Биологические науки сосредоточены на:
*характеристике,
*классификации и
*поведении живых организмов, а также
*происхождении новых видов и
*отношениях между ними и природной средой.

Мы различаем следующие субдисциплины биологических наук:
— биохимия —
биофизика
— биология
— биотехнология
— экология
— биофизика биотехнология микробиология

Каждая из этих субдисциплин занимается изучением конкретных областей. Нас больше всего интересует биология. Она состоит из многих областей, но мы сосредоточимся только на двух, то есть на генетике: генетике и биологии и биологии развития.
Генетика изучает изменчивость и наследование признаков среди организмов. Биология
Биология развития человека занимается развитием от оплодотворенной яйцеклетки до зрелой формы.

Биология воспитания рассказывает о биологических основах жизни организма, передаче жизни и размножении, знакомит с органическими процессами роста тела и развития мышц. Физические особенности тела (рост, вес, внешний вид) и психические особенности, в том числе способы реакции, зависят от: условий внешней среды (количества и качества пищи, воды, воздуха, света, движения и сна), а также от внутренние свойства организма в виде всего строения организма, нервной системы и эндокринной системы, что приводит к вопросу о физической и психологической наследственности. Проблема наследственности объясняет таланты или трудности развития в виде умственной отсталости или ограниченности. Достижения педагогической биологии составляют основу теории физического воспитания, диетологии и развивающей, школьной и социальной гигиены.

В нашем изложении мы будем использовать пример умственно отсталого ребенка. Будем следить за его развитием.

Инвалидность (психическое недоразвитие)
– это ограничение физического или умственного развития личности, вызывающее серьезные трудности в повседневной жизни: в семье, школе, на работе или в свободное время.

А) Коренные причины умственной отсталости обусловлены генетическими факторами. Родители передают аномальные или поврежденные гены и хромосомы, из-за которых эмбрион и плод не развиваются нормально, и, как следствие, ребенок рождается умственно отсталым.
Это самая частая причина ухудшения состояния.

Другими факторами изменений в организме, которые могут способствовать развитию умственной отсталости, являются анатомические изменения в головном мозге (лобная атрофия, мозговые отверстия, пористость мозга и др.) и другие нарушения развития (например, отсутствие клеточных ядер или частей головного мозга). ).
Пороки развития являются результатом остановки или аномального формирования мозговых структур. Если они возникают, когда она уже сформирована, то такие изменения называются детским церебральным параличом.

Б) Вторичными причинами нарушений являются те, которые воздействуют на кору головного мозга (экзогенные факторы):
— До рождения ребенка: наркотики, принимаемые матерью во время беременности, перенесенные ею вирусные заболевания, соматическое состояние матери (недоедание, нехватка витаминов), алкоголизм и наркомания матери, химические, механические и радиационные поражения, — во время родов : травмы, связанные с
родами (например, размозжение черепа новорожденного щипцами), родовые травмы (например, размозжение черепа новорожденного щипцами), слишком быстрое изменение давления — при слишком быстрых родах.
— после рождения ребенка: менингит или энцефалит, результатом которых может быть поражение коры головного мозга, приводящее к задержке дальнейшего психического развития ребенка. Кора головного мозга также может быть повреждена физической травмой.
К причинам нарушений, возникающих после родов, также относятся тяжелые нарушения обмена веществ и неблагоприятные условия психосоциального развития ребенка.

Нет сомнений в том, что биологические факторы вызывают умственную отсталость. Известно более 330 различных аномалий — мутаций рецессивных генов, приводящих к глубоким интеллектуальным расстройствам (Cavalli — Sforza & Bodmer, 1971). Хромосомные повреждения на любой стадии развития — особенно при формировании головного мозга — могут вызвать УН Инфекции, отравления, кислородное голодание, повреждения (травмы) до, во время и после рождения могут вызвать УУ Травма головы особенно опасна, когда головной мозг Плод развивается быстро , в период после зачатия и в первые годы жизни ребенка. Если мать заболевает краснухой (вирусное заболевание) в течение первых трех месяцев беременности, это заболевание вызовет поражение нервной системы плода и, как следствие, умственную отсталость. У матерей еще не родившихся детей, употребляющих алкоголь даже в умеренных количествах, чаще рождаются дети UUUU, что также может быть вызвано дефицитом кислорода и травмами головы при тяжелых родах. Негативные факторы, возникающие в пренатальном (пренатальном) периоде, с большей вероятностью вызывают более тяжелую умственную отсталость, а негативные факторы, возникающие в постнатальном (постнатальном) периоде, чаще вызывают легкую УН (Moser, 1985). Нарушения обмена веществ и недостаточность питания плода также могут способствовать возникновению НН. Недостаточность питания плода также включена в эту категорию. Другие причины НН включают злоупотребление наркотиками беременной матерью,

Чтобы влиять на развитие ребенка, педагогика должна использовать информацию, которую дают биологические науки. Как известно, человек рождается с генетически переданными родителями чертами, а дальнейшее развитие обуславливается еще и теми условиями, в которых протекает процесс воспитания. Задача воспитателей — создать условия для оптимального физического и психического развития ребенка. Возможности интеллектуального и физического развития детерминированы генетически, а уровень их развития достигается в значительной степени в процессе воспитания.

Целью воспитания умственно отсталых детей является подготовка их к участию в социальной и культурной жизни общества. В учебном процессе формируются установки, убеждения, система ценностей, влияющие на эффективность выполнения заданий.
Первая школа воспитания для большинства людей – это воспитание в семейном кругу. Она включает заботливо-воспитательную деятельность родителей по отношению к детям (обеспечение безопасности, питания и крыши над головой) и воспитательную деятельность в области физического и оздоровительного, умственного, нравственно-социального, религиозного и эстетического воспитания. Большую роль в воспитании в семье играют установки и поведение родителей, эмоциональная атмосфера и культура семейной жизни, участие детей в ведении домашнего хозяйства.
Участие родителей, желающих поддержать социальное развитие своего ребенка, может включать:
— организацию ситуаций, побуждающих ребенка к контакту с другими
людьми /это могут быть намеренно организованные ситуации общения друг с другом, сотрудничества или кооперации/,
— усиление тех форм поведения, которые заключаются в попытках установить контакт и противодействии последствиям неудач в общении,
— организация ситуаций, провоцирующих переживания ребенка, поощрение их к тому, чтобы поделиться ими с другими людьми
, ребенок вступает в контакт с другими.

Образование – это система деятельности, которая направлена ​​на то, чтобы учащийся узнал о мире, созданном природой и которым мы обязаны культуре; подготовка к изменению мира путем развития квалификации, способностей, интересов, а также потребностей и навыков самообразования; формирование индивидуальной личности и личностного отношения к нравственным, социальным, познавательным, художественным и религиозным ценностям. Образование охватывает всю духовную структуру человека, всю его личность, интеллектуальную и эмоциональную сферы и сферу практической деятельности.

В последние годы наблюдается рост интереса к воспитанию и интегративному образованию. В связи с этим в нашей стране созданы формальные возможности для осуществления комплексного обучения и воспитания детей-инвалидов.

Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями в первую очередь развивают способность правильно читать, писать, считать и говорить. Они приобретают знания о природе, общественной жизни, культуре и навыки, необходимые для участия в общественной, культурной и профессиональной жизни. Кроме того, дети учатся жить в группе, правильно вести себя в школе и дома, заботиться о порядке и собственной безопасности. Целью работы школы является также постепенное ознакомление ребенка с окружающей средой, школой, родным домом, городом.

Правильное функционирование в школьных условиях, особенно учащихся с ограниченными умственными способностями, требует от учителя глубоких педагогических знаний во многих областях, огромной самоотдачи и большого труда. Интегрированное обучение является этапом образования, имеющим исключительное значение для всей школьной подготовки учащихся. Эффекты, достигнутые детьми в этот период жизни, дают основу в виде основных навыков, позволяющих в дальнейшем приобретать знания. Также большое значение имеет формирование в этот период правильных установок, которые являются началом воспитания для последующего формирования личности, эффективно функционирующей в современном мире. Достижение этой основной цели по отношению к умственно отсталому ребенку — очень ответственная и трудная задача,

Система работы с ребёнком УН заключается в разработке программы и форм работы, адаптированных к индивидуальным потребностям и возможностям учащегося и виду нарушений. У детей-инвалидов отмечается низкая подвижность интеллектуальных процессов, медленный темп мышления, трудности с концентрацией внимания и плохой речью. Во время занятий по ревалидации очень важно терапевтическое и воспитательное воздействие, которое заключается в помощи детям в преодолении травм и страхов, связанных с трудностями в обучении, посредством: — игрового
характера занятий по ревалидации
— использования положительного подкрепления (частые поощрения и похвалы)
— обучения выполнению задания
— активное участие в мероприятиях и играх

Умственная отсталость, как подчеркивают многие авторы (M. Bogdanowicz, H. Borzyszkowska), представляет собой глобальную дисфункцию развития, возникающую в результате воздействия различных патогенных факторов, диагностируемую до 3-летнего возраста. При воздействии вредных факторов на ребенка после 3 лет говорят о снижении уровня психического развития.
Если развитие ребенка идет в соответствии с возрастной нормой до определенного момента и прекращается (в силу различных факторов), речь идет о задержке интеллектуального развития. Это торможение может быть временным.
Последний вид глобальной дисфункции — задержка интеллектуального развития. Его особенностью является более медленный, чем в среднем, темп развития, обусловленный патогенными или социальными факторами. Благодаря соответствующей педагогической деятельности и созданию соответствующих социальных условий эта задержка устраняется.

Слишком позднее принятие корректирующих мер часто приводит к созданию и закреплению неправильных моделей поведения, которые впоследствии трудно устранить и которые влияют на уровень функционирования в окружающей среде.

Подводя итог, можно сказать, что интегрированные формы специального образования должны, с одной стороны, давать ребенку более качественное образование, возможно, сравнимое с образованием ребенка-инвалида. Что, несомненно, будет выражением равных возможностей и, следовательно, социальной справедливости.

Важным процессом как в воспитании, так и в образовании является санитарное просвещение, которое заключается в обогащении знаний о здоровье и факторах, ему угрожающих. Целью санитарного просвещения является обучение детей правильному отношению и поведению, чтобы они уважали принципы культуры здоровья и учились нести ответственность за свое здоровье. Основными задачами санитарного просвещения являются: формирование гигиенических и здоровых привычек, обучение принципам личной и коллективной безопасности, охрана психического здоровья, борьба с вредными привычками, профилактика инфекционных заболеваний. Каждый ребенок имеет право на такое образование. Интегрированная школа – это место формирования личностных, социальных, дидактических и дизайнерских компетенций в области защиты, укрепления и санитарного просвещения. Укрепление здоровья является одной из социальных задач многих профессиональных групп,

Здоровье – понятие, имеющее большое значение как для биологии, так и для педагогики. Здоровье является ценностью и одновременно категорией познания, исследовательской и педагогической практики, организующей определенный круг педагогических знаний. На основе педагогики здоровье признается воспитательной категорией и соотносится с целями воспитания. Предположения в области санитарного просвещения, несомненно, объединяют представителей педагогических и медико-биологических наук. Эти науки имеют общий предмет изучения — Человек.