Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6
| Вид материала | Отчет |
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
- Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
- Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
- Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
- Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.
4. Результаты выполнения третьей части экзаменационной работы
Таблица 5
| Критерии оценивания сочинения-рассуждения | Средний показатель, % |
| Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос (С1К1). Понимание смысла фрагмента текста (С2К1) | 56,8 |
| Наличие примеров-аргументов (С1К2, С2К2) | 52,4 |
| Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения (С1К3, С2К3) | 48,6 |
| Композиционная стройность работы (С1К4, С2К4) | 85,6 |
Полученные данные по выполнению третьей части экзаменационной работы позволяют говорить о том, что обучающиеся показали невысокий уровень владения письменной речью.
Особо стоит обратить внимание на то, что наименьший средний показатель выполнения задания типа С (48,6 %) связан со смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью сочинения. Между тем содержание этого критерия имеет отношение не только к экзаменационной работе, но и ко всем видам творческих работ обучающихся в процессе обучения русскому языку.
Учителям русского языка и литературы необходимо обратить внимание на работу по формированию умений членить текст на части, соответствующие подтемам и микротемам высказывания, составлять план текста, простой и сложный, устанавливать смысловые связи между абзацами и предложениями, находить языковые средства связи между абзацами и предложениями. Целесообразно также проводить наблюдения над логикой развития авторской мысли, над коммуникативной преемственностью предложений (см. также виды и формы работ по развитию коммуникативной компетентности обучающихся, изложенные в анализе первой части экзаменационной работы).
Упражнения и задания по формированию указанных навыков широко представлены в современных УМК по русскому языку. Приведем примеры.
Тема «Основные признаки текста. Способы связей предложений в тексте» (УМК «Русский язык. 6 класс» под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой)
Задание 179. Прочитай текст и понаблюдай, как в нем связаны между собой предложения. Обрати внимание на выделенные слова. Сравни этот текст с двумя предыдущими. Что ты заметил? Какое название ты придумал бы для такого способа связи?
Все звери, птицы и насекомые самоотверженно накинулись на ненавистных полицейских собак.
Ёж, ежиха, ежова теща, две ежовые незамужние тётки и маленькие еженята сворачивались клубком и со скоростью крокетного шара ударяли иголками бульдогов в морду.
Шмели, шершни с налета жалили их отравленными жалами. Серьезные муравьи не спеша залезали в ноздри и там пускали ядовитую муравьиную кислоту.
Жужелицы и жуки кусали за пупок.
Жабы держали наготове двух ужей, готовых умереть геройской смертью.
(По А.Н. Толстому «Золотой ключик…»)
Обрати внимание, какую выразительность придает тексту использование такой связи. Понаблюдай, насколько тесно связаны между собой предложения в этом тексте: попробуй убрать из текста любое предложение. Что ты заметил? Сделай вывод.
Тема «Разряды наречий по значению» (УМК «Русский язык. 6 класс» под ред. Е.А. Быстровой)
Упражнение 142.
1. Прочитайте текст. Назовите местоименные наречия, их разряды. Для чего служат вопросительные наречия в предложениях? Какова их роль в тексте?
Где вы дышали таким воздухом, как у нас? Где вы видели такое прозрачное море? Нигде! Когда вы жили среди таких добрых и честных людей? Никогда!
(К. Паустовский)
2. Определите способ связи предложений в тексте. Назовите средства связи.
Также невысокий показатель справляемости обучающиеся показали по критерию «Наличие примеров-аргументов» (52,4%) и по критерию «Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос (С1К1), понимание смысла фрагмента текста (С2К1)» (56,8 %).
Следует подчеркнуть, что в 9 классе обучающиеся примеры-аргументы приводят из текста, с которым работали во время выполнения второй части. Соответственно необходимо обратить внимание на развитие умения подтверждать свое мнение прочитанным текстом.
Этому могут способствовать такие приемы работы, как цитирование, медленное чтение, диалог с автором.
Данные приемы работы целесообразно использовать как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.
Для успешного выполнения первой и третьей части экзаменационной работы рекомендуем также учителям русского языка и литературы активнее применять на практике методы и приемы технологии формирования правильного типа читательской деятельности, которая предполагает глубокую работу с текстом до чтения, во время чтения и после чтения1.
В целом итоги выполнения обучающимися экзаменационной работы по русскому языку в новой форме позволяют сделать вывод о необходимости изменения подходов к преподаванию русского языка в целом.
Основными походами к преподаванию русского языка должны стать системно-деятельностный, коммуникативно-ориентированный, текстоцентрический.
Работа по развитию речи должна пронизывать всю систему обучения русскому языку и строиться на основе текста. Текст должен выступать в качестве средства овладения устными и письменными формами речи, орфографическими и пунктуационными нормами.
В связи с изменением формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов рекомендуем учителям русского языка и литературы внести соответствующие коррективы в формы текущего и итогового контроля по русскому языку, увеличив долю сжатых изложений, сочинений на лингвистическую тему, сочинений-рассуждений по прочитанному тексту, сочинений-миниатюр, тестов разного вида и др. Контролирующие задания должны обязательно (хотя бы частично) ориентироваться на работу с текстом2.