Причины, присущие учащемуся Под
причинами, присущими учащемуся, понимаются определенные биопсихические установки личности, воздействующие на него не столько прямо, сколько опосредованно, а именно в тесной связи с причинами внешнего происхождения (существующими вне учащегося). Генезис всех признаков социальной дезадаптации всегда многофакторен (биологический, психологический и экзогенный, т.е. факторы внешней среды).

Генетические факторы – это прежде всего всевозможные предрасположенности индивидуума, которые наследственно обусловлены, т.е. передаются из поколения в поколение. Каждая из предрасположенностей не всегда должна быть исключительно результатом наследственности. Она может быть приобретена в процессе индивидуального развития или возникнуть в результате воздействия внешних факторов, например окружающей среды.
Большие надежды в решении проблемы внешних детерминант нарушений поведения человека возлагались на реальные возможности изучения состава и деления хромосом (так называемых носителей наследственности). Возникающие аномалии внутри хромосом заключаются в нарушении их общего числа, четности и структуры. Другими видами исследований наследственности являются: —
генеалогические — поиск наличия определенного признака у нескольких предшествующих поколений, —
гемелиологические — на однояйцевых близнецах, —
приемные — сходства и различия между усыновленными и их приемными родителями; и между этими родителями и их родными детьми.Однако
в результате этих исследований не удалось получить разрешение спора между сторонниками биологических и экологических детерминант развития человека.

Поражение центральной нервной системы может быть органическим или функциональным.
Органические поражения нервной системы чаще всего связаны с травмами черепа и головного мозга, например, в результате автомобильной аварии или занятий боксом. Это также может быть вызвано:
— приемом различных химических препаратов, —
приемом беременной женщиной лекарств,
— обильными кровотечениями матери во время беременности,
— ее заболеваниями и отравлениями,
— преждевременными и тяжелыми родами,
— микродефектами нервной системы, вызванными дисфункцией мозговой ткани,
Функциональные поражения центральной нервной системы — это разнообразные отклонения в физическом и психическом состоянии личности, препятствующие нормальному социальному функционированию, но не вызывающие изменений в структуре личности и не имеющие органической основы. К ним относятся различные виды неврозов и невротических расстройств. К причинам этих повреждений относятся: стресс или неприятные переживания матери во время беременности, ее неправильное питание, в частности дефицит витаминов А и В2, травмирующая семейная атмосфера, в которой воспитывается ребенок.

Важно осознавать, что у каждого студента — независимо от органического или функционального нарушения нервной системы — есть шанс облегчить или устранить проявившиеся расстройства.

Снижение уровня умственной работоспособности
Некоторые ученые видят одну из биопсихических причин нарушений поведения учащихся в их низком IQ. Некоторые ученые также считают, что уровень общего интеллекта школьников определяется генетически. Однако доказательств этому нет. Особенно плохие школьные результаты способствуют социальной дезадаптации. Это связано с тем, что школьник, чтобы избавиться от груза психического напряжения из-за неудач в школе, активирует защитные механизмы. К таким механизмам относятся:
— агрессивность по отношению к коллегам,
— смех в классе, —
объяснение своего поведения неправдоподобными причинами, —
неуважение к учителям,
— прогулы занятий, —
чрезмерная расслабленность, апатия, —
фантазирование,
Неудача в обучении является начальным звеном в процессе социальной дезадаптации. Важно, что снятие или уменьшение недостатков в школьных достижениях социально дезадаптированных учащихся часто приводит к уменьшению их поведенческих нарушений.
Некоторые утверждают, что IQ — фиксированная и полностью наследственная величина. Я не могу с этим согласиться, так как исследования показывают, что в результате преднамеренных и осознанных педагогических воздействий удается поднять коэффициент интеллекта, особенно у дошкольников, даже до 10 баллов.

Соматические расстройства Одна из важных и не всегда учитываемых причин социальной дезадаптации. студенты могут быть поражены болезнью, понимаемой как совокупность соматических недугов в сочетании с недомоганием. К таким недугам относятся:
— различные заболевания горла,
— заболевания пищеварительной системы,
— заболевания кровеносной и мочевыделительной систем,
— нарушения эндокринных желез, такие как гиперфункция или гипофункция надпочечников, щитовидной железы, поджелудочной железы и половых желез, —
вовремя не выявленные дефекты слуха и зрения
, на возникновение учебных трудностей у учащихся в результате соматических нарушений влияют:
— вид и тяжесть заболевания,
— отношение учащегося к собственному заболеванию,
— отношение окружающих к больному учащемуся, в частности родителей, учителей и одноклассников, —
объективная неспособность учащегося к достижению поставленных перед болезнью целей,
— способы поведения учащегося в трудных ситуациях,
— незрелость личности учащегося
Дезадаптивное поведение страдающих студентов обычно выражается в недомогании, общей раздражительности и взрывчатости, что может затруднить межличностные отношения . Нередко из-за болезни студенты испытывают трудности с концентрацией внимания, некоторые испытывают повышенную тревожность, особенно тревожны студенты с нарушениями слуха и невыявленными нарушениями зрения.
Существуют также заболевания, непосредственно влияющие на поведение учащихся. К ним относятся:
— астма — вызывает повышенную возбудимость, —
Базедова болезнь — вызывает повышенную возбудимость, беспокойство и раздражительность,
— сахарный диабет — способствует пассивности, апатии и гипоактивности,
— эпилепсия — усиливает эгоцентризм,
Негативные последствия в поведении детей, вызванные этими заболеваниями, могут быть адекватно преодолены. снижается не только за счет эффективного лечения, но и за счет соответствующих педагогических подходов. Поэтому недаром лечение, воспитание и обучение рассматриваются как взаимодополняющие взаимодействия, необходимые для полноценного физического, психического и социального развития учащихся.