Пособие выходит при финансовой поддержке Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов
| Вид материала | Книга |
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
- Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
- Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
- Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
- Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.
Генри Форд
олжны ли группы состоять из учеников приблизительно равных способностей или из учеников разных способностей? Группы для проведения занятий по методу учебного сотрудничества, составленные из равных по способностям учеников, нужны при совершенствовании конкретных навыков и умений или для достижения определенных педагогических целей. Обычно, если ученики в группе обладают разными способностями, члены таких групп проявляют большую активность при обсуждении поставленной задачи, дают достаточно сложные и разнообразные объяснения изучаемому материалу. Все это углубляет их понимание материала, развивает мыслительные способности, способствует запоминанию пройденного материала.Подготовка классной комнаты. То, как подготовлено помещение, в котором проходят занятия, влияет на эффективность работы учащихся. У членов группы по учебному сотрудничеству должна быть возможность, сидя вместе, лицом к лицу, обмениваться мнениями, передавать друг другу материалы по изучаемой теме, не мешая работе других групп, вести обсуждение. У учителя должна быть возможность легко подойти к любой из работающих групп.
Отбор учебного материала. Выбор учебного материала определяется видом задания, которое получила группа. После того, как учитель решил какие материалы будут использованы, он передает их в группы для того, чтобы каждый участник смог с ними познакомиться. Если это ученики старших классов, обладающие навыками межличностного общения и умением работать в составе небольшой группы, учитель может предварительно не компоновать материалы каким-либо образом. Если группа недавно создана или члены ее не обладают необходимым опытом, учитель может подготовить материалы перед передачей их группе и напомнить членам группы, что задания может быть выполнено только совместными усилиями и положение, в котором они находятся, можно описать словами "утонуть или спастись вместе".
Распределение ролей между учащимися внутри группы. Для того чтобы ученики чувствовали взаимозависимость во время работы над заданием, учитель должен продумать, каким образом повысить эффективность учебного процесса. Этого можно достичь, наделяя каждого члена группы определенной "ролью". Ученик может выполнять роль аналитика, делающего выводы на основании собранного членами группы материала, он может быть ответственен за то, чтобы все члены группы понимали смысл проводимых в группе действий, он может быть ответственен за достоверность информации и справедливость выводов, сделанных на ее основе, он может отвечать за то, чтобы все действия фиксировались в журнале, чтобы велся архив. В группе может быть ученик, отвечающий за организацию работ. Наделение членов группы по учебному сотрудничеству ролями, исполнение которых требует тесного взаимодействия между участниками, способствует приобретению ими социальных навыков и чувства взаимозависимости при проведении коллективных действий.
В этом перечне ролей, исполняемых членами группы, особое место занимает роль ученика, отвечающего за то, чтобы все члены группы понимали смысл проводимых в группе действий. Часто в классе отсутствует возможность убедиться в том, что ученики понимают материал и происходящее. Ученик, исполняющий эту роль, должен периодически проверять каждого из членов своей группы - понимает ли он смысл проводимых в группе действий, значение собранного материала. В своих исследованиях Розеншайн и Стивене в 1986 году выявили тесную взаимосвязь между проведением таких проверок и повышением уровня понимания материала учащимися. В 1987 году Вильсон, проведя трехлетние исследования проблемы улучшения качества преподавания, также установил, что, чем чаще проводятся такие проверки, тем выше общие показатели эффективности учебного процесса. В то время как учитель не имеет возможности проверить, как усваивает материал каждый ученик, внутри группы по учебному сотрудничеству такое становится возможным, при наличии в группе ученика, отвечающего за то, чтобы все члены группы понимали смысл проводимых в группе действий.
Выдача задания, разъяснение ученикам целей задания
В начале урока учителю необходимо так объяснить академические цели задания, чтобы учащиеся ясно представляли, что от них требуется, и какие цели преследуются на уроке. Сначала учитель объясняет, в чем состоит задание и что должны сделать учащиеся, для того чтобы его выполнить. Для того чтобы учащиеся справились с заданием, они должны получить ясные и конкретные инструкции. Одним из преимуществ учебного сотрудничества является то, что, если кто-либо не понял, что и как нужно делать, он может спросить это у членов своей группы, прежде чем обратиться к учителю.
Потом учитель рассказывает о целях проводимого занятия, показывает, как концепции и факты, которые предстоит изучать, связаны с ранее пройденным материалом. Учитель может привести несколько примеров, которые помогут учащимся понять, что они должны изучить и что делать, чтобы выполнить полученное задание. Обязательно надо сказать учащимся о том, что будет считаться результатом выполнения задания. Например; "В конце этого урока вы должны будете уметь рассказать о причинах начала Гражданской войны в США". Подробное объяснение учащимся того, что считается целью задания, увеличивает вероятность того, что учащиеся в течение урока более внимательно отнесутся к принципиальным концепциям и фактом, относящимся к изучаемому материалу.
Часто оказывается полезным задать классу несколько конкретных вопросов, ответы на которые выявят, насколько хорошо ученики поняли задание. Опрос покажет, сумел ли учитель установить контакт с классом, понятно ли для учеников было сформулировано задание, готовы ли они приступить к его выполнению. Обсуждение поставленного задания поможет учащимся подготовиться заранее к работе и понять, что они уже знали по изучаемой теме и что им предстоит делать.
После того как учащимся стало ясно, что им предстоит делать и почему, учитель может перейти к рассказу о концепциях, принципах и методах, относящихся к изучаемой теме. Учитель должен сформулировать основные концепции и ответить на возникшие у учеников вопросы по теме, которую им предстоит изучать на уроке.
Разъяснение ученикам того, что будет являться критерием качества выполненной ими работы. Ученики должны знать, как будет оцениваться их работа. До начала занятия должны быть известны критерии оценки их труда, что будет выполнением задания. Другими словами, оценивать работу учеников на занятиях по методу учебного сотрудничества нужно по определенным критериям. Например, учитель может сказать ученикам перед началом работы: "Справившимся с заданием на "отлично" будет считаться ученик, набравший более 95 баллов при тестировании. Оценка "хорошо" будет у тех, кто набрал 90-94 балла. "Удовлетворительно" будет у тех, кто набрал 85-89 баллов. Группе будет зачтено выполнение задания, если все ее члены наберут более 85 баллов". Иногда можно работу группы оценивать по динамике выполнения задания (например, на этой неделе удалось сделать больше, чем на прошлой). Для того чтобы развить в учащихся чувство взаимозависимости при применении метода учебного сотрудничества, можно устанавливать критерии оценки работы не только группы, но и всего класса.
Термин "сотрудничество" имеет несколько значений и применяется в различных ситуациях. Учитель должен объяснить ученикам, не только как будет оцениваться их труд, но и то, как они должны работать в составе группы. Сначала они должны усвоить, что надо "сидеть и работать вместе, а не болтаться по классу", "говорить тихо, не мешать работе других групп", "делать перерывы", "называть друг друга по имени". Когда группа учебного сотрудничества начинает по-настоящему работать, можно ожидать, что они будут стараться:
- предоставлять возможность каждому сказать, как, он считает, нужно выполнять задание;
- проверить, что каждый член группы усвоил материал предыдущего занятия;
- удостовериться в том, что познакомились с изучаемым материалом и пришли к общему мнению о том, к каким выводам можно на основании этого материала прийти;
- вовлечь в работу всех членов группы;
- внимательно выслушивать мнение членов группы;
- не менять своего мнения, кроме тех случаев, когда будут представлены убедительные доводы (правило подчинения мнению большинства не способствует получению знаний);
- критиковать взгляды, а не людей, которые их излагают.
При обсуждении с учениками того, что он от них ожидает, важно, чтобы учитель был максимально конкретен. Ученики должны понимать, как себя вести во время совместной работы в группе по учебному сотрудничеству, но их поведение не должно быть излишне регламентировано.
Навыки поведения в коллективе у учеников нужно постоянно развивать до тех пор, пока они не войдут у них в привычку.
Организация начала работы групп по учебному сотрудничеству
Во время проведения занятий по методу учебного сотрудничества поведение участников может быть ограничено рядом правил или свободно от ограничений. Участники могут импровизировать, или же их совместная работа может проходить по строгим правилам. Каждый учитель сам определяет степень свободы ученика.
Занятия по методу учебного сотрудничества могут быть и слабо формализированы. Могут быть определены лишь в общих чертах правила взаимодействия между членами группы, критерии оценки личного участия в работе, социальные навыки, необходимые участникам, и некоторые формы коллективной работы. К этому можно добавить дополнительные правила, касающиеся роли участника в общей работе, его участия в. работе по сбору и обработке полученных материалов. Эти правила должны способствовать возникновению чувства локтя у членов групп при работе над заданием.
Занятия могут протекать и строго регламентированным способом. Такой подход можно осуществить при помощи планов проведения работы над заданием, в которых шаг за шагом описываются действия участников занятия и действия, которые должен произвести каждый ученик.
Существуют стандартные, формальные планы проведения занятий по учебному сотрудничеству. Ими можно пользоваться и при проведении итоговых занятий, посвященных, например, написанию отчета о проделанной работе или публичному изложению результатов. Дональд Дансеро и его коллеги подготовили несколько планов проведения занятий по методу учебного сотрудничества, в которых описаны роли каждого члена группы. Одним из известных является план занятия, посвященного работе с печатными материалами. В соответствии с этим планом учащиеся разбиваются на пары. Один из них, во-первых, должен следить за тем, чтобы у обоих создалось рабочее настроение перед занятием, затем молча прочитывает текст, отмечая карандашом места в тексте, по прочтению которых оба начнут обсуждения прочитанного. Затем оба молча читают текст до отмеченного места. Один из них пересказывает прочитанное, другой его слушает и поправляет неточности и ошибки. Затем оба приступают к работе над материалом, обсуждая вызванные прочтенным образы, аналогии, прямые связи с уже известной им информацией. Затем они продолжают знакомиться с текстом до следующей отметки, на ней останавливаются. Участники меняются ролями и приступают к обсуждению прочитанного только что фрагмента текста. Так продолжается до тех пор, пока весь текст не прочитан. Участники совместно работают над материалом, постоянно меняясь ролями исполнителя и координатора.
Спенсер Каган описал несколько планов проведения занятий по методу учебного сотрудничества. Самый простой план выглядит следующим образом. Ученик А задает вопросы ученику Б, затем Б задает вопросы ученику А, с полученными результатами они знакомят другую пару учеников. По другому плану ученикам, объединенным в группы по учебному сотрудничеству, поручается некоторое задание. Причем каждая группа отвечает за свой раздел задания, каждый член группы получает свое конкретное задание и выполняет свою работу самостоятельно и затем результаты докладывает другим членам группы. Систематизировав работу своих членов, группа докладывает о результатах всему классу.
Шаран и Герц-Лазарович предложили свой, более усложненный, вариант этого плана. В соответствии с ним учащиеся объединяются в группы по учебному сотрудничеству по интересам. Вместе члены группы планируют свою работу, делят ее между собой, каждый выполняет свою часть самостоятельно. Затем группа объединяет результаты работы членов группы, обрабатывает их и докладывает о проделанном всему классу.
В соответствии с планом построения занятия по учебному сотрудничеству "Пазл" (Jigsaw puzzle - составление картинки из фрагментов), предложенному Аронсоном, всем группам предлагается одно и то же задание, каждому члену поручается фрагмент задания, который он должен выполнить самостоятельно и доложить результаты другим членам группы. Группа обобщает результаты работы членов группы в одно целое. Например, при изучении жизни и творчества А. С. Пушкина каждому участнику предлагается познакомиться с определенным периодом жизни поэта. Полное представление о его жизни ученик может получить только тогда, когда все участники представят результаты своих исследований.
Пакет учебных программ по учебному сотрудничеству представляет собой комплект программных материалов, в котором объединены задачи метода учебного сотрудничества и собственно учебные материалы. Он называется план "ККК" (Команда - Конкуренция - Конкурс). Это комбинация метода учебного сотрудничества, соперничества между группами, образовательной игры. План предложен Дебри и Эдвардсом. Вначале учитель объясняет новый материал. Затем учащиеся собираются в группы учебного сотрудничества, состоящие из четырех, пяти членов. В группе должны быть представлены отличники, хорошо успевающие и неуспевающие ученики. Группа обсуждает материал, рассказанный учителем. Затем группа в качестве команды участвует в образовательной игре - викторине, посвященной изучаемой теме. По результатам общей успеваемости составляются пары соревнующихся учеников. Это ученики, имеющие одинаковый уровень успеваемости. Команда-победительница получает приз. По результатам викторины учащимся выставляются оценки.
При применении плана "КИ" (командно-индивидуальный план занятия) ученикам 3 и 6 классов выдаются индивидуальные задания по математике. Также они получают методические материалы, позволяющие им самостоятельно выполнить задание. Затем они собираются в группы по учебному сотрудничеству, состоящие из четырех, пяти учеников. В группе не проводится совместной работы. Вместо этого члены группы проверяют ответы на задачи друг у друга, тестируют друг друга, помогают другим членам группы выполнить задание. Однако поскольку методические материалы достаточно подробно составлены и уровень знаний по математике членов группы может быть различным, эффект учебного сотрудничества сведен к минимуму. Еженедельно подводятся итоги работы групп и участникам выставляются оценки. Эти оценки учитывают только работу, выполненную лично учащимся.
План КРТ (коллективная работа с текстом) представляет собой пакет материалов, дополняющих основные учебные тексты и помогающих применять метод учебного сотрудничества при обучении чтению, правописанию и родному языку. Он был предложен Стивенсом, Мэдденом, Славиным и фарнишем. Класс делится на две половины по 8-15 учеников в каждой. Одна половина уделяет внимание правильности произношения слов и орфографии. В другой разбирают значения слов и смысл всего текста. Ученики объединяются в пары для работы над текстом сначала внутри свой группы, затем пара объединяется с парой из другой половины класса. Учитель дает задания паре, четверке учеников, группе. Ученики принимают участие в викторине, докладах о прочитанном материале. Группе выставляются оценки за различные виды коллективной работы, группа-победительница награждается призом. Однако оценки, поставленные ученику, учитывают только работу выполненную им лично.
Контроль за эффективностью занятия по методу учебного сотрудничества и вмешательство в его ход при необходимости
Контроль за поведением учащихся и оказание им помощи при работе над заданием. Работа учителя начинается практически сразу после того, как ученики приступили к выполнению задания в составе группы. Учитель наблюдает за тем, как взаимодействуют между собой члены группы для того, чтобы определить, как учащиеся усваивают материал, чтобы оценить их навыки межличностного общения, навыки работы в составе небольшой группы. Эти наблюдения можно проводить с использованием формальных критериев, можно также оценивать действия учеников лишь качественно.
Внимательно слушая то, как объясняют изучаемый материал друг другу ученики, педагог понимает, что понятно или не понятно им. Обсуждение в составе группы по учебному сотрудничеству делает возможным проследить ход мысли учеников, делает его открытым для обсуждения и критики, дает возможность учителю проследить за тем, как усваивает материал учащийся, позволяет педагогу вовремя помочь ученику углубить его понимание материала.
При осуществлении контроля за работой в группах учитель должен направлять ход работы учеников, помогать им в выборе наиболее эффективных способов достижения стоящей перед ними задачи, отвечать на возникающие вопросы, помочь ученикам приобрести навыки, необходимые им для выполнения задания. При обсуждении с учениками идей и фактов, с которыми они должны познакомиться в ходе занятия, педагог должен следить за тем, как он строит свои высказывания. Вместо того чтобы сказать: "Да, это правильно", лучше сказать: "Да, это единственный путь к пониманию того, в чем состоит основная идея этого фрагмента текста". Говоря таким образом, учитель подкрепляет интерес школьника к учебе, помогает ученику увидеть связь, существующую между понятиями и явлениями.
Возможность понять, что происходит в группе, возникает после ответов на вопросы учителя: "Что вы сейчас делаете? Почему именно это? Нужна ли вам моя помощь? "
Вмешательство в работу группы. При осуществлении контроля за работой в группах учитель может обнаружить то, что некоторые ученики не обладают должными навыками для работы в составе коллектива. В таких случаях педагог должен вмешаться и предложить членам группы так построить свою работу, чтобы вовлечь в нее всех участников или напомнить им о важности умения работать вместе. Учитель может также вмешаться, чтобы поощрить замеченные им удачные подходы к решению задач или проявление во время работы правильных межличностных отношений.
Однако не стоит часто вмешиваться в работу учащихся. Многие учителя склонны постоянно вмешиваться, направлять работу учащихся в нужное русло. Стоит немного подождать, и вы увидите, что ученики, работающие по методу учебного сотрудничества, в конце концов сами находят выход из возникающих трудностей, находя при этом не только решение проблемы, но и приобретая при этом умение и в будущем решать схожие проблемы. Понять, когда стоит и когда не надо вмешиваться, и есть часть искусства, которая называется педагогикой. Даже когда учитель принял участие в работе, он может возложить необходимость решить возникшую проблему на самих учеников. Многие учителя, вмешиваясь в ход работы в группе, просят ее членов на время отложить выполнение задания, попытаться затем сформулировать возникшую проблему, предложить несколько путей ее решения, определить, каким из них стоит воспользоваться в первую очередь.
Оценка эффективности учебного процесса и взаимодействия между учениками при выполнении задания
Окончание урока. Необходимо в конце урока, чтобы учащиеся, используя неформальные подходы учебного сотрудничества, смогли подвести итог работе, проделанной в течение урока, перечислить идеи, с которыми они познакомились за это время, сформулировать вопросы, которые они хотели бы задать учителю. В конце урока ученики должны уметь обобщить полученные знания и определить, что из этого они смогут использовать на следующем занятии.
Количественная и качественная оценка усвоения материала учениками. Ученики должны пройти несколько текстов, подготовить отчеты, доклады. За все это они должны получить оценки. Это поможет сделать учебное сотрудничество более успешным. Учебное сотрудничество можно оценивать при помощи тестов (ученик должен показать при выполнении некоторого задания, что он умеет и что узнал), по умению применить полученные знания и навыки в реальной жизни, по совершенствованию навыков оказания помощи одноклассникам при изучении нового материала. Можно применить широкий круг методов оценки результатов работы учащихся, например, ученики сами могут оценивать знания друг друга и помогать однокласснику исправить свои ошибки для того, чтобы улучшить общие показатели всей группы.
Оценка уровня взаимодействия членов группы по учебному сотрудничеству. После того как учащиеся справились с заданием или кончилось отведенное на выполнение задания время, они могут, объединившись в небольшие группы и целым классом, обсудить, как протекала их работа. Учитель должен так формулировать вопросы, чтобы не услышать в ответ односложных ответов: да, нет. Это означает, что вместо вопроса "Все помогали друг другу?" надо задать вопрос "Как часто каждый ученик помогал товарищу решить его проблему, исправлял ошибки других членов группы, уточнял объяснения какого-либо факта другого ученика?". В ответ он получит конкретный и информативный ответ, а не общую, качественную оценку проведенной работы.
Любое задание из любого учебного предмета можно решать методом учебного сотрудничества. Учитель определяет цели проводимого занятия, принимает решения о том, сколько учеников будет в одной группе, какие материалы потребуются при проведении урока, рассказывает ученикам о задании и целях учебного сотрудничества, контролирует ход работы в группах и вмешивается в нее по необходимости и в конце занятия оценивает знания учеников и определяет, насколько эффективно применялись методы учебного сотрудничества на занятии.
Учителя, применяющие на уроках метод учебного сотрудничества, часто говорили нам: "О, это совсем непросто!". Конечно же, непросто. Могут потребоваться годы на то, чтобы овладеть этим подходом'. Конечно, существует искушение преподавать, как это везде принято. Пусть дети занимаются самостоятельно, а не смотрят друг другу в тетради. Ученики, как правило, не умеют работать в коллективе, в них сильно развит дух соперничества. Учителя, быть может, захотят начать с малого, работая с одной темой или с одним классом по методу учебного сотрудничества до тех пор, пока не освоят его. Тогда они смогут свободно применять метод при преподавании других дисциплин. Этот материал знакомит педагогов с основными идеями метода (концептуальным пониманием пяти существенных условий применимости метода и ролью учителя), с тем, как применять метод учебного сотрудничества на занятиях. Это позволяет педагогу проводить уроки по индивидуальному плану, привязанному к конкретным учащимся, учебной программе, условиям преподавания. Применять этот метод возможно только тогда, когда понятна его суть. Использование метода учебного сотрудничества связано с некоторыми трудностями, но все же стоит попробовать.
Неформализованное учебное сотрудничество
Учитель на уроке объясняет новый материал, показывает учебный фильм или слайды, приглашает на урок интересного человека. В этих случаях можно использовать подходы метода неформализированного учебного сотрудничества, который способствует увеличению активности учащихся на занятиях. В этом случае стихийно создаются группы учеников, в которых происходит обсуждение содержания выступления, фильма и т.п. Такие группы могут существовать как несколько минут, так и на протяжении всего урока. Участие в работе такой группы повышает интерес ученика к излагаемому материалу, способствует созданию рабочей атмосферы в классе, помогает подготовить учеников к продолжению изучения темы на следующих уроках, способствует усвоению материала, позволяет в конце урока провести обсуждение пройденного на занятии материала. Участие учеников в группах неформализированного учебного сотрудничества позволяет определить, что ученик недопонял или совсем не усвоил, и помочь ему получить правильное понимание учебного материала. Этот метод применим практически в любых обстоятельствах, но особенно полезен при лекционной форме подачи материала.
При чтении лекции перед учителем стоит одна важная педагогическая задача - добиться того, чтобы учащийся активно воспринимал материал. Он должен уметь воспринять его, обобщить, понять, какое место этот материал занимает в системе уже полученных им знаний. Это возможно, если учащийся сумеет понять структуру построения материала, творчески подойдет к изучению его, сумеет обобщить услышанное на занятии. Если останавливать лекцию на небольшие периоды времени для неформализированного учебного сотрудничества учащихся, это не отнимет много времени у лектора, но будет способствовать решению проблемы, стоящей перед любым лектором, - часто информация переходит из записей лектора в тетради слушателя, минуя головы обоих.
ЗАНЯТИЕ: на приеме у юриста1
Тема «Когда и как обращаться за юридической помощью»
Право регулирует поведение людей, проявляющееся в общении друг с другом. Обучение праву с использованием активных методов построено, прежде всего, на моделировании ситуаций взаимодействия людей, когда им требуется принимать решение и согласовывать его с другими (например, в случае заключения договора) или убеждать других (например, в случае судебного спора). Общение по поводу юридических проблем вообще занимает все большую часть жизни человека в современном мире. С одной стороны право и государство проникают в новые и новые сферы жизни, казалось бы, даже такие «интимные», как семейные отношения или пользование Интернетом. С другой стороны активная гражданская позиция, желание и готовность влиять на общественную политику требуют умения организовывать сограждан, общаться с должностными лицами государственных органов. Обучение навыкам общения по правовым вопросам как развивает общие коммуникативные способности, так и способствует развитию аналитического и критического мышления.
Решение правовых проблем предполагает использование определенного алгоритма. Правда, существует стереотип, состоящий в примитивном представлении о технологии решения правовых проблем: нужно знать закон и вспомнить (или, в крайнем случае, найти) нужное правило, которое и является решением проблемы. Но, как только человек в собственной жизни или учебной ситуации сталкивается с реальной правовой проблематикой, этот стереотип разрушается. В действительности, право само по себе не дает ответов на вопросы. Скорее можно сказать, что оно предлагает или предписывает процедуры, алгоритмы разрешения проблем, снабжает созданным многовековыми творчеством специальным словарем и формами текстов
Практическое правовое образование дает возможность человеку в своей повседневной жизни соотносить свои и чужие действия с известными ему принципами и правилами и прогнозировать правовые последствия, принимать решение об обращении к юридическим способам разрешения проблем.
Ключевым, центральным моментом алгоритма правового мышления является выработка позиции. Профессиональному юристу для этого необходимо проанализировать все имеющие место фактические обстоятельства и критически оценить всевозможные имеющие какое-то отношение к данной правовой проблеме юридические тексты (принципы международного права, конвенции и пакты, прецедентные решения международных судов, статьи конституции, законы, разнообразные судебные решения, указы и прочие документы). Моделирование в классе юридического анализа и выработки правовой позиции развивает у ученика навыки аналитического и критического мышления.
Человек чаще всего обращается к праву в ситуации конфликта или угрозы возникновения конфликта. И, решая правовую задачу, всегда приходится анализировать, конструировать, прогнозировать позицию противоположной стороны или оценивать, сравнивать позиции двух сторон (если выступать в роли судьи).
Компоненты темы
- знания
- назвать ситуации когда стоит обращаться за юридической помощью
- перечислить основные отрасли права
- умения, навыки
- принять решение о необходимости обращения за юридической помощью
- грамотно вести себя при обращении за юридической помощью
- отношение
- задуматься о собственной ответственности за решение своих проблем
- выразить свое отношение к юристам и состоянию юридической помощи в России
- правовые понятия
- отрасль права
- законы, нормы, права человека
- право граждан на получение юридической помощи (ст. 48 КРФ)
- процедуры
- переговоры с юристом
- общественные проблемы
- нет доступа к юридической помощи и информации о ней
- негативное общественное мнение о юристах и юридической системе
- низкий уровень профессиональной юридической этики, включая низкий уровень профессионализма юристов
- вопросы внутреннего развития человека
- Могу ли я самостоятельно и под свою ответственность принимать решения?
- Могу ли я планировать свою жизнь и свою действия?
- Готов ли я обратиться за помощью в решении моих проблем?
- С каким отношением я готов воспринять эту помощь?
- Задумываюсь ли я сейчас о принципах выбора своей будущей профессии?
- дискуссионный вопрос
- Нужно ли в современной России много юристов?
- Какое у тебя мнение о нынешних российских юристах?
- вопросы к размышлению
- Почему россияне мало обращаются за юридической помощью?
- Какое у тебя мнение о нынешних российских юристах?
- Хочешь ли ты быть юристом? Почему?
- Подумай, какие у тебя, твоих родителей, друзей и знакомых могут возникнуть проблемы, с которыми рекомендуется обратиться к юристу?
- Может ли юрист выиграть все дела? Должен ли юрист отвечать за проигранные дела и почему?
- практические советы, применение
- ПС: Когда стоит обращаться за юридической помощью
- ПС: Если ты пришел к юристу…
- Способы разрешения конфликтов
- обращение к праву
- методы
- ролевые игры, демонстрация
- общественные ресурсы
- юрист
- внеклассная работа
- экскурсия в организации, занимающиеся юридической помощью
- пригласить юристов или студентов-юристов и организовать выездную юридическую консультацию или общественную приемную в классе и в школе
- межпредметные связи
- история, литература, ОБЖ (ситуации, требующие обращения к юристу), русский и иностранный язык
РЕСУРСЫ К ЗАНЯТИЮ
- Практические советы № 1 и № 2 (см. ниже)
- Приглашение юриста
- Подготовка учеников для ролевой игры (см. в ходе урока)
Ход ЗАНЯТИЯ
- Введение
Если вам удалось пригласить юриста (или студента-юриста), представьте его ученикам и скажите, что ученики смогут его использовать в качестве эксперта в течение урока, он сможет ответить на вопросы и таким образом, мы все весь урок будем на приеме у юриста.
В любом случае, попросите учеников по очереди назвать такие ситуации из собственной жизни, из опыта родителей, друзей и знакомых, в которых следует обращаться к юристу. Можно использовать прием “бесконечной истории с одинаковым началом”:
“Жил-был человек, и вот однажды... он получил наследство... и обратился к юристу”, - начинает первый ученик (или сам учитель). Следующий ученик продолжает: “Жил-был человек, и вот однажды... его вызвали в милицию на допрос... и он обратился к юристу”, и т.д. несколько учеников.
Спросите, кто сам или вместе с родителями уже обращался когда-нибудь к юристу, к какому?
2. Демонстрация “На приеме у юриста”
Попросите учеников прочитать «Практические советы» и внимательно проследить за демонстрацией сценок (Учитель может сыграть “юриста”, а заранее подготовленный ученик – “клиента”).
После того, как будет разыграна каждая сценка, попросите класс оценить действия клиента, руководствуясь практическими советами: Какие ошибки допустил клиент? Как надо было себя вести? С каким вопросом надо обратиться к юристу в этой ситуации?
Сценка 1.
“Юрист” сидит за столом. Входит “клиент”.
“Юрист”: Пожалуйста, присаживайтесь.
“Клиент”: Спасибо. Так вы – юрист?
“Юрист”: Да, точно.
“Клиент”: Пришел к вам за помощью.
“Юрист”: Хорошо, а что случилось?
“Клиент”: Меня зовут Борис Бездомный. У меня есть проблема.
“Юрист”: Ну, я вам могу помочь, наверное.
“Клиент”: Да, помогите, пожалуйста. Хочу обменять квартиру на дом.
“Юрист”: Так, расскажите, в чем дело.
“Клиент”: Хочу вот обменять квартиру в городе на дом в деревне.
“Юрист”: Очень хорошо. Ну, и что?
“Клиент”: Я думал, что вы поможете.
“Юрист”: Я пока не знаю, чем вам помочь. В чем ваша проблема?
“Клиент”: Я ж вам говорю, какой-то вы непонятливый – меняться хочу.
“Юрист”: Так что же вам мешает?
“Клиент”: Так квартира принадлежит и мне, и жене… И еще дети в ней живут, и теща прописана. А дом в другой области, с огородами, с банькой, и живут в нем две старушки-подружки…
“Юрист”: Это все довольно сложно. Я вообще-то по уголовным делам работаю. А у вас тут квартиры, теща, огороды, банька…
“Клиент”: А что ж я тут сижу.
“Юрист”: Ну вы пройдите к другому юристу.
“Клиент”: Вот только время потерял…
“Юрист”: А я сколько времени потерял. А мое время денег стоит.
“Клиент”: Сколько же я вам должен?
“Юрист”: Ну, так уж и быть, на первый раз – считайте, что консультация была бесплатной.
Ошибки: не сообщил сразу о вопросе, который его интересует, не поинтересовался, занимается ли юрист этими вопросами, собирался платить за консультацию, которой не было.