Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6
| Вид материала | Отчет |
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
- Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
- Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
- Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
- Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.
3. Рекомендации по совершенствованию методики преподавания физики в основной школе с учетом результатов государственной итоговой аттестации
Анализ результатов ГИА 2011 г. показал, что существуют типичные недочеты в усвоении некоторых тем и выполнении заданий, проверяющих отдельные виды деятельности. Если рассматривать задания, вызвавшие у учащихся наибольшие затруднения в 2011 году, то можно отметить, что это качественные вопросы на механические и электрические явления, которые требуют глубокого понимания физических явлений, а не только запоминания формул и умения их преобразовывать. Необходимо обратить особое внимание на качественные вопросы, объясняющие физические процессы и явления.
В настоящее время Министерством образования и науки РФ для основной школы рекомендовано к использованию несколько различных учебно-методических комплектов. Можно предложить для использования в образовательном процессе следующие наиболее интересные из них:
1. Учебно-методический комплект «Физика 7-9». М.: «Мнемозина», Л. Э. Генденштейн, А. Б. Кайдалов, В. Б. Кожевников.
2. Учебно-методический комплект «Физика 7-9» А.В.Грачев. М.: «Вентана-Граф».
3. Учебно-методический комплект «Физика 7-9» Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чаругин В.М. М.: «Дрофа»
Целесообразно также расширить методическую поддержку действующих учебников путем более широкого использования возможностей интернета и дистанционных форм обучения. Выпускники основной школы достаточно хорошо читают и умеют вычленять из текста необходимую информацию, что подтверждают высокие результаты выполнения заданий, содержащих прямые вопросы к тексту. Гораздо хуже выполняются задания, в которых требуется извлечь информацию из таблиц, графиков и схем или сопоставить информацию из разных частей текста. К сожалению, несформированными у учащихся оказываются умения, связанные с преобразованием и использованием информации из текста, то есть именно те умения, которые необходимы для успешного продолжения образования.
При преподавании курса физики в основной школе следует обратить особое внимание на формирование умений по работе с текстами физического содержания. Прежде всего, необходимо усилить работу с учебником, включая в различные этапы урока и домашнюю работу учащихся разнообразные задания на понимание текстовой информации, на ее преобразование с учетом цели дальнейшего использования (создание конспекта в виде плана, схемы, таблицы, тезисов, написание аннотаций и рецензий и т.д.). Целесообразно шире включать в процесс обучения дополнительную (внешкольную) информацию для обучения оптимальному алгоритму поиска информации и умениям критически оценивать достоверность предложенных текстов.
Используемые в образовательном процессе лабораторные работы должны выполнять не иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а являться полноправной частью содержания образования. Таким образом, возрастает роль фронтального эксперимента при изучении нового материала, целью которого должно стать формирование у учащихся целостной цепочки действий по проведению опыта.
Желательно, чтобы у учащихся в процессе выполнения различных практических работ была возможность освоить алгоритмы выполнения всех перечисленных выше типов экспериментальных заданий. Так, можно перенести часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей, поскольку это вид деятельности недостаточно отражен в типовом наборе лабораторных работ.
Балагина Е.А., ст. преподаватель
кафедры теории и методики предмета
ГАОУ «АО ИППК РО»
Методическое письмо
Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы 2011 года
в преподавании информатики и ИКТ
в общеобразовательных учреждениях Архангельской области
1. Характеристика содержания экзаменационной работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования») и рассчитано на выпускников 9 классов, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания основного общего образования по информатике по УМК, имеющим гриф Министерства образования РФ.
Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса информатики, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики и входящие в федеральный компонент ГОС основного общего образования, утвержденного в 2004 году.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики, объединенных в тематические блоки:
- Представление и передача информации
- Обработка информации
- Основные устройства ИКТ
- Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка информационных объектов
- Проектирование и моделирование
- Математические инструменты, электронные таблицы
- Организация информационной среды, поиск информации
В работу не включены задания, требующие простого воспроизведения знания требований, понятий, величин, правил.
При выполнении любого задания от обучающихся требуется решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее и применить его в неизвестной либо в новой ситуации.
Третья часть работы является практическим заданием, проверяющим наиболее важные практические навыки курса информатики:
- умение работать с текстом в текстовом редакторе
- умение обработать большой информационный массив данных
- умение разработать и записать простой алгоритм.
Экзаменационные задания не требуют от учащихся знаний конкретных операционных систем и программных продуктов, навыков работы с ними.
Проверяемыми элементами являются основные принципы представления, хранения и обработки информации; навыки работы с основными категориями программного обеспечения: текстовый редактор, электронная таблица, среда формального исполнителя. Практическая часть работы может быть выполнена с использованием различных операционных систем и различных прикладных программных продуктов.
Структура экзаменационной работы
Экзаменационная работа состоит из трех частей.
- Часть 1 содержит 8 заданий базового и повышенного уровня сложности. В этой части собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных.
- Часть 2 содержит 12 заданий базового и повышенного уровней сложности. В этой части собраны задания с краткой формой ответа, подразумевающие самостоятельное формулирование и запись ответа в виде последовательности символов.
- Часть 3 содержит 1 задание повышенной сложности и 2 задания высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают практическую работу учащихся за компьютером с использованием специального программного обеспечения. Результатом исполнения каждого задания является отдельный файл. Задание 23 дается в двух вариантах: 23.1 и 23.2. Учащийся должен выбрать один из вариантов задания. Задание 23.1 предусматривает разработку алгоритма для формального Исполнителя. Задание 23.2 заключается в разработке и записи алгоритма на языке программирования. Учащийся самостоятельно выбирает один из двух вариантов задания, в зависимости от того, изучал ли он какой-либо язык программирования.
Распределение заданий по уровням сложности
Таблица 1.
| | Базовый | Повышенный | Высокий | Итого |
| Часть 1 | 6 | 2 | | |
| Часть 2 | 7 | 5 | | |
| Часть 3 | | 1 | 2 | |
| Всего заданий | 13 | 8 | 2 | 23 |
| Тип заданий |
|
|
| |
В работу включены задания из всех разделов, изучаемых в курсе информатики.
Распределение заданий по разделам.
Таблица 2.
| № п/п | Название раздела | Кол-во заданий |
| 1 | Представление и передача информации | 4 |
| 2 | Обработка информации | 7 |
| 3 | Основные устройства ИКТ | 1 |
| 4 | Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка информационных объектов | 5 |
| 5 | Проектирование и моделирование | 1 |
| 6 | Математические инструменты, электронные таблицы | 3 |
| 7 | Организация информационной среды, поиск информации | 2 |
| | Итого | 23 |