1. Какие общие идеи связывали позитивизм и социальную педагогику.

Развитие социальной педагогики в Польше проходило в тех же условиях, что и в мире, кроме того, специфическая экономическая, политическая и социальная ситуация после 1864 г., после падения Январского восстания, вполне обычное культурное пренебрежение, отсутствие чувства польскости, безграмотность, способствовал пропаганде позитивистских лозунгов вне школы, работе на низовом уровне», «воспитанию в народе». Необходимость знакомства с социальной средой вне школы была особенно оправдана в Польше в связи с развитием сети кружков самообразования и другими образовательными инициативами.

Работа на низовом уровне — это была работа для народа и над народом, что понималось позитивистами как обязанность дворянства и интеллигенции установить связи с деревней, чтобы поднять крестьян на более высокий уровень интеллектуальной культуры, и, следовательно, национальное сознание. Эти стремления, заключенные в посылках обсуждаемого лозунга, проистекали из веры в возможность гармоничного сотрудничества всех слоев ради общего блага.

Органическая работа
Герберт Спенсер выдвинул концепцию отношения к обществу как к живому организму, правильное функционирование которого может быть обеспечено только правильным функционированием всех его органов. Для того чтобы общества достигали все более высоких ступеней развития, они должны приумножать свое богатство, совершенствовать все области хозяйства и культуры. Поэтому необходимо способствовать деятельности людей инициативных, имеющих в руках конкретную профессию, предприимчивых наследников, изобретательных и образованных инженеров, ибо в них есть способ активизировать других, поднять и модернизировать экономику и, наконец, общее благополучие страны. Поэтому принцип утилитаризма должен был быть внедрен в нацию, чтобы убедить в необходимости действовать на общее благо. В печати того времени этот принцип определялся следующим образом: «Утилитаризм есть тот великий социальный принцип

2. В какой период начало свою деятельность изучение социальной и воспитательной работы под руководством Хелены Радлинской?

1925
Основано изучение социальной и воспитательной работы в Свободном польском университете в Варшаве (- частный университет) — первая школа PS в Польше, основанная Хеленой Радлинской; (3-летнее профессиональное обучение и 5-летнее академическое обучение, заканчивающееся степенью магистра с PS) — это 4-я школа такого типа в Европе (Берлин 1901, Лондон, Брюссель, Женева); школа дала образование в следующих областях:
образование для взрослых;
уход за матерью и ребенком (наличие социальной работы);
библиотечное дело;
организация общественной жизни (воспитание активистов местного самоуправления)
Кшивицкий, Константин Кшечковский, Казимеж Корнилович, Антоний Коневка, Зигмунт Кобылинский, Януш Корчак, Зельверович, Годецкий, Анна Валицка-Хмелевская и Ванда Павловская (доцент Радлинской) преподавали в этой школе; царила атмосфера заметной терпимости; школа подготовила специалистов в области ПС; К 1939 г. — 600 выпускников;

ЕЛЕНА РАДЛИНСКАЯ (1879 –1954) просветительский деятель, педагог, историк, профессор Варшавского университета Участие в революционной деятельности в 1906 г. привело к ссылке в Сибирь. После побега она поселилась в Кракове, где начала активную просветительскую деятельность. Там она разработала теоретические основы социальной педагогики. После Первой мировой войны она вернулась в Варшаву и занялась воспитанием социальных и воспитательных работников. Развитие социальной педагогики как научной дисциплины на рубеже 19 и 20 веков связано с Радлинской. Школа HR, обращаясь к прогрессивным мыслям польского Просвещения, в связи с философией, педагогикой, социологией решала общесоциальные проблемы — право нации на независимость, национальную культуру, отношения между обществом, общественное развитие и образование. В первый период она отождествляла социальную педагогику с народной педагогикой. Задачи педагогики вытекали из образовательной отсталости в Польше. 2 сферы — продвижение образования среди взрослых и выполнение школьных обязательств всеми детьми. Он принял концепции взаимозависимости личности и среды, а также деятельности по ее реконструкции. Она сосредоточила свое внимание на уходе и социальной помощи. Она увлеклась вопросами, технологиями и теорией социальной работы. Она предложила вести метод индивидуальных случаев, групповую работу, организацию работы с общественностью.

3. Что такое социальная компенсация, приведите примеры.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕНСАЦИЯ означает компенсацию недостатков среды, препятствующих успешному протеканию жизни отдельного человека или группы.

Примеры:

а). Приемная или опекунская семья, в которую помещен ребенок-сирота.

б). Молодежный клуб, ставший «вторым домом» молодого человека.

в). Сотрудник службы пробации, заботящийся о сошедшем с рельсов несовершеннолетнем, родители которого не могут обеспечить надлежащего воспитания.

г). Дом пенсионера для одиноких пожилых людей.

ПРЯМАЯ КОМПЕНСАЦИЯ

— Пособие; помощь на уроках.

КОСВЕННАЯ КОМПЕНСАЦИЯ

организация условий жизни, например, чтобы ребенок мог делать уроки самостоятельно (создание соответствующих условий).

КОМПЕНСАЦИЯ ПО УХОДУ.

когда мы заботимся о детях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕНСАЦИЯ.

-когда мы предоставляем образовательные стимулы.

4. Что такое социальная профилактика, приведите примеры.

Профилактика (предупреждение)

СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА состоит в предотвращении всех тех ситуаций, которые обусловливают возникновение потребности в сфере социального ухода, а значит и социальной компенсации.

Хорошо разработанная и хорошо реализованная социальная профилактика должна уменьшить случаи социальной дезадаптации, срывов и социальной патологии. Он должен предвидеть состояния моральной, медицинской, культурной и социальной опасности, чтобы защитить отдельных лиц и группы данного населения от нежелательных отклонений от нормальных состояний.

Примеры:

Устройства и средства, поддерживающие развитие детей младшего и старшего возраста.

Детские сады
Иорданские сады
Игровые площадки
Дворовые дневные комнаты
Детские советы в микрорайонах
Скауты и скаутские
отряды Клубы по интересам
Молодежные клубы Общественные центры
Спортивные клубы

5. Перечислите основные характеристики группы сверстников.

Группа сверстников — социальный организм, отличающийся от других не по демографическому признаку — возрасту, а по типу связи, тесного участия, характеризующегося взаимным одобрением.

Условия существования групп сверстников:

Основой существования групп сверстников являются их цели:
общие — это индивидуальные цели, но достигаемые вместе, например групповой поход в кино, потому что каждый участник хочет посмотреть фильм
Командная — необходима командная активность всей группы, например. Это способствует его закреплению, которое является результатом совместного переживания успехов или неудач.

Группы сверстников имеют свои центры концентрации:

место встречи, например, кондитерские или пустующие гаражи
. уличный жаргон или популярные фильмы, книги и т. д.,
сигналы в виде лозунгов, условных знаков, слов, используемых для подчеркивания отличительности групповых
знаков отличия, значков или конкретных элементов во внешности, например, прическа или одежда,
обряды инициации, проверяющие пригодность и выносливость кандидата

Группа сверстников представляет собой динамическое расположение социальных позиций и ролей. Расстановка должностей зависит от вклада отдельных лиц в достижение командной цели, а расстановка ролей — от организованности группы.

Степень узнаваемости позволяет выделить в группе:

наиболее активных членов
, менее активных, но полноценных членов,
так называемых маржа наименее популярных единиц, но готовых принять любые условия для сохранения членства.
Общественное признание становится зависимым от групповых целей и любимых занятий членов группы.

Самый популярный член группы становится ее лидером
3 типа лидеров:

лидер (опыт, знания, навыки в заданной области),
формальный лидер (не пользуются таким авторитетом, как президент, потому что не умеют произвести впечатление, борются за сохранение своего положения, например, дипломатическими усилиями), лидеры (оказывают значительное влияние на
окружающих благодаря своей активности в сложных ситуациях)

***

ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ ГРУППЫ РАВНИКОВ
Первичная группа Вторичная группа
Членство спонтанно, характеризуется чувством одобряющего участия членов, происходящих из формального набора
Преобладают личные связи и общая взаимная идентификация (личное знакомство) Преобладание материальных связей и организационных отношений
Небольшой размер группа возможных крупных размеров с разветвленной организационно-территориальной структурой
Члены имеют чувство принадлежности и отделенности от окружающей среды. Внутренняя структура, формализованная иерархической структурой.
Группа устанавливает мир ценностей и паттернов с различными последствиями для членов и организации группы. индивидуальные интересы Наличие
договорной системы контроля и ситуативных санкций Наличие формальных моделей вынужденного поведения формальных санкций
Группе свойственна изменчивость и случайность целей, неустойчивая структура и внутренняя иерархия Тенденции к централизации решений, координации действий и организационному единообразию
Лидерство проистекает из личного характеристики и одобрение группы Специализированный менеджмент и отчужденные лидеры

ТИПЫ РАВНЫХ ГРУПП:

1-я возрастная: однородная — собирание сверстников, разновозрастная — разновозрастная
2-я Половая: однородная, смешанная
3-я степень согласованности: компактная — сложные функции, частые встречи, разрозненная: простые функции 4-я Социальная установка функционирования группы: целенаправленная — деятельность, основанная на правила, количество членов, предусмотренных; стихийные — нет формализованных правил
5. Тип связей: формальные — клубы, братства; неформальные – структура и правила возникают во взаимных взаимодействиях.

6. Перечислите основные черты местной среды.

Местное сообщество – это группа людей, занимающая ограниченную, относительно обособленную территорию, имеющая общие традиции, ценности, символы, служебные и культурные институты, осознающая единство и обособленность, готовность действовать сообща, живущая в чувстве сопричастности и внутренней безопасности.

Особенности:
этническая, религиозная, культурная идентичность,
чувство обособленности и относительной обособленности, групповой контроль над индивидуальной и общей идентификацией членов.
Чувство принадлежности, связи, относительного экономического и профессионального единообразия.

7. Перечислите основные функции семьи.

репродуктивная – она включается не только в назначение новых членов семьи, но и в удовлетворение эмоциональных потребностей родителей.

половая – служит для удовлетворения сексуальных потребностей членов,

материальная – удовлетворение материальных (текущих и будущих) потребностей семьи, ведение хозяйства, обеспечение надлежащих жилищных условий семьи, собирание материальных благ длительного пользования, обеспечение путевки в жизнь детям.

защитная и защитная — включает в себя материальную и физическую деятельность, направленную на помощь тем членам семьи, которые не в состоянии самостоятельно удовлетворить эти потребности, например, присмотр за маленькими детьми, помощь пожилым, больным, социализация и образование — семья обеспечивает основные модели поведение
, обычаи и обычаи, определенные моральные, социальные и политические ценности, взгляды, мнения, передача культурного наследия, обучение родному языку и т. д.
.
культурологический — приобщение молодого человека к культурным достижениям общества, обучение эстетической чуткости и умению пользоваться культурными ценностями.

эмоционально-экспрессивная — удовлетворение эмоциональных потребностей членов семьи: потребность в безопасности, близком контакте, принятии, быть любимым, самореализации, интеллектуальном контакте.

8. Дайте характеристику семье как социальной группе.

Семья — основная первобытная группа Гр. социальная группа, состоящая из супружеской пары и детей (в том числе усыновленных) и всех родственников каждого из супругов. Естественная социальная группа, представляющая собой духовный союз небольшой группы людей, собравшихся в общем доме.

признаки:

совместное проживание, фамилия, имущество, духовная культура, биологическая преемственность,
связь, основанная на особо близких отношениях, на эмоциональной связи и на прочности этой связи, на
вере в истинную биологическую связь, семейные и социальные традиции.
у них общие цели, схожие нравственные и социальные нормы,
они испытывают чувство
неформальной обособленности своей группы, т. е. что ребенок естественным образом становится членом семьи при рождении;
вне зависимости от количества детей малая социальная группа
является самой важной, незаменимой социальной группой. в жизни каждого человека
существует взаимная ответственность друг за друга естественно
сопереживание
узы любви естественно

9. Кто был основоположником понятия общественных сил и что оно означает.

СОЦИАЛЬНЫЕ СИЛЫ (Г. Радлинская).

Социальные силы — это выявленные или скрытые в данный момент потенциальные ценности индивидов и социальных групп, устройства и институты, которые оказывают социальному педагогу поддержку в его работе, если они активизируются и становятся направляющими факторами реконструкции и усвоения ценностей.

Категории социальных сил:

явные (мобилизующие на действие, на преобразование среды)
скрытые (латентные, проявляющие себя в критических ситуациях, в соответствующих условиях, в определенных обстоятельствах — когда нет явных сил);
индивидуумы или социальные группы, устройства, институты — каждый человек может быть социальной силой, потому что в каждом заложен определенный потенциал возможностей; социальной силой также могут быть устройства или институты, которые помогают и облегчают работу.

Образовательные компоненты являются теми факторами, которые формируют социальные силы. Это естественные или формальные социокультурные системы, существование и функционирование которых тесно связаны с последовательными этапами жизни и развития личности.

Образовательные компоненты включают (по А. Олубинскому):

институты естественного воспитания (семья, группа сверстников, местное сообщество);
учреждения непосредственного образования (школа, клуб, комната отдыха и т. д.);
непрямые образовательные учреждения (компания, кино, телевидение, книги и т. д.).

Синдром – это фактор, действующий в данном образовательном компоненте и обуславливающий определенные действия и поведение личности, а также высвобождение ее потенциала. Выделяют следующие виды синдромов:
педагогический,
личностная,
демографическая,
социальная,
организационная,
материально-экономическая,
экологическая,
функциональная и телеологическая.

Социальное изменение (spiritus movens), т. е. причинная сила, также является элементом, создающим социальную власть. Возникающие социальные силы вызывают социальные изменения, т. е. преобразуют то, что было, и создается новая социальная сила. Социальные изменения являются фактором, преобразующим окружающую среду.
С педагогической и социологической точки зрения воспитание можно назвать процессом преднамеренной стимуляции воспитателем социальных сил, а затем использования или направления высвободившейся таким образом энергии для организации среды в соответствии с воспитательными целями.
Роль воспитателя сводится как к активизации сил, так и на основе этих сил к целенаправленному преобразованию уже стимулированных и активных сил, которые используют свою энергию более или менее несогласованно с принятыми образцами или воспитательными идеалами.
Уровень реализации воспитательной функции зависит от характера и величины высвобождаемых социальных сил, находящихся в психосоциокультурной структуре, присущей тому или иному типу воспитательного компонента.

10. Каковы цели работы по методике организации локальной среды.

Основной задачей организации среды является поддержка развития. Окружающая среда должна создавать возможности и условия для того, чтобы каждый человек мог реализовать свои устремления, определяемые причинами разума. Второстепенными целями организации среды являются цели заботы и компенсации.

11. Назовите этапы организации природоохранной работы.

Под организацией среды — с точки зрения социальной педагогики — следует понимать производство воспитательно-ценных стимулов и компенсацию негативных воздействий. Путем актуализации позитивных стимулов развития в окружающей среде, например, созданием и организацией образовательных учреждений (общественных центров, клубов, читальных залов и т. д.), создается ценный набор воспитательных влияний. Положительное развитие влияет на ограничение или устранение zj

Схема организационной процедуры

Этап 1. Признание, диагностика потребностей, недостатков, угроз, а также распознавание и как бы инвентаризация социальных сил. Затем выявление учреждений и организаций, способных вести социальную работу самостоятельно и в сотрудничестве с др. Обнаружение идей, которые могут стать основой совместной работы, побудительной силой к действию.

Этап 2. Организация команды и работы:

разделение задач между командами, учреждениями и отдельными лицами;
организовать эффективную информационную систему.

Подготовка коллектива, первоначальный обмен опытом и информацией становится основой для вторичной диагностики потребностей, определения задач, пополнения состава социальных сил.

Этап 3. Планирование и координация мероприятий по уходу, поддержке и развитию. Это этап планомерной регистрации всех потребностей среды, совместного их анализа, размышлений об оптимальном способе их наилучшего удовлетворения или решения, оценки сил и ресурсов, находящихся в распоряжении команды организаторов и распределения задач.

Этап 4. Вторичное стимулирование, также называемое этапом вдохновения и укрепления коллектива и его отдельных звеньев. Происходит проверка людей и организаций, их мотивации и возможностей. Возникают новые задачи и потребности, тогда очень полезно иметь конкретный проект с участием всех, чья общественная польза очевидна, например, детский праздник или благоустройство общественных помещений.

Этап 5. Систематическое благоустройство, улучшение жилищных условий в самом широком смысле. Задачи:
устранение нарушений общественного порядка;
деятельность по спасению и уходу за наиболее нуждающимися;
сплочение людей вокруг публичных действий, коллективных действий, которые лучше всего нарушают анонимность и повышают осведомленность общества.

Шаг 6. Контроль и улучшение. Необходимо постоянное внимание и регистрация явлений, потребностей и угроз с одной стороны, а с другой стороны оценка исполнительских способностей и работоспособности. Необходимо создавать новые идеи, концепции и решения, которые повысят мотивацию активных, стимулируют новые социальные силы и вызовут благосклонность местного сообщества.

12. Каковы принципы применения метода частных случаев.

Метод индивидуальных случаев – это метод исследования, основанный на анализе индивидуальных человеческих судеб, вовлеченных в конкретные воспитательные ситуации, либо на анализе конкретных явлений воспитательного характера через призму индивидуальных человеческих биографий с ориентацией на разработку диагноза случай или явление для принятия терапевтических мер (Т. Пилч)
.
Этот метод должен включать:
проникновение в особенности личности человека;
распознавание ресурсов, угроз и влияний социальной среды на личность;
прямое общение между людьми;
непосредственное воздействие через социальную среду.

Суть метода индивидуального случая состоит в следующем:

кейс-стади, т.е. его социальный диагноз — сбор знаний о человеке и анализ его жизненной ситуации;
ведение, работа с делом, т. е. то, что определяет его практическое, задачное содержание.
Социальная диагностика возведена в ранг важнейшей задачи, непосредственно предшествующей работе со случаем.

Правило работы с личностью:

личность или семью нельзя лечить по какому-либо правилу или теории, а следует внимательно смотреть на их жизненную ситуацию и точно исследовать все обстоятельства, ставшие поводом для обращения за социальной помощью (принцип реализуемая в настоящее время индивидуализация);
помочь быстро, не подумав, частично, нельзя, но необходимо распознавать условия жизни индивида, его отношение к окружающей среде;
Социальный работник (соцработник), помимо врожденных способностей, должен также обладать знаниями, приобретенными благодаря опыту и специализации.

Основными ценностями функционального подхода в социальной работе являются:
уважение достоинства и ценности каждого человека;
обеспечение того, чтобы каждый имел возможность самореализации как полноценной личности и вносил свой вклад в общество;
обеспечить, чтобы общество в целом через свои институты и политику поощряло и поддерживало такие возможности.

Процедура социального работника, осуществляющего работу методом индивидуального случая, автор разделяет на три этапа:

разработка диагноза социального случая (диагноза среды);
разработка плана управления;
правильное ведение дел.

Принципы практического применения метода отдельных случаев
принцип принятия — уважение подопечного как личности, со всеми его проблемами и трудностями, понимание его неуклюжести, уважение к его личным решениям и выборам;
принцип общения — взаимопонимание своих намерений и высказываний, ролей и начинаний;
принцип индивидуализации — рассмотрение каждого человека или семьи отдельно, без применения правил и теорий;
принцип участия — активное и сознательное участие лица в процессе корректирующих и корректирующих действий
принцип доверия и уважения неприкосновенности частной жизни — вся информация, предоставленная лицом во время интервью, используется только с целью решения его проблем и в той мере, в какой это он желает;
принцип самосознания — отделение социальным работником отношений с подопечным, т.е. профессиональная мотивация — потребность в помощи нуждающемуся от личных предпочтений или предубеждений.

13. Перечислите этапы работы в групповом методе.

А. Каминского – метод социально-воспитательной работы, при котором «…воспитатель (социальный работник) имеет перед собой совокупность людей, объединенных общей задачей; он связан не только «общением» с отдельными членами этого сообщества — его воспитательный талант выражается в умении руководить или руководить группой и воздействовать на группу таким образом, что задачи и привычки, предложенные воспитателем, охраняются — не только им, но и членами группы…».

Принципы групповой работы

, усваивающие идею взаимопомощи членам группы и запускающие эту помощь в группе;
понимание и использование в работе группового процесса, т.е. динамической последовательности событий, возникающих в жизни каждой группы и заключающихся в совместном решении проблем, выражении эмоционального отношения к другим и по отношению к другим, формировании моделей межличностных отношений, влиянии на других;
стремление укрепить способность участников функционировать независимо и автономно как индивидуально, так и в группе;
обучение членов группы тому, как использовать групповой опыт для работы в различных групповых ситуациях в реальной жизни.

Этапы группового процесса
создание группы — задачей сотрудника, ведущего группу, является, в том числе, : организация – планирование программы и методов работы, предоставление средств действия, знакомство с окружающей средой, распространение целей группы, заключение договора – обсуждение и установление «закона» в группе, содействие знакомству друг с другом и сотрудничеству между участниками группы, позволяя каждому «существовать» в группе и раскрывая свои сильные стороны;
стабилизация структуры и норм группы — это важнейший этап дальнейшего существования и развития группы; сейчас формируются способы функционирования, которые в дальнейшем будут определять эффективность группы в достижении поставленных целей
реализация групповой цели — ситуация в группе достигает состояния, при котором потенциал всех ее членов служит принятой ими групповой цели; на этом уровне развития группа становится демократическим микрокосмом — это совершенная группа, которая является самоуправляемой и действует на основе ответственной автономии; он вполне способен производить средства и устанавливать пределы своих собственных изменений; изменение не воспринимается как угроза существованию группы, поэтому предложения об изменении не вызывают защитной реакции;
Оценка эффектов деятельности и решение о продолжении или роспуске группы:
оценка эффектов должна осуществляться посредством дискуссий, анкетирования, мнений участников и т.д.;
оценка должна учитывать аспекты функционирования группы и работника, важные с точки зрения целей и прогресса в достижении целей;
объем и результаты оценки следует обсудить с членами группы;
положительная оценка деятельности группы приводит к прекращению ее существования или, по крайней мере, к уходу части ее членов; лидер группы должен подготовить участников к выходу из группы, например, :
устойчивые изменения — на завершающем этапе должен быть подготовлен план на будущее с учетом того, где и как получить поддержку и подкрепление, как провести самоконтроль обобщающие изменения
— развитие умения использовать приобретенные навыки в разных ситуациях;
построение системы поддержки самопомощи — укрепление связей в группе с целью оказания помощи друг другу членами группы после выхода из нее.

14. Что является предметом интереса в социальной педагогике.

Субъектом является образовательная среда человека. Его интересует не только ближайшее окружение, но и то, что до него доходит опосредованно, например, через СМИ. В ней акцентируется внимание на том, как среда влияет на воспитание, анализируются условия, обеспечивающие удовлетворение потребностей развития человека в разные периоды его жизни и в разных ситуациях, он является одновременно теорией и практикой среды. Он теоретизирует то, что происходит на практике, и предлагает теорию, которая используется на практике.

соотв. Радлинска — Социальная педагогика — это практическая наука, развивающаяся на стыке гуманитарных, биологических и социальных наук с этикой и культурологией (теорией и историей культуры) благодаря собственной точке зрения. Кратко его можно определить как интерес к взаимоотношению личности и среды, влияние условий жизни и круга культуры на человека в различные периоды его жизни, влияние людей на обеспечение существования ценностей принимая и распространяя их, а также преобразовывая окружающую среду человеческими силами во имя идеала.

Сферы интересов:

Среда обитания человека:
природная среда — семья, группа сверстников,
институциональная образовательная среда — культурно-образовательная, забота — образовательная.
учреждения косвенного образования — телевидение, СМИ, рабочее место

Вид деятельности:

общественно-воспитательная деятельность, в том числе воспитательно-воспитательная деятельность,
культурно-просветительская деятельность, в том числе социально-культурная деятельность
Проблемы сиротства: проблема неполной семьи, временной неполной семьи семья, проблема компенсации сиротства через семейные формы компенсации, например, замещающая семья, тотальная компенсация
Формы помощи семье и ребенку
Негосударственные формы помощи: общественные объединения, общественные фонды, общественные движения
Проблемы свободного времени, исследование его в аспект образовательных ценностей и патологии девиантного поведения
СМИ, телевидение, мультимедиа с точки зрения возможностей и угроз развития человека
Проблема изменений, происходящих в среде жизнедеятельности человека в результате социальных, политических, экономических и культурных трансформаций. Последствия этой трансформации: безработица, бездомность, бедность, рост агрессии, преступность. Он рассматривает эти проблемы с точки зрения ребенка, функционирования семьи, ее дисфункциональности.Проблема
ценностей.Малая
родина – местная среда,
Большая родина – проблема евроинтеграции, формирование определенных установок, толерантности к инаковости, формирование личности.

15. Что означает, что воспитание есть социальное явление.

Воспитание — сознательная и целенаправленная деятельность, направленная на развитие человека и подготовку к жизни в обществе, т.е. это неосознанные действия дома, школы и других институтов, социальной группы (образовательной среды)
Или — процесс, заключающийся в проведении ряда воспитательных процессов с целью формирования личности

Воспитывать — не рулить, не манипулировать, а стимулировать развитие.

.

Образование дает возможность развиваться. Целью образования является
формирование позитивных ценностных систем
, стремление к полному и всестороннему развитию личности личности
дает возможность эффективно взаимодействовать с окружающей средой

Анализируя образование как процесс, в нем можно выделить два вида воздействия:
3) мероприятия, проводимые образовательными учреждениями, направленные на реализацию конкретной образовательной модели;
4) воздействие на окружающую среду. Как правило, оба этих вида влияния действуют параллельно и тесно переплетаются.

16. Что такое параллельное обучение?

ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Более широкий спектр воздействий, чем влияние внешкольных образовательных учреждений. Мы связываем это понятие со всеми воздействиями, воздействующими на молодое поколение вне школы, включая социальные и культурные контакты в среде и средствах массовой информации.

Помимо формального института школы вырастает отдельная школа, организующая динамические воздействия на личность подрастающего поколения вне стен школьного здания.

Внешкольные организации:
Клубы.
Клубы, детские площадки.

По определению: это эффект влияния компонентов глобальной системы образования и воспитания. В более узком смысле – это система внешкольных образовательных учреждений для детей и молодежи; в более широком смысле — это совокупность социальных воздействий эволюционного характера, как запланированных, так и спонтанных.

широкое значение: все воздействия и воздействия, как преднамеренные, так и непреднамеренные, преднамеренные и непреднамеренные, сознательно, но также иногда, случайно, на детей, подростков и взрослых.

узкое значение: элемент, ссылка изд. широко параллельны. Обучение, воспитание, уход во внешкольных, культурно-просветительских, попечительских и воспитательных учреждениях. Это относится только к определенной группе детей и подростков. Эти влияния заканчиваются в определенный момент жизни, когда они покидают институты.

ОСОБЕННОСТИ:

включает детей, молодежь и взрослых
намеренно — преднамеренно, спланировано, но может быть случайным,
непреднамеренным предполагаемой параллели являются индивидуальные, групповые социальные силы. в среде
изд. социальная, культурная и природная среда могут быть параллельны непреднамеренной
открытости влиянию других микро- и макросред
разнообразие средовых воздействий
по сравнению со школьным образованием менее формализовано, более ориентировано на удовлетворение индивидуальных потребностей детей, молодежи и взрослых; более привлекательным по своему содержанию и формам, а также добровольным
субъективность изд. параллель выражается в восприятии принципов: восходящей экологической инициативы, автономии и доверия; свобода и выбор в принятии решений, толерантность, партнерство и диалог
эффекты, воздействия ред. траншея. они касаются изменений, вызванных воздействием окружающей среды, и которые касаются сфер жизни и личности человека.
воздействия могут привести к ценным для образования и развития изменениям в жизни человека, но также и к нежелательным, патологическим.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СВЯЗИ:

центры естественного воспитания (семейные)
учреждения по уходу и воспитанию детей и молодежи, например, детские дома,
учреждения, поддерживающие развитие детей и молодежи, например, комнаты отдыха, читальные залы,
институты непосредственного распространения культуры и искусства, например,
институты кино, театра и средства массовой информации, например, радио, телевидение,
общественные институты. например, церковь,
центры организации образовательной деятельности, например, служба здравоохранения

17. Какова роль социальной педагогики в удовлетворении потребностей человека.

ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА означают нехватку чего-либо, приводящую индивида в нежелательное состояние, что обычно является мотивом к действию, направленному на соответствующее изменение этого состояния, т. е. на удовлетворение потребности.

18. Какие задачи стоят сегодня перед социальной педагогикой?

Работа с учреждениями, которые обеспечивают необходимый уход и помощь отдельным лицам и сообществам всех возрастов.
Действие, созидание, переустройство среды человека — как действовать, как добиваться поставленной цели.
Организация образовательной среды. Анализ условий, обеспечивающих реализацию потребностей развития человека (человеческих групп) в разные периоды его жизни и в различных жизненных ситуациях (на работе, учебе, игре, отдыхе, по месту жительства, в семье, в кругу сверстников, общественно-культурная деятельность и другие формы человеческой деятельности).
Он фокусируется на жизненной среде отдельных лиц или групп и на учреждениях, специально созданных в обществе для выполнения образовательных задач.
Преобразование окружающей среды для целей.

изменение неблагоприятных условий развития
улучшение положительных влияний

19. Назовите разницу между сообществом и ассоциацией.

сообщество имеет характер первичной общности; это тип социальной общности, возникающий «естественным» и спонтанным образом и в котором преобладают личные связи, родственные отношения, семейные связи, соседские связи;
объединение имеет характер вторичной общности; это целевая группа, созданная сознательно для выполнения конкретных задач.

Ассоциация – группа взрослых или молодежи со своей собственной организационной структурой: члены группы выполняют совместные задачи и соблюдают применимые стандарты поведения; членство в этой группе является добровольным. Они создаются людьми, действующими в рамках закона. Они предпринимают конкретные добровольные, сознательные и свободные действия.

ОБЩЕСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ
1). Членство является добровольным. 1).Принадлежность определяется по рождению.
2) Это группа, организованная по формальным правилам. 2). Организация является результатом общественного одобрения и носит неформальный характер.
3). У него есть конкретные цели. 3) Цели невнятны и не имеют письменной формы.
4) Имеет структуру, внутреннюю организацию и членов. 4) Структура, организация и члены определяются правилами традиции и чувством принадлежности.
5). Следует установленным моделям поведения. 5). Он управляется моделями поведения, признанными подходящими, и действует групповой конформизм.
6) Использует установленные санкции против членов. 6). Существует система социального контроля.

20. Перечислите признаки, отличающие локальную среду села и города.

Город

Город является вторичной формой пространственного существования человека. Это особая социальная и образовательная среда.

Характерные черты городского сообщества (по Ю. Зилковскому):

участие жителей, особенно молодежи, в большом количестве целевых групп;
преобладание материальных связей в общественной жизни и поверхностный характер межличностных отношений;
падение социальной значимости семьи и исчезновение традиционных авторитетов; отсутствие социальных личных авторитетов;
безличный и нестрогий социальный контроль; преобладание разрешительных и изолирующих установок;
анонимность жизни и действий; широко распространенное чувство непринадлежности; легкие настроения местного патриотизма;
исчезновение местных институтов; социальная жизнь регулируется профессиональными, а не территориальными критериями;
терпимость к различиям, рационализация мышления и секуляризация нравственного поведения;
большая пространственная мобильность и возможности для продвижения и социального перемещения;
большое разнообразие профессиональной структуры и социального расслоения;
пространственное расслоение слоев и социальных классов.

Концепция знакомства и описания города (создана С. Рыхлинским) перечисляет четыре сферы существования городского сообщества:
пространство,
экономика,
демография,
культура.
На этих планах создается сущность города, его временные и территориальные различия, его существенные
трансформации.

Деревня есть законченная локальная общность, т.е. замкнутая в себе, охватывающая почти все функции коллективной жизни ее членов, противостоящая подобным общинам и другим деревням, а также группам и организациям, существующим вне ее или над ней (С. Чарновский).

Черты, компоненты, функции и преобразования, характерные для деревни:

малочисленность и пространственная ограниченность;
чувство единства и чувство относительной изоляции;
преобладание сельскохозяйственного характера труда и учреждений;
социальный характер учреждений обслуживания и культуры;
конкретное расположение личных и институциональных полномочий;
разделение труда и услуг;
господство природы и естественный ритм профессиональной жизни;
народная культура и фольклор как важные составляющие сознания;
давление со стороны внешнего мира информации и культуры;
прогрессирующий распад связей под влиянием миграции, урбанизации и культурных факторов;
растущие межпоколенческие внутренние конфликты;
особая роль школы и учителя.
Деревня представляет собой живой экспонат местной природы.