Психолого-педагогическая подготовка педагога-аниматора для работы с детьми дошкольного возраста.

Тема работы

Вид работы

Дипломная работв

Введение 2
Глава 1 Теоретические и исторические аспекты работы педагога-аниматора с детьми дошкольного возраста. 4
1.1 История возникновения профессии педагога-аниматора 4
1.2 Особенности работы педагога аниматора с детьми дошкольного возраста 15
1.3 Особенности психолого-педагогической подготовки педагога-аниматора 24
Выводы по главе 40
Заключение 42
Список литературы 43

Актуальность

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена реформированием системы образования России, в соответствии с которым системой дошкольного образования является первой ступенью общего образования и в связи с этим в дошкольный период развития необходимо особое внимание к привитию ребенку основ человеческой культуры, что важно достигать с помощью специфических детских мероприятий, организацию которых часто берет на себя педагог-аниматор. Анимация является достаточно новым видом педагогической деятельности и развивается на стыке педагогической психологии и культурно-досуговой деятельности.

Цель и задачи работы

Когда дети вступают в мир культуры, они наверняка могут обогатить свой потенциал новыми возможностями для творческого развития.

Список литературы

1. Арапова Е.С. Позитивная социализация дошкольника в условиях дополнительного образования // Инновационные ресурсы развития дополнительного образования. Cборник материалов открытых районных научно-практических конференций по взаимодействию образовательных организаций в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ. – Санкт-Петербург: Ассоциация ветеранов педагогического труда общего и дополнительного образования, 2016. С. 51-56.
2. Ахметова Л. В. Методы когнитивного обучения: психолого-дидактический подход // Вестник Томского государственного педагогического университета. №3. 2009.
3. Боднар, А. М. Экспериментальная психология: курс лекций: учеб. пособие / А. М. Боднар. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2011.с. 52-53.
4. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СПбГУП, 1999. С. 25-34.
5. Воробьев Н. Е., Низовая Т. Н. Гуманистические идеи К. Роджерса в современной теории и практике обучения и воспитания // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. №4. 2016.
6. Воробьева Н. А. Зебзеева В. А. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации их экспериментально-исследовательской деятельности // Научно-исследовательские публикации. №8. 2014.
7. Выготский Л.С. Собр. соч., в 6-ти т. Т. 1. М., 1982. С. 115.
8. Гиль С.С. Ресурсы гуманистического психолого-педагогического подхода в решении прагматичных задач профессионального образования и новые (старые) роли педагога // Вектор науки ТГУ. 2013. № 1(12).
9. Григорьева, М. И. Этнокультурное образование: сущность, подходы, опыт реализации / М.И. Григорьева, Н.Н. Журавлева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2012. – № 2 (6). – С. 28-33.
10. Гуськова А.П., Сотин Б.В. Толково-энциклопедический словарь. — М.: Русский язык-Медиа. 2003.
11. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. Изд. 2-е, переработ. и доп. — М.: Русский язык, 1976.
12. Ермолова Т.В., Алексеева Г.В. Обзор статьи Орландо Лоуренцо: «Пиаже и Выготский: многочисленные сходства и существенные расхождения» // Современная зарубежная психология. № 2 / 2013.
13. Жеребкина, В.Ф. Педагогическая психология: учеб.-методическое пособие / В.Ф. Жеребкина, Л.М. Лапшина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. С. 12.
14. Захарова Г.В. Теоретические основы конструктивистского подхода к обучению иностранным языкам в Германии. – 2006. – №6.
15. Ибука М. После трех уже поздно / Масару Ибука; [пер. с англ. — Н. Перовой]. — М.: Альпина нонфикшн, 2011. С. 8-11.
16. Касавин И.Т. О семиотическо-коммуникативной теории сознания (в развитие идей Л.С. Выготского) // Эпистемология & философия науки. Т. XХI, № 3. 2017.
17. Ковальчук, А. С. Социально-культурная анимация Франции в современном франко- русском диалоге / А. С. Ковальчук // Вестник МГУКИ. – 2012. – № 1 (45). – С. 102–104.
18. Колесникова И. А. Основы андрогогики / И. А. Колесникова А. Е.Марон, Е. П.Тонконогая. — М.: Academia, 2003. с. 168.
19. Колокольникова З.У. Педагогическая анимация: учеб. пособие. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2015. С. 114.
20. Коровникова Ю.Г. Особенности организации здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения // Гаудеамус. №5. 2013.
21. Кузнецова М.Н., Нарциссов РП., Петричук С.В. и др. Роль физических методов в укреплении здоровья дошкольников / В кн. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. — М., 2015. — С. 558-575.
22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001.
23. Курило Л. В. Теория и практика анимации: Ч. 1. Теоретические основы туристкой анимации [Учебное пособие] / Л. В. Курило. – М.: Советский спорт, 2006. С. 25.
24. Максимовская Н. А. Интеграция физической и духовной рекреации молодежи в процессе социально-педагогической анимации // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. №6. 2013.
25. Малофеев Н.Н. Дети с особыми образовательными потребностями: где и как их учить? / Воспитание детей – инвестиции в будущее!: сборник статей Всероссийского форума (г. Владимир, 8–10 сентября 2016 г.) / отв. ред. А.А. Сергеенко. – М.: ИИУ МГОУ, 2016. С. 26.
26. Мамбеков Е. Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: автореф. дисер. канд. пед. наук / Е. Б. Мамбеков. – СПб., 1991. С. 8.
27. Мухина М.П., Кравчук А.И. Физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях концентрированного обучения двигательным действиям // Омский научный вестник. 2016. № 5 (39). С. 244-249.
28. Назаренко Е. И. Развитие эмоционально-личностной сферы старших дошкольников / Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы. Сб. №1 / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. учреждение «Федеральный ин-т развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), ред. журн. «Обруч»;[под ред. Ходаковой Н. П.]. — М.: Обруч, 2014.
29. Новиков А. М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. № 6. 2011.
30. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность: Учеб. пособие. СПб., 1991. С. 31.
31. Овсянникова О.А., Жукова О.В. Основные положения гуманистической теории личности Абрахама Харольда Маслоу // Научные записки ОРЕЛГИЭТ. №2. 2011.
32. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. С. 23.
33. Рощевская Е. В. Психологический климат семьи как фактор сохранения психологического здоровья ребенка /Социальн0-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверст-ников: материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. С. 14.
34. Рябкова И.А. Особенности принятия дошкольниками игровой роли в разных предметных средах // Вопросы психологии. №1. 2018.
35. Семеновских Г. В. Педагогическая психология: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. С 38.
36. Современные образовательные технологии: учеб. пособие; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: Изд. КноРус, 2011. С. 54.
37. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. C.15.
38. Степанов А. А. Влияние игровой деятельности на развитие произвольности и осознанности поведения дошкольников // Территория науки. №7. 2016
39. Тарасов, Л. В. О системе фундаментальных терминов социокультурной анимации в российской педагогической науке // Вестник МГУКИ. №5 (43). 2011.
40. Титаренко Е. С. Сущность технологий социокультурной анимации и перспективные направления их применения в сфере социального обслуживания // Вестник социального обслуживания Югры, № 1(9), 2016.
41. Толковый словарь иностранных слов Л. П. Крысина.- М: Русский язык, 1998.
42. Торохтий В. С. Психология социально-педагогической деятельности // Психологическая наука и образование. 2010. № 5.
43. Чембулатова С. Ю. Роль народной художественной культуры в воспитании патриотизма у детей младшего школьного возраста // Социально-экономические явления и процессы. № 1-2 (023-024), 2011.
44. Черепаняк-Вальчак М., Пежицка Э. Доверие учителей и учащихся к применению современных технологий в процессе обучения // Научные ведомости Серия Гуманитарные науки. 2014. № 6 (177). Выпуск 21.
45. Шаталова Н.П. Конструктивный подход в педагогике как ведущий принцип науки // Педагогический журнал. 2016. № 1. С. 62-70.
46. Шитова А.В., Ястребова Л.А. Становление личности в дошкольном Возрасте / Развитие современного образования: от теории к практике: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 март 2018 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. С. 152-153.
47. Шкаликова А.С. Учебно-речевые игры на занятиях по РКИ как средство активизации речевой деятельности студентов на начальном этапе обучения // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность, 2011, № 4
48. Шульга И.И. Педагогическая анимация –социально-профессиональный феномен современности // Идеи и идеалы. №4. 2011.
49. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация // Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. с. 104.
50. Яснова А.Г. Тренинг реалистичности я-образа и самооценки как ресурс личностного развития школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №4. 2007.

Поделиться этим