Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6
| Вид материала | Отчет |
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
- Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
- Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
- Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
- Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.
Методическое письмо
Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы 2011 года
в преподавании физики
в общеобразовательных учреждениях Архангельской области
1. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы
Экзаменационная работа 2011году состоит из трех частей и включает 25 заданий, различающихся по форме и уровню сложности.
Что касается формы заданий, то часть 1 содержит 18 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. При этом в 2011г. увеличилась доля заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений, смысла физических законов.
Часть 2 (в 2011г. уменьшена на одно задание) включает три задания: два задания (19 и 20) на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, и одно задание (21), предполагающее выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор).
В заданиях части 2 требуется дать краткий ответ в виде набора цифр или числа.
Часть 3 содержит 4 задания с развернутым ответом. По сравнению с прошлым годом порядок следования заданий в третьей части работы изменен. Задание 22 представляет собой практическую работу, для выполнения которой используется лабораторное оборудование, а задача повышенного уровня сложности идет под номером 23. К экспериментальным заданиям (задание 22) в 2011 году добавился новый тип заданий на проверку физических законов и следствий.
Что касается уровня сложности заданий, то задания базового уровня включены в первую часть работы (14 заданий с выбором ответа) и во вторую часть (задания 19 и 20). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также умение работать с информацией физического содержания.
Задания повышенного уровня распределены между всеми частями работы: 4 задания с выбором ответа, 1 задание с кратким ответом и 1 задание с развернутым ответом. Они направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также умения решать качественные и расчетные задачи по какой-либо из тем школьного курса физики.
Задания высокого уровня сложности (23, 24, 25), представленные в третьей части работы, проверяют умение использовать законы физики в измененной или новой ситуации при решении задач, а также проводить экспериментальные исследования.
В экзаменационную работу были включены задания, проверяющие содержание всех разделов курса физики основной школы: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, физика атома и атомного ядра, квантовая физика. Общее количество заданий по каждому из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе физики. Последовательность заданий с выбором ответа формировалась в соответствии с их тематической принадлежностью: сначала размещались задания, проверяющие механические явления, затем задания на тепловые, электромагнитные явления, квантовой и атомной физике. В остальных частях работы последовательность определялась формой представления заданий, а не их тематической принадлежностью.
Каждое задание с выбором ответа и каждая расчетная задача с кратким ответом оценивались 1 баллом; задания на установление соответствия и качественная задача из третьей части работы оценивались максимально по
2 балла. Максимальный балл за полное правильное решение расчетных задач высокого уровня сложности составлял 3 балла, а за выполнение экспериментального задания – 4 балла. Максимальный балл за выполнение всей работы – 36 баллов.
Время выполнения работы в 2011году увеличено до 180 минут.
2. Анализ выполнения заданий экзаменационной работы
Экзамен по физике в новой форме проводился в два потока: 07.06.2011 и 09.06.2011. Результаты выполнения заданий экзаменационной работы представлены на диаграммах 1 и 2.
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Прокомментируем выполнение заданий обучающимися.
Задания с выбором ответа, проверяющие методологические умения, содержат ситуацию, требующую от экзаменуемого определить цели исследования, проанализировать результаты наблюдения или опыта и сформулировать выводы по результатам проведенного исследования. Ниже приведены примеры заданий, проверяющих умение анализировать экспериментальные данные и делать выводы. Например, в задании 15 проверяется умение различать цели проведения опыта или наблюдения и выбирать оборудование (по рисункам) для проведения исследования.
Пример 1. Задание 15, вариант № 1105 (75,16 %)
В таблице приведены результаты экспериментальных измерений площади поперечного сечения S, длины L и электрического сопротивления R для трёх проводников, изготовленных из железа или никелина.
| | Материал проводника | S, мм2 | L, м | R, Ом |
| Проводник №1 | Железо | 1 | 1 | 0,1 |
| Проводник №2 | Никелин | 2 | 2 | 0,4 |
| Проводник №3 | Железо | 1 | 2 | 0.2 |
На основании проведённых измерений можно утверждать, что электрическое сопротивление проводника.
1) увеличивается при увеличении его длины
2) зависит от его материала
3) не зависит от его материала
4) уменьшается при увеличении площади его поперечного сечения
Выполняя задания с текстом физического содержания, учащимся требовалось прочитать предложенный текст и ответить на вопросы заданий 16, 17, 18. Приведем пример такого типа заданий.
Пример 2. Вариант № 1125
Токи Фуко
Рассмотрим простейший опыт, демонстрирующий возникновение индукционного тока в замкнутом витке из провода, помещённом в изменяющееся магнитное поле. Судить о наличии в витке индукционного тока можно по нагреванию проводника. Если, сохраняя прежние внешние размеры витка, сделать его из более толстого провода, то сопротивление витка уменьшится, а индукционный ток возрастет. Мощность, выделяемая в витке в виде тепла, увеличится.
Индукционные токи при изменении магнитного поля возникают и в массивных образцах металла, а не только в проволочных контурах. Эти токи обычно называют вихревыми токами, или токами Фуко, по имени открывшего их французского физика. Направление и сила вихревого тока зависят от формы образца, от направления и скорости изменяющегося магнитного поля, от свойств материала, из которого сделан образец.
В массивных проводниках вследствие малости электрического сопротивления токи могут быть очень большими и вызывать значительное нагревание. Если поместить внутрь катушки массивный железный сердечник и пропустить по катушке переменный ток, то сердечник нагревается очень сильно. Чтобы уменьшить нагревание, сердечник набирают из тонких пластин, изолированных друг от друга слоем лака.
Токи Фуко используются в индукционных печах для сильного нагревания и даже плавления металлов. Для этого металл помещают в переменное магнитное поле, создаваемое током частотой 500–2000 Гц.
Тормозящее действие токов Фуко используется для создания магнитных успокоителей – демпферов. Если под качающейся в горизонтальной плоскости магнитной стрелкой расположить массивную медную пластину, то возбуждаемые в медной пластине токи Фуко будут тормозить колебания стрелки. Магнитные успокоители такого рода используются в гальванометрах и других приборах.
Задание 16. Сила вихревого тока, возникающего в массивном проводнике, помещённом в переменное магнитное поле, зависит
1) только от формы проводника
2) только от материала и формы проводника
3) только от скорости изменения магнитного поля
4) от скорости изменения магнитного поля, от материала и формы проводника
Задание 17. В переменном магнитном поле железный сердечник, набранный из тонких изолированных пластин, по сравнению со сплошным сердечником будет нагреваться
1) меньше, так как его электрическое сопротивление будет больше
2) больше, так как его электрическое сопротивление будет меньше
3) больше, так как его электрическое сопротивление будет больше
4) меньше, так как его электрическое сопротивление будет меньше
Задание 18. Медная пластина, подвешенная на длинной изолирующей ручке, совершает свободные колебания. Если пластину отклонить от положения равновесия и отпустить так, чтобы она вошла со скоростью υ в пространство между полюсами постоянного магнита (см. рисунок), то
1) колебания пластины резко затухнут
2) частота колебаний пластины возрастёт
3) амплитуда колебаний пластины увеличится
4) пластина будет совершать обычные свободные колебания
Из представленных заданий самым трудным для девятиклассников оказалось задание 17, правильный ответ дали 59% выпускников.
Обучающиеся достаточно успешно разбирались в описании новых для них физических явлений, но испытывали серьёзные трудности с восприятием графической информации, с переводом информации из табличной формы в графическую и т. п. С заданиями на извлечение информации из текста физического содержания справились порядка 80% выпускников, с заданиями на применение извлеченной из текста информации – 60%.
Задания 19 и 20 в экзаменационной работе - задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Эти задания проверяют усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, знания из истории физических открытий, а также знание принципа работы физических приборов и устройств.
Задания 23, 24, 25 третьей части являются заданиями высокого уровня сложности и проверяют умение использовать законы физики в измененной или новой ситуации при решении задач, а также проводить экспериментальные исследования. Включение в третью часть работы заданий высокого уровня сложности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в профильные классы. В экзаменационной работе по физике 2011 года использовалось три типа заданий с развернутым ответом:
1. Экспериментальное задание (задание 22), которое проверяло умение проводить косвенные измерения физических величин: плотности вещества, силы Архимеда, коэффициента трения скольжения, жёсткости пружины, оптической силы собирающей линзы, электрического сопротивления резистора, работы и мощности тока.
Задание 22, вариант № 1125 (41,01%)
Соберите экспериментальную установку для определения работы электрического тока, совершаемой на резисторе, используя источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода и резистор, обозначенный R2. При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А. Определите работу электрического тока в резисторе в течение 5 мин.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2) запишите формулу для расчёта работы электрического тока;
3) укажите результаты измерения напряжения при силе тока 0,5 А;
4) запишите численное значение работы электрического тока.
2. Качественная задача (задание 23) представляла собой описание явления или процесса из окружающей жизни, для которого учащимся необходимо привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т.п. Приведем пример задачи.Задание 23, вариант № 1125 (27,19%).
Какой корабль движется медленнее, нагруженный или ненагруженный, при одинаковой мощности двигателя? Ответ поясните.
Ответ: Нагруженный корабль. При одинаковой мощности двигателя скорость корабля обратно пропорциональна действующей силе. Сила сопротивления движению нагруженного корабля больше, чем ненагруженного, поскольку осадка нагруженного корабля больше, чем ненагруженного.
Достаточно низкий процент выполнения заданий этого типа объясняется тем, что задание является новой для учащихся (и учителей!) формой проверки знаний по физике. В практике преподавания предмета такие задачи обычно решаются на уроке устно. При этом достаточно сложно добиться от учащихся не просто правильного ответа, но и выстроенной цепочки рассуждений. На экзамене требовалось привести письменный ответ, что оказалось ещё более сложным.
3. Расчетные задачи (задания 24 и 25), для которых необходимо представить подробное решение и получить численный ответ.
Задания повышенного уровня сложности, представляющие собой расчетные задачи, по-прежнему имеют низкий уровень решаемости. В контрольно измерительных материалах 2011 г. выпускникам были предложены задачи, требующие понимания и умения рассчитывать коэффициент полезного действия электрического двигателя электровоза и использование закона преобразования энергии.
Задание 24, вариант № 1102. (47,13%).
Нагревательный элемент, рассчитанный на напряжение 120 В, имеет номинальную мощность 480 Вт. Спираль элемента изготовлена из никелиновой проволоки, имеющей длину 18 м. Чему равна площадь поперечного сечения проволоки?
Задание 25, вариант № 1102. (27,07%).
КПД двигателей самолёта равен 25%. Какова полезная мощность двигателей, если при средней скорости 250 км/ч они потребляют 288 кг керосина на100 км пути?