Система обучения письменной речи в условиях гимназии

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Система обучения письменной речи в условиях гимназии

О.А. Киселёва

гимназия №22, г. Барнаул

За последние 5-7 лет в гимназии №22 сложилась достаточно строгая система обучения письменной речи. Необходимость в её создании обусловлена тем, что письменная речь из средств обучения иностранному языку переведена в статус цели обучения. Письмо как вид речевой деятельности является объектом контроля в формате ЕГЭ.

Одним из основных принципов создания системы обучения письменной речи в условиях гимназии является непрерывность обучения данному виду речевой деятельности.

На первой ступени (в 1-4 классах) большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать иностранный язык, потребностей иноязычной коммуникации через письмо. Во втором классе учащиеся обучаются лишь элементам письма. А по завершении начальной школы коммуникативно-речевой репертуар письменной речи на английском языке постепенно расширяется, у учащихся появляются потребности в приобретении друзей по переписке.

На второй ступени (в 5-9 классах) наступает время для последовательного и системного развития у учащихся коммуникативной компетенции, умений и навыков выражать свои мысли в письменной форме. Языковой, речевой и социокультурный уровень обученности школьников на данном этапе позволяет учителю английского языка формировать у учащихся представления о культуре письменного общения на иностранном языке, знакомить их с особенностями письменного этикета.

На третьей ступени обучения (10-11 классах) систематизируются навыки письменной речи, приобретенные на первом и втором этапах обучения: углубляются знания о речевом этикете и нормах вежливости в данной культуре, развиваются умения отбирать материал с учетом адресата и релевантности информации, использовать определенный стиль письменной речи (официальный, неофициальный, нейтральный); совершенствуются навыки связно и логично строить высказывания, приводить аргументы, поддерживать их фактами и примерами, структурировать текст, использовать соответствующие средства логической связи.

Следующим необходимым принципом создания системы обучения письменной речи является учёт трудностей данного вида речевой деятельности и конкретных видов письменных произведений. Период длительного игнорирования письма как вида речевой деятельности породил множество проблем: отсутствие четко разработанных теоретических основ, программных требований, средств обучения, обеспечение контроля умений иноязычной письменной речи. Процесс обучения технике письма, а именно орфографии, осложняется расхождением между звуковым и графическим оформлением слова, наличием нечитаемых букв. Если при сообщении в устной речи что-либо может быть опущено говорящим, восполнено жестом, мимикой, интонацией, то высказывания в письменной форме должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию.

При обучении написанию письменных произведений различного формата (открытка, формальное, неформальное письмо, эссе) основными трудностями являются: выявление социокультурных особенностей конкретного письма, правильность оформления письменной работы, адекватность подбора лексики. Некоторые учащиеся испытывают трудности в решении поставленной коммуникативной задачи.

Для осуществления системы обучения письменной речи неотъемлемым принципом является опора на УМК, содержащие максимально проработанные методические рекомендации по обучению письменной речи. Для организации учебного процесса в гимназии №22 мы стараемся использовать те УМК, которые отвечали бы требованиям современности, охватывали бы весь период обучения и обеспечивали бы преемственность в обучении от начального этапа к среднему и старшему. Преподавание английского языка на начальной и средней ступенях обучения осуществляется на основе УМК И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной, А.В.Афанасьевой и И.В. Михеевой. Одним из УМК для старших классов является учебно–методический комплекс В.В. Сафоновой, построенный на основе социального подхода с учетом общеевропейских требований к уровню владения английским языком как средством общения.

И все же при обучении письму отдаём предпочтение зарубежным УМК. С помощью отечественных УМК иногда оказывается сложным осуществить преемственность в обучении письму на разных ступенях. В этих учебниках недостаточное количество упражнений, организующих тренировку учащихся в написании требуемых программой видов письменных заданий, мало образцов различных письменных произведений. Что же касается зарубежных УМК, в них не только ставится задача перед учащимися по выполнению письменных заданий, но даётся и обучающая технология их выполнения. Идет последовательное развитие навыков письма от простых, например, интервью, личных писем до написания эссе и различных видов сочинений. В этих учебниках есть раздел “Improve your writing”, где подробно описывается, как выполнить тот или иной вид письменной работы. Так, начиная с третьего класса, в процесс обучения внедряем УМК “Opportunities” издательства Longman, “Rising Star” издательства “Macmillan” и в старших классах “Ready for FCE” издательства “Macmillan”.

Процесс создания системы обучения письменной речи в условиях нашей гимназии можно представить в следующей таблице.

^ Ступени обучения	Класс	Содержание обучения	Необходимые знания и навыки
Начальная	2	Обучение каллиграфии и орфографии	Алфавит, навыки графики, написание букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец
Начальная	3-4	Обучение написанию открыток, меню, личных писем	Правильное написание адреса и даты, обращение, заключительная фраза, составление текста поздравлений, написание ответа на письмо ровесника, отвечая на его вопросы
Средняя	5-7	Обучение заполнению форму-ляров и анкет, поздравительных открыток, написанию писем: приглашение в гости, принятие приглашения, отказ от пригла-шения, письма-благодарности. Ведение записей-напоминаний типа «Don`t forget»	Умения заполнить коммуникативно-речевые пропуски в незаконченной открытке, письме на основе прослушанного или прочитанного, коммуникативно-приемлемо допол-нить формальное или неформальное сообщение с учетом социо-культурных традиций
Средняя	8-9	Обучение написанию ответов на вопросы тематических социоло-гических анкет, переписке с зарубежными ровесниками, заполнению бланка заявления о желании учиться на летних языковых курсах	Умения заполнить аутентичные бланки и формуляры, используемые в англоязычной среде в рамках изученных тем, умения писать письма и путевые заметки, составлять схемы-ориентиры, облегчающие социо-культурную ориентировку
Старшая	10-11	Обучение написанию письма-запроса, CV, сочинений запол-нению бланка-заявки на вакан-тное место, профориентационных анкет	Умения соблюдать речевой этикет и нормы вежливости, принятые в данной культуре, отбирать материал с учетом релевантности информации, использовать определённые стиль

Организационно обучение письменной речи на старшем этапе осуществляется в ходе традиционно организуемой практики по английскому языку для учащихся 10 классов в июне месяце.

Свою задачу мы видим в том, чтобы формировать и развивать у учащихся творческое мышление, чтобы помочь им стать самостоятельными субъектами коммуникативной деятельности путем овладения технологией различных видов и жанров письменной речи. Наша работа направлена на реализацию требований программы и подготовку учащихся к формату ЕГЭ. Мы не просто знакомим учащихся с правилами написания работ различного формата (личное письмо, официальное письмо, креативное письмо), но и объясняем им, что конкретно является объектами контроля письменной речи. Проверяются следующие умения и навыки: умение выполнить коммуникативное задание в соответствии с поставленной задачей; отразить все аспекты, указанные в задании; умение правильно оформить определенный тип задания (формальное или неформальное письмо, эссе); соблюдать, принятые в языке нормы вежливости; использовать разнообразные грамматические структуры. Данные критерии пересекаются с описательными шкалами и дескрипторами системы уровней «Общеевропейских компетенций владения языком».

Благодаря тому, что ученики знают, какие критерии учитываются при оценивании письменных работ, они могут самостоятельно оценить свою собственную компетенцию. Самооценка в данном случае является полезной и для учащихся и для преподавателей, она позволяет учителю лучше понять проблемы учащихся.

При организации контроля и анализа письменных работ выявляем типичные ошибки. К ним относятся:

I Грамматические ошибки:

употребление глагола to be: либо глагол пропущен, либо не согласуется с существительным;
употребление артиклей: а) отсутствие неопределенного артикля перед существительным в единственном числе, б) употребление неопределенного артикля с неисчисляемыми существительными, в) употребление неопределенного артикля вместо определенного;
несогласованность в числе местоимения и существительного, которое оно заменяет (clothes - it);
употребление сложноподчиненных предложений с придаточными времени и условия.

II Орфографические и пунктуационные ошибки:

ошибки в написании суффиксов –ful (beautiful, wonderful);
отсутствие удвоения согласных (beginning);
ошибки в написании сравнительной степени прилагательных и множественного числа существительных, оканчивающихся на –y (earlier, parties).

III Ошибки в организации письменного произведения:

недостаточное употребление средств логической связи;
отсутствие аргументов в поддержку своих мнений;
затруднения в делении текста на абзацы.

В целях предупреждения ошибок учителем разрабатываются конкретные рекомендации для учащихся.

Считаем, что система обучения письменной речи способствует реализации основных целей и задач Программы развития Гимназии №22 «Формирование социальной мобильности личности в поликультурном сообществе», так как владение письменной речью позволяет учащимся вести переписку со сверстниками из других стран, общаться с ними по e-mail, принимать участие в международных программах и проектах.

Blog

Система обучения письменной речи в условиях гимназии

Содержание