Жильцова Валентина Ивановна, гоу цпк центр Учебная книга

Вид материала

Книга

Содержание В.А. Сухомлинский Древняя мудрость

Подобный материал:

• Харитонова Галина Сергеевна методист гоу дпо цпк «Большеглушицкий ресурсный центр», 230.9kb.
• Восьмая территориальная научно-практическая конференция, 3271.87kb.
• Окружной конкурс «копилка медиауроков» как ресурсная платформа для повышения информационно-коммуникативной, 109.22kb.
• Серебрякова Валентина Ивановна Ведущая организация: гоу пдо санкт-Петербургская Медицинская, 294.75kb.
• Ж. И. Седова Е. В. Жильцова международное частное право программа курса, 839.74kb.
• А. С. Грибоедова посвящается авторы сценария: учителя русского языка и литературы Храпчёнкова, 458.11kb.
• Окружной Конкурс методических разработок по иностранному языку (далее Конкурс) организуется, 47.51kb.
• Ю. А. Козлова 2010 г. Положение, 150.09kb.
• Итоги окружного творческого конкурса «Мир в радуге профессий», 47.27kb.
• Сороковикова валентина Ивановна кандидат философских наук, доцент Академии хорового, 328.69kb.

Культура информационной деятельности в образовательной среде

Жильцова Валентина Ивановна,

ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга», riz@uralbook.ru

Сорвачева Галина Владимировна

Уральский государственный университет им. А.М. Горького

В образовательной среде формирующейся системой является ученик, а учитель – носитель культуры и мировоззрения. Педагогическая система, в частности, содержание обучения, определенное программами и образовательными стандартами развивает личную информационно - образовательную среду ребенка, где он будет жить, действовать – создавать и потреблять информационные ресурсы, строить личное образовательное пространство.

Формирование культуры информационной деятельности в образовательной среде сегодня важнейшая педагогическая задача. В настоящее время в системе образования идет интенсивный поиск ее решения, в таких, например направлениях как – организация развивающей образовательной среды, выделение дидактических межпредметных единиц, поиск новых образовательных технологий, интегрирующих достижения в области формирования информационной культуры личности.

Информационная культура само по себе понятие межпредметное, поэтому естественно желание найти соответствующий подход к ее формированию.

Ряд многоаспектных и общепредметных¹ начал сегодня можно выделить в образовательном пространстве, таких как – чтение, русский язык и культура речи, информатика. Субъекты образовательного процесса и их деятельность (чтение, речевая деятельность, информационная деятельность, коммуникативная деятельность) обеспечивают навыки деятельности по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах, образовательных областях и в окружающем мире.

Однако пока отсутствует методика обучения школьников умениям на межпредметном уровне. Для того чтобы сформировать информационную культуру общества и каждого человека, соответствующую современному уровню информатизации, необходим целый комплекс мероприятий, затрагивающий все звенья социальной системы, образование, культуру, зравоохранение.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что на современном этапе развития педагогической науки и практики нет единого толкования понятия «междисциплинарный подход к процессу обучения». Наиболее разработанным является понятие «межпредметные связи», которое можно определить как дидактическое условие изучения окружающего мира (О. А. Яворук). При этом межпредметные связи рассматриваются как:

• отражение межнаучных связей в учебном процессе;
  
• средство, обеспечивающее взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания дисциплин, формирования диалектического мировоззрения учащихся и развития их творческих способностей;
  
• интегрирующее звено в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности с целью формирования в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе.
  

Не отвергая все вышесказанное, с нашей точки зрения, понятие «междисциплинарный подход», формирующий самостоятельную область «межпредметных знаний», позволяет развивать автономный критический стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным отношением к окружающему миру.

Психологический принцип единства сознания, личности и деятельности (А.Н.Леонтьев, А.В. Петров) как методологическая основа совершенствования реализации междисциплинарного подхода в процессе обучения является основанием для создания программно-методического комплекса «Культура информационной деятельности», который включает:

• образовательные программы (для дошкольных и общеобразовательных учреждений с 1 –го по 11-ый класс;
  
• учебные пособия;
  
• методические рекомендации для преподавателей, учителей школ и родителей;
  
• электронное сопровождение УМК в локальном и сетевом варианте.
  

Здесь междисциплинарный подход используется как фактор формирования содержания и структуры учебного предмета,

• способствующий координации и систематизации учебного материала,
  
• формирующий у учащихся общепредметные знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности,
  
• реализующийся через систему общих норм и правил работы в сетевых сообществах и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.
  

В самом определении принципа междисциплинарного подхода уже заложено понятие системности и динамичности управления развитием автономного критического стиля мышления учащихся, позволяющего охватить все явления или процессы, связи и отношения с явлениями окружающего мира и не приводящие к угрозе безопасности личности.

Образовательная среда, компонентами которой являются ПМК, ресурсная составляющая, каналы коммуникации, образовательное сообщество, созданная на основе междисциплинарного подхода сама по себе является объектом культуры – социокультурным пространством.

В учебном пособии для учащихся 1-11 классов информационная культура личности трактуется как составляющая общей культуры человека, необходимая ему для учебной и профессиональной деятельности, как совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей и социальную защищенность в информационном обществе.

Межпредметный подход при формировании информационной культуры личности выстраивает систему деятельностных культур - культуру общения, культуру  письма, культуру чтения, культуру учения, информационно-правовую культуру и другие.

В конечном счете, образование личности – это и есть формирование его информационной культуры, необходимой для ее адаптации к постоянно изменяющимся условиям социально-информационной среды, в соответствии с духовно-нравственными ценностями общества и его интеллектуальными ресурсами. Умения преподавателя создать условия для самообразования с учетом межпредметного подхода определяет успешность деятельности учащихся в образовательной среде.

Вторым принципом, гарантирующим успешность учащегося, является включение в образовательный процесс игровых технологий.


«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития…

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

^ В.А. Сухомлинский


Всем известно, что в настоящее время ребенок живет в мире электронных игр. Но всегда ли они способствуют формированию его общей культуры, культуры информационной деятельности, т.е. выполняют педагогические функции?

Игра – это вид деятельности в ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра сближает время, сближает события, далеко разнесенные в практике. Тем самым, она предоставляет возможность вырабатывать долгосрочные стратегии и определять их влияние на эффективность деятельности. Игра обеспечивает максимальное, эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития гибкости мышления и целеустремленности. Игра формирует культуру деятельности, способность к принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, развивает умения руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. Основное достоинство образовательной игры – существенное сокращение времени накопления опыта.

Игра развивает способности к самостоятельным действиям и принятию решений, выбору цели и способа действия для его реализации. Принятие решения в игре зависит от количества предложенных выборов и прогнозирования ситуации.

Образовательные игры с использованием ИКТ имеют смысл, если к ним прибегать не как к бегству от реальности, а как к средству самопознания и развития. В игре могут быть реализованы различные функции. В зависимости от целей пользователя она может служить средством образования (просвещения), самопознания, развлечения (отдыха), психологического тренинга и другого.

Работая играть и играючи работать – занятие весьма производительное. Аналогично благотворное влияние персональных компьютеров в учебном процессе: “Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!”. “Превратить компьютер из объекта и цели познания в его средство!” – в этом и заключается образовательная цель компьютерной игры. Еще более продуктивно играть в сети Интернет, когда количество и географический состав участников игры увеличивается.

В российской телекоммуникационной сети уже привычными становятся дистанционные олимпиады и образовательные Интернет-игры. В программно-методическом комплексе «Культура информационной деятельности» любой учащийся может найти адреса действующих серверов, где постоянно проводятся такие мероприятия, технологию организации межпредметной образовательной Интернет-игры и банк игровых ситуаций.

Этика работы в глобальной информационной среде и правила информационной безопасности личности, общества, государства обеспечиваются индивидуальным информационно-образовательным пространством, учитывающим эргономические, социально-нравственные и правовые нормы работы в сети Интернет.

Результатом обучения в образовательной среде с использование программно-методического комплекса «Культура информационной деятельности» является информационная культура учащегося как личностная характеристика, включающая общеобразовательный, мировоззренческий, технологический и социальный компоненты.

Программно-методический комплекс «Информационная культура» для учащихся с 1 по 11 классы общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования разработан на основе междисциплинарного подхода, связанного с направлениями: основы библиотечно-библиографических знаний; научные основы информатики и информационной культуры; интернет-технологии, культура экранного чтения; социальная информатика и др.

Использование модульного построения курса позволяет моделировать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с основными деятельностными характеристиками каждой категории обучаемых.

В образовательном процессе роль межпредметных отношений направлена на расширение, образовательной среды, интеграцию учебных сред различных предметов, на лучшее усвоение содержания обучения, развития мышления, мировоззрения и культуры субъектов. Другими словами, оно направлено на повышение качества и эффективности образовательного процесса и расширение личных знаний учащихся.

Новый раздел – «Социальная информатика», описанный сегодня в некоторых учебниках по информатике для учащихся старших классов общеобразовательных школ и включающий в себя такие темы как информационное право, взаимовлияние человека и природы, ноосферы, с точки зрения социализации также соотносится с понятием «формирование информационной культуры личности».

Средством интеграции образовательной среды как мы уже отмечали, являются общепредметные начала (информатика и информационные технологии, речь и культура общения, другие) а также институты, формирующие информационную культуру личности - архивы, музеи, библиотеки.

Библиотеки - это основа культуры (слова академика Д.С. Лихачева), им отводится важная роль в приобщении детей к чтению, поддержке самообразования, обучении основам библиотечно-библиографических знаний, развитии социального поведения в рамках использования культурных навыков и поисковых задач.

Наиболее активные профессиональные объединения библиотек, берущие на себя ответственность за те функции библиотек, являющиеся сегодня приоритетными, становятся открытыми коммуникативными  структурами развития информационного, образовательного и культурного пространств.

Во всем мире профессиональные библиотечные объединения являются главными разработчиками стратегии и тактики развития библиотек, инициаторами законодательных инициатив, основными центрами повышения квалификации библиотечных работников.

На Российском уровне большое значение в развитии российских школьных библиотек, как катализаторов процессов воспитания, образования и качества жизни детей и юношества имеет Русская ассоциация школьных библиотек (РШБА) и ее региональные представители.

«Школьный библиотекарь может решить для педагогов и руководителей образования очень трудную и важную задачу российского образования (при должном ресурсном обеспечении) — соединить поток инноваций в образовании с инфраструктурой (именно школьной библиотекой), обеспечивающей растущее их применение»².

Как результат – активное участие школьных библиотек в различных предметных и инновационных конференциях, включение их в интеграционные процессы развития библиотечного и педагогического сообществ.

Определение информационной культуры как синтетического понятия в сфере культуры и образования позволяет выдвинуть ряд положений относительно наметившихся тенденций развития культуры информационной деятельности в образовательной среде. Это постепенное становление библиотекарей как педагогов в надпредметной области, которой является информационная культура, это становление центров накопления опыта работы педагогов и учащихся в информационной и методической сферах, это дальнейшая интеграция ресурсов библиотек через корпоративные сети, организация регулярного обмена информацией и информационными продуктами.

Дальнейшая интеграция достижений в сфере новых образовательных и библиотечных технологий, позволяющих расширять объемы знаний без увеличения количества времени на их освоение – залог успеха здорового интеллектуального общества.


Крупица информации дороже горы данных, крупица знаний дороже горы информации, крупица понимания дороже горы знаний.

^ Древняя мудрость

Литература

1. Гендина   Н.И.    Кризис    системы    образования    и    проблемы формирования информационной культуры личности // Библиотечная жизнь Кузбасса: Сб. вып. 3 (20).- Кемерово, 1998.-С. 3-34.
   
2. Коротенков Ю.Г. Проблемы формирования информационной культуры учащихся // Ученые записки НИО РАО. Вып.13. – М.: НИО РАО, 2004
   
3. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда//НТИ.-Сер.1.- 1976.-№ 1.-С. 19-27.
   
4. Жукова Т. Д. Функциональная неграмотность – чума ХХI века // Независимая газета. - 2006. - 10 марта.