Пособие выходит при финансовой поддержке Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов
| Вид материала | Книга |
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
- Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
- Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
- Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
- Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.
Сценка 2.
“Клиент”: Вот, получил повестку – гражданин Свирепый вызывается к следователю. Похоже, тут не обойтись без адвоката.
“Юрист”: Дайте-ка посмотреть повестку. Вас в каком качестве приглашают – как свидетеля или…
“Клиент”: Вот именно, что или… Подозревают меня А вы по каким делам работаете?
“Юрист”: Я – адвокат, защищаю клиентов на предварительном следствии и в суде. Защищал обвиняемых в разных преступлениях, но особо специализируюсь по делам о хищениях.
“Клиент”: А как насчет кражи?
“Юрист”: Кража – это как раз и есть тайное хищение.
“Клиент”: Тогда будьте моим адвокатом. Завтра в десять – у следователя. (встает и собирается уходить).
“Юрист”: Хорошо, я буду вас защищать, только для этого надо заключить соглашение. (достает листок бумаги).
“Клиент”: Давайте быстрее подпишу. Только завтра не опаздывайте. (подписывает бумагу и идет к двери).
“Юрист” (читая соглашение): Ну, что ж, до свидания. Соглашение заключили. Оплата по обычному тарифу…
Ошибки: не оговорил вопрос об оплате, подписал соглашение не читая.
Сценка 3.
“Юрист”: Здравствуйте, буду рад вам помочь. В чем ваша проблема?
“Клиентка”: Я хочу взять девочку из детского дома.
“Юрист”: О, это очень непростая задача. Знаете, столько документов надо собрать.
“Клиентка”: Да, потому и пришла к вам, только сразу хочу спросить, сколько будет стоить ваша помощь? Деньги-то у меня есть, но, говорят, по таким делам юристы очень много берут.
“Юрист”: Да, юристы много берут, но у нас здесь студенческая общественная приемная, и мы работаем бесплатно – вам это ничего не будет стоить.
“Клиентка”: Вот хорошо-то как. Тогда уж больше никуда не пойду.
“Юрист”: Правильно, давайте ваши бумаги, заходите через три дня.
“Клиентка”: И вы мне все приготовите, да?
“Юрист”: Ну, я посмотрю ваши бумаги и мы поговорим.
“Клиентка”: Вот спасибо, что так быстро все будет готово и, главное, бесплатно. До свидания.
“Юрист”: Да, я постараюсь что-то сделать… До свидания.
(“Клиентка” уходит.)
“Юрист”: Вот это дело. Мы же еще этой темы не проходили!
Ошибки: не узнал, разбирается ли студент-юрист в этом вопросе, сможет ли реально помочь.
В заключение всех сценок попросите перечислить наиболее важные вопросы, которые должен задать клиент
3. Ролевая игра “На приеме у юриста”
Рассчитайте учеников на первый - четвертый
Каждая четверка – это отдельная группа.
Ученики должны разыграть сценку визита к юристу.
Объясните задание:
- Сначала первые номера будут юристами, а вторые номера сыграют Татьяну Туристикову. Третий и четвертый номера будут наблюдать и затем прокомментируют действия клиента с помощью «Практических советов».
Ситуация: Татьяна Туристикова купила палатку, которая оказалась рваной. Продавец отказывается даже разговаривать с ней.
- Затем третьи номера будут юристами, а четвертые номера сыграют Раису Работягину. Первый и второй номера будут наблюдать и затем прокомментируют действия клиента с помощью «Практических советов».
Ситуация: Раисе Работягиной второй месяц задерживают зарплату.
На каждую ролевую игру отводиться по 3 минуты. На комментарии – 2 минуты.
После окончания ролевых игр, обсудите, как себя вели клиенты, какие ошибки повторялись.
Задайте всему классу вопросы по одной из ситуаций:
а) Татьяна Туристикова купила палатку, которая оказалась рваной. Продавец отказывается даже разговаривать с ней.
(1) Нужно ли обращаться за юридической помощью с этой проблемой? (да, в одиночку гражданину трудно противостоять торговой организации или производителю некачественного товара; если мирное разрешение конфликта не получилось, нужно узнать все свои права и возможности)
(2) К кому вообще можно обратиться за юридической помощью с этой проблемой? (в общество защиты прав потребителей; в торговую инспекцию; в комитеты по правам потребителей и торговле местной администрации; в юридическую консультацию; в общественную приемную; в центр разрешения конфликтов; в суд)
(3) Куда бы ты сам или вместе с родителями обратился с такой проблемой?
Есть ли такой юрист, такая организация в твоем районе, городе?
Знаешь ли ты, где она находится или как с ней связаться?
(напомните о домашнем задании номер пять – нужно узнавать и записывать адреса и телефоны организаций, в которые можно обращаться за помощью).
в) Раисе Работягиной второй месяц задерживают зарплату.
(1) Нужно ли обращаться за юридической помощью с этой проблемой? (да, если другие возможности исчерпаны и работодатель продолжает нарушать права работника на заработную плату)
(2) К кому вообще можно обратиться за юридической помощью с этой проблемой? (в профсоюзный комитет; в государственную трудовую инспекцию; в прокуратуру; в юридическую консультацию; в общественную приемную; в правозащитную организацию; в центр разрешения конфликтов; в суд)
(3) Куда бы ты сам или вместе с родителями обратился с такой проблемой?
Есть ли такой юрист, такая организация в твоем районе, городе?
Знаешь ли ты, где она находится или как с ней связаться?
(напомните о домашнем задании номер пять – нужно узнавать и записывать адреса и телефоны организаций, в которые можно обращаться за помощью).
Комментарий для учителя
Обратите внимание, что от правильно поставленного вопроса во многом зависит точность консультации. Хороший юрист не станет отвечать на вопрос “Что мне делать? Как мне быть?”, не поинтересовавшись “А что Вы хотите? А в чем Ваш интерес?.
Обратите внимание, что чаще всего мы имеем возможность обратиться одновременно в несколько мест.
Если на уроке присутствовал юрист, спросите о его специализации, о месте работы. Если ребята принесли свои собственные вопросы к юристу, попросите его помочь отсортировать вопросы (имеющие отношение к праву, по отраслям права, по адресатам) и либо ответить на них, либо переадресовать ребят к другим юристам, в другие организации.
Если юриста на уроке не было, то попробовать самим вне урока - отсортировать вопросы по отраслям и обратиться к юристам, проанализировать результаты и правильность обращений (после получения ответов или истечения сроков).
5. Подведение итогов
Попросите учеников вспомнить, что вы вместе делали на этом уроке
(обсуждали, с какими проблемами нужно обращаться к юристу; определяли отрасли права и выбирали способы получения юридической помощи в разных ситуациях; были на приеме у юриста)
Задайте вопросы:
- К каким юристам и в какие организации мы можем обратиться в нашем населенном пункте (районе)?
- Какие главные правила поведения на приеме у юриста?
В заключение раздайте Практические советы № 2 и посоветуйте ученикам собирать информацию обо всех возможностях получения юридической помощи и нарисовать Дома Права с различными «кабинетами» и с указанием адресов и телефонов. Попросите сообщать в классе или через стенгазету, стенд и т.п. о различных случаях обращения к юристам, разрешения юридических проблем, а также - делиться советами по получению юридической помощи, дополняя Практические советы.
Практические Советы № 1
На приеме у юриста
Назначь встречу с юристом заранее и хорошо подготовься к ней: собери все нужные документы и факты. Во время встречи:
- Не забудь вести себя вежливо: поздоровайся, назови свое имя, узнай имя юриста.
- Коротко опиши суть твоей проблемы (23 предложения), не спрашивая совета. Спроси юриста: “Есть ли у вас опыт решения таких проблем?” Если опыт был небольшой (а дело у тебя сложное) или юрист специализируется в другой отрасли права, то спроси: “А кого вы знаете из специалистов именно по таким делам?”.
- Если ты нашел нужного специалиста, следующий вопрос к юристу должен быть об оплате: “Сколько стоит ваша помощь?”. Ты должен ясно представлять себе, во что обойдется каждый шаг юриста. В некоторых местах возможно получение бесплатной юридической помощи, но, как правило, работа юриста оплачивается. Существует три основных вида оплаты: 1) сдельная — за одну консультацию или составление документа и так далее; 2) повременная — за час, за день работы юриста и в зависимости от вида дел. Например, ведение дела в суде обычно стоит дороже, чем консультации. Сложные дела или дела, касающиеся больших сумм — более дорогие. Как правило, работа опытных юристов стоит дороже; 3) в зависимости от результата — если судебное дело выиграно или переговоры проведены успешно. Может быть и смешанная форма, объединяющая сдельную, повременную и результативную оплату. В любом случае, только с твоего согласия возможно определить форму оплаты и ее сроки.
- Если твое дело сложное и долгое, спроси юриста: “Возможно ли заключить письменный контракт (договор) на оказание юридических услуг?”. Попроси показать образец контракта и ответить на все вопросы по содержанию. Письменный контракт особенно необходим в том случае, если юрист настаивает на внесении аванса (предварительной оплаты). Попроси указать в контракте, что юридические услуги считаются выполненными только после подписания сторонами акта приема-сдачи услуг. Подписывай такой акт только если ты действительно считаешь, что юрист выполнил свои обязательства. Помни, что услуги юриста, как и врача, не могут гарантировать стопроцентный результат. Это всегда твой риск.
- Спроси также: “Что будет, если вы не сможете по каким-то причинам продолжить дело? Обязуется ли фирма (консультация) найти другого юриста и помочь довести дело до конца?” Попроси указать это обязательство в договоре. В случае заключения письменного договора у клиента имеется больше вероятности получить обратно внесенную вперед оплату (аванс), если юрист не сможет выполнить работу.
При разговоре с юристом примечай, что это за человек: приятно ли с ним работать, вызывает ли он доверие, внимательно ли слушает… Это все немаловажно! Раз уж ты обратился к юристу, то, значит, у тебя серьезные проблемы, которые не всякому можно доверить. Если тебе что-то не понравилось в ответах на вопросы и в поведении юриста, не считай неприличным уйти и поискать другого юриста! Ты не должен оплачивать это время юристу, так как не получал еще консультации.
Если тебя все устраивает, ты почувствовал доверие к юристу и вы договорились (устно или письменно), тогда:
• составьте вместе с юристом план действий. Выясняй подробно, что нужно делать, спрашивай, не стесняясь. Все решения должны приниматься только с твоего согласия, ведь юрист только помощник в твоем деле!
• если вдруг юрист допустил ошибки или не может больше вести дело, обратись к руководству юридической консультации или фирмы — тебе должны помочь. В серьезных юридических консультациях и фирмах обращаются особое внимание на профессиональную юридическую этику и заботятся о клиенте. Вот почему хорошо работать с надежными фирмами и консультациями, если ты лично не знаешь юриста.
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ № 2
Когда стоит обращаться за юридической помощью
Рекомендуется обращаться за юридической помощью, если вы:
- пострадали от нарушения ваших прав и свобод (прав потребителя, прав собственника, трудовых, жилищных прав, политических свобод и так далее), в том числе, если пострадали от действий государственных органов или должностных лиц;
- стали жертвой преступления;
- получили физическое увечье, травму, болезнь в результате чьих-то противоправных действий;
- понесли серьезный имущественный ущерб;
- вызываетесь к следователю, прокурору или в суд;
- продаете, покупаете, обмениваете, делите дом, квартиру, дачу, земельный участок;
- заключаете важный, дорогой, сложный или рассчитанный на длительное время контракт (договор);
- начинаете свое дело, создаете фирму или организацию;
- собираетесь подать заявление, жалобу в суд;
- собираетесь написать завещание или получить наследство,
а также по другим вопросам, если чувствуете, что проблема касается права, закона или важных вопросов вашей жизни.
Юрист определит, является ли Ваша проблема правовой, объяснит вам ваши права, предложит план возможных действий, расскажет о последствиях этих действий, поможет составить документы, выступит от вашего имени на переговорах, в суде и других органах.
НАРКОМАНИЯ: ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА.
Занятие с использованием методики учебного сотрудничества.
Иоффе А.Н.
Ожидаемые результаты:
-участники в ходе занятия могут проанализировать эффективность применения учебного сотрудничества в школьном преподавании, возможные негативные последствия, задачи учителя и подходы к организации проведения занятия по данной методике;
-в ходе занятия могут быть рассмотрены различные варианты применения учебного сотрудничества на уроках;
-обсудить место данного занятия в системе преподавания общественных дисциплин;
-будет показана возможность оценивания работы в группе при использовании методики учебного сотрудничества.
Необходимые условия для эффективности учебного сотрудничества:
- взаимозависимость членов группы;
- интенсивное общение;
- личная ответственность за успех в совместной работе;
- умение работать в группе;
- анализ общих действий и эффективности работы внутри группы.
Задачи учителя в учебном сотрудничестве:
- определяет цели занятия (цели могут быть академическими и социальными);
- формирует группы;
- выдает задание и при необходимости поясняет его;
- помогает преодолевать возникающие трудности;
- оценивает работу по определенным критериям и организует рефлексию.
Ход занятия.
I. Постановка проблемы.
Обсуждение глобальных проблем, с которыми сталкивается современное человечество. Выход на проблему наркомании и ее основные проявления.
II. Разделение на группы.
Преподаватель предлагает выбрать каждому участнику занятия один из предложенных ответов на вопрос: «Что такое наркомания?» На разных столах стоят таблички с возможными ответами: несчастье, мода, бизнес, грех, преступление, болезнь, подражание, развлечение, личное дело. По итогам этого мини-социологического опроса формируется 5 групп.
III. Работа в группах.
Каждой группе дается задание (см. ПРИЛОЖЕНИЕ). Участники внутри группы в ходе мозгового штурма первоначально находят максимальное количество ответов на поставленный вопрос, а затем выделяют 3 основных, с их точки зрения, ответа (для России в целом или отдельного региона). На данную работу отводится до 15 минут.
В каждой группе один из представителей может получить дополнительное ролевое задание:
ВОЗМОЖНЫЕ РОЛЕВЫЕ ЗАДАНИЯ:
Группа № 1 Родитель, который боится, что его ребенок станет принимать наркотики. Что делать, чтобы это предотвратить?
Группа № 2 Человек, которому предложили попробовать наркотики и он находится в сомнении – стоит это делать или нет.
Группа № 3 Депутат, который определяет, будут ли выделяться из бюджета дополнительные средства на борьбу с наркоманией.
Группа № 4 Представитель управления образования, который решает вопрос о выделении в школе дополнительных часов и ставок на рассмотрение проблемы наркомании.
Группа № 5 Представитель международного фонда, который решает вопрос о выделении материальной помощи России для решения проблемы наркомании.
IV. Выступление групп.
Представители группы зачитывают вопрос, а все остальные участники занятия (из других групп) индивидуально называют по одному из возможных ответов. Так как предполагается, что ответов может быть много, то участникам предлагается избегать повторения предыдущих ответов. Члены группы становятся экспертами и подводят итоги общей работы по сформулированному вопросу, выделяя 3 основных, на их взгляд, ответа. Таким же образом строится работа и по остальным вопросам.
V. Ролевой компонент занятия.
Выступление представителей групп, которые имели ролевое задание. Оценка того, как проходила работа в группе и насколько она была эффективна.
VI. Рефлексия.
Обсуждение целей и задач занятия, методов, которые были использованы в ходе занятия, возможностей проведения такого занятия для школьников, место занятия в системе преподавания, опасности и трудности.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЗАДАНИЕ № 1.
Вашей группе необходимо найти максимальное количество ответов на вопрос ПОЧЕМУ ЛЮДИ МОГУТ НАЧАТЬ УПОТРЕБЛЯТЬ НАРКОТИКИ? Расставьте свои ответы в приоритетном порядке.
ЗАДАНИЕ № 2.
Вашей группе необходимо найти максимальное количество ответов на вопрос КАКОЙ ВРЕД НАРКОТИКИ МОГУТ ПРИНЕСТИ САМОМУ НАРКОМАНУ? Расставьте свои ответы в приоритетном порядке.
ЗАДАНИЕ № 3.
Вашей группе необходимо найти максимальное количество ответов на вопрос В ЧЕМ ОПАСНОСТЬ НАРКОТИКОВ ДЛЯ ОБЩЕСТВА? Расставьте свои ответы в приоритетном порядке.
ЗАДАНИЕ № 4.
Вашей группе необходимо найти максимальное количество ответов на вопрос КАКИМ ОБРАЗОМ ШКОЛА МОЖЕТ ПОМОЧЬ БОРЬБЕ С НАРКОТИКАМИ? Расставьте свои ответы в приоритетном порядке.
ЗАДАНИЕ № 5.
Вашей группе необходимо найти максимальное количество ответов на вопрос КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БОРЬБЫ С НАРКОМАНИЕЙ В НАШЕЙ СТРАНЕ? Расставьте свои ответы в приоритетном порядке.
В результате данного занятия преподаватели получили пример создания взаимной зависимости при работе учащихся в группах и формирование ответов как общей работы, а не усилий отдельных групп или людей.
ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ.
А. Иоффе
Игра является важным элементом учебной деятельности и является наиболее привлекательной формой проведения занятий для учащихся. Почему? Причин довольно много: возможность проявить свой артистизм; наличие избытка энергии, которая особенно накапливается после уроков традиционного плана; проба сил и способностей в условиях конкуренции; возможность действовать, не боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных ситуациях; любопытство и страсть к исследованию; в игре можно отвлечься от личного, решить болезненный для себя вопрос «отстраненно», от имени выдуманного героя; самостоятельность действий является ключевым элементом игры, что несомненно привлекает подростков. При этом игра может превращаться в соревнование, процесс, решение определенной задачи или самореализацию внутренних потребностей и склонностей человека.
Однако при использовании игр в учебном процессе следует опасаться ряда трудностей и проблем: соревновательность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра станет формальным актом. Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями; внимательно надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать умение противостоять этому давлению.
Основными элементами игры являются: имитация (действие в определенной ситуации по заранее известным правилам и с соблюдением уже установленных ритуалов; подражание поведению других, которое дает возможность познакомиться со многими аспектами этого поведения и понять их значение), ролевой элемент (роли участников и их действия в этой роли; ролевая игра не требует точной имитации), деловой элемент (постановка задачи и шаги по ее выполнению) и моделирование (создание определенной модели ситуации, при этом правила и ритуалы вырабатываются участниками игры, а не даются изначально; метод исследования объектов на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих в природе и обществе предметов, при этом устанавливается сравнительно большое количество правил и остается меньший простор для изменения внешних условий). Учебная игра может проводиться как при наличии всех перечисленных элементов, так и с использованием некоторых из них.
Наиболее распространенные характеристики игры:
-добровольность;
-отсутствие направленности на достижение какой-либо явной цели;
-подразумевает повторение уже усвоенных действий;
-может сопровождаться «игровыми сигналами» – определенным тоном голоса, подчеркнутыми движениями и жестами.
Поведение детей во время игры предоставляет важную информацию об их проблемах и скрытых чертах личности, поэтому давайте возможность учащимся выражать свои чувства и эмоции в свободных фантазиях.
Значение игры:
-развитие творческих способностей;
-овладение определенными действиями (они повторяются в игре);
-выработка навыков контроля в повседневных ситуациях, игра используется как инструмент общения (символическая игра);
-развитие навыков социального взаимодействия, разработка и усвоение правил, обеспечивающих соперничество и «честную игру» (игра с правилами);
-использование игры для преодоления неприятных ситуаций, решения эмоциональных проблем.
Возвращаясь к проблеме различия деловых и ролевых игр, приведем пример из реальной жизни, который не расставит всех точек над и, но позволит задуматься над тем, как это различие понимают сами дети:
5-летняя девочка и ее 3-летний брат примчались на кухню, собираясь вымыть кукольную коляску и игрушечный автомобиль. Тщательно вытерев игрушки, девочка сказала: «Теперь мы будем играть». На вопрос-удивление: «Неужели вы не играли до сих пор?» она ответили: «Нет, мы работали. Игра – это только тогда, когда ты притворяешься». Данная ситуация наглядно характеризует разницу между ролевой и деловой игрой – в первом случае (ролевая игра), ребенок ощущает, что его действия определяются предложенной ролью и отличаются от его собственного миропонимания, а во втором случае (деловая игра), ребенок «играет в самого себя», поступает в вымышленной ситуации «по-настоящему».
Рационально трактовать игру расширенно и определить следующие ее признаки:
- ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);
- следует как можно реже прибегать к выявлению победителей и проигравших;
- не обязательна предварительная подготовка учащихся к игре;
- ролевые и деловые игры возможны в самых разных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;
- ролевая и деловая игра должна быть интересна школьникам.
Задачи учебных игр:
- учащиеся смогут показать умение применять полученные знания в решении поставленной задачи;
- игра дает возможность или для получения дополнительных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;
- развиваются творческие способности при решении определенных проблем;
- учащиеся учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;
- игра способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;
- формируется толерантное отношение к другим мнениям.
ЗНАЧЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ: СЛУЧАЙ В ХАППИВЕЙЛЕ
(Занятие с использованием игровых методик)
Джек Зевин