Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6
| Вид материала | Отчет |
Содержание2. Специфика структуры и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме по литературе Задания базового уровня Колегичева Т.В., методист кафедры |
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
- Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
- Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
- Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
- Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.
2. Специфика структуры и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме по литературе
Государственная (итоговая) аттестация в новой форме по литературе в 9 классе общеобразовательной школы обозначает общие целевые установки экзамена по литературе в основной школе. К целевым установкам относятся следующие положения: углублённая работа с художественным текстом, проверка умения ориентироваться в проблематике курса литературы основного общего образования, учёт в процессе литературного развития школьников их читательских предпочтений. Исходя из этого, экзамен по литературе в новой форме ориентирован на реализацию двух направлений. Первое из них связано с интерпретационным, проблемным характером абсолютно всех экзаменационных заданий, а второе – с аргументацией ответа с опорой на конкретный литературный материал.
Структура экзаменационной работы двухчастная. В первой части работы предлагаются фрагменты текстов для литературного анализа и подразумевается выбор экзаменуемым одного из вариантов художественного текста: 1) эпического, лиро-эпического или драматического, 2) лирического или басенного. Во второй части экзаменационной работы представлены пять проблемных вопросов, из них экзаменуемый выбирает только один вопрос для подготовки своего ответа. Поэтому можно утверждать, что государственная (итоговая) аттестация в новой форме по литературе в 9 классе общеобразовательной школы создаёт для выпускников условия максимально возможного выбора.
Экзаменационные задания дифференцируются также и по уровню сложности. Первая часть работы, содержащая всего 4 задания, предполагает их распределение на задания базового уровня сложности (1, 2, 3 задания) и задание повышенного уровня сложности (4 задание). Вторая часть работы – это задания высокого уровня сложности.
Необходимо, на наш взгляд, обратить внимание на то, что задания базового уровня сложности представляют собой краткие оценочные суждения о прочитанном в объёме 3 – 5 предложений, например: «Как характеризует Татьяну её представление об Онегине?». Задание повышенного уровня сложности, в свою очередь, предполагает размышление о прочитанном на основе сопоставления литературного материала в объёме 5 – 8 предложений. Приведём пример: «Сопоставьте письмо Татьяны к Онегину с фрагментом письма Веры к Печорину из романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». К каким выводам привело вас это сопоставление?». Задание высокого уровня сложности предполагает развёрнутое письменное рассуждение (аргументированный ответ на вопрос) объёмом не менее 200 слов: «Почему А.С. Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом»?».
Критерии оценивания заданий разработаны в соответствии с уровнем их сложности. Задания базового уровня сложности (напомним, что их всего три в первой части работы) оцениваются по двум критериям: глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе, и следование нормам речи. В процессе оценивания задания повышенного уровня сложности предыдущие два критерия дополняются третьим – умением сопоставлять художественные произведения. Задание высокого уровня сложности оценивается по пяти критериям: глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе, владение теоретико-литературными понятиями, обоснованность привлечения текста произведения, последовательность и логика изложения, следование нормам речи. Ведущим критерием во всех видах заданий является первый критерий - глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе.
3. Методические рекомендации с учётом результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме по литературе в Архангельской области.
1. В процессе подготовки обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации в новой форме по литературе учителю русского языка и литературы важно тщательно изучить демонстрационный вариант ГИА по литературе, размещённый на сайте Федерального института педагогических измерений ссылка скрыта, обратив особое внимание на структуру и содержание экзаменационной работы. Безусловно, изучение демонстрационного варианта учителю необходимо сопровождать изучением кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся по литературе, также размещённом на сайте Федерального института педагогических измерений ссылка скрыта.
Мы убеждены в том, что для учителя русского языка и литературы изучение этих двух документов имеет принципиальное значение, поскольку позволяет серьёзно осмыслить экзаменационную работу, понять, какие художественные произведения включены в контрольно-измерительные материалы, какие теоретико-литературные понятия должны быть сформированы у выпускников основной школы.
2. Государственная (итоговая) аттестация в новой форме по литературе в 9 классе общеобразовательной школы предполагает и изменение (трансформацию) системы контроля обучающихся по литературе в течение всего периода обучения в основной школе. Поэтому, на наш взгляд, значимыми в этом смысле становятся сочинения-миниатюры, ответы на проблемный вопрос ограниченного объёма, развёрнутые ответы на проблемный вопрос, эссе, рецензии и др.
3. Изменение форм контроля влечёт за собой изменение системы работы по развитию речи на уроках литературы. Здесь особое внимание необходимо уделить как изучению программы и учебно-методического комплекта, по которому работает учитель русского языка и литературы, так и соблюдению региональных норм по учебным часам по развитию речи (см. Методические рекомендации по преподаванию литературы в общеобразовательных учреждениях Архангельской области в 2010 / 2011 учебном году).
4. Кроме этого, важно осуществлять постепенный переход на системно-деятельностный подход в обучении литературе, предполагающий в качестве своей конечной цели развитие ученика, овладение им универсальными учебными действиями, а не только фактологическими знаниями литературного материала.
Колегичева Т.В., методист кафедры
теории и методики предмета
ГАОУ «АО ИППК РО»