коробка, возле которой лежат листки бумаги и ручка, для того, чтобы каждый из участников в любой удобный момент мог написать и положить в ящик свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет публично сказать всем. Затем в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в этом ящике.

При выборе проблемы можно также использовать и другие приемы, например, экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Другой формой выявления насущных проблем сообщества может быть анализ материалов средств массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, до сих пор не решаемой в рамках данной территории.

После обсуждения спектра проблем, характерных для конкретной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргументы относительно проблемы по предлагаемой форме: