Здесь вы можете познакомиться с фрагментами книг сотрудников центра теории воспитания

Вид материала

Документы

Содержание Студентам педагогических вузов, учителям, директорам школ, работникам ИУУ, ИПК, органов управления образованием, всем, кому не б Сидоркин А.М. Трапезников В.М. Дзвонарь С.В. Грузина И.В. Азарова Г.П. Розова Л.В. Аксенова Н.В. Коновалова Е.Е. Романова И.К., Григорьев Д.В. Часть 4. Воспитание в пространстве урока Готлиб Л.Р. Степанов П.В. Цветкова С.Н. Часть 5. Развитие субъектной позиции старшеклассников в воспитательном процессе Шахова Т.С. Смольянинова Н.П. Хорева Н., Лопухина А., Ларин С.

Подобный материал:

• Событие воспитания и воспитание как событие, 169.62kb.
• Приложение 2 Перечень сайтов о Великой Отечественной войне, 107.12kb.
• Экскурсионная программа «Дорога в храм», Экскурсия по территории храма с посещением, 17.66kb.
• Интернет – кладовая информации, 74.56kb.
• Методические указания автор-составитель Р. П. Ефимкина Новосибирск: Научно-учебный, 449.35kb.
• Тема: Word. Дії з фрагментами тексту, 80.47kb.
• Тема: Текстовий процесор ms word. Робота з текстовими фрагментами та графічними об’єктами, 149.86kb.
• 1. Общие вопросы Информационная справка о школе, 2022.23kb.
• hulan ucoz, 73.13kb.
• Ок. 365 300 до н э. древнегреческий математик. Работал в Александрии, 72.88kb.

В книге рассказывается об опыте работы школы-лаборатории № 825 Москвы по воспитанию подрастающего поколения. Воспитательная система, созданная в школе совместными усилиями педагогов, учащихся и их родителей, ориентирована на ценности практического гуманизма и предоставляет уникальные возможности для личностного роста и творческой самореализации детей и взрослых.

^

Студентам педагогических вузов, учителям, директорам школ, работникам ИУУ, ИПК, органов управления образованием, всем, кому не безразлична судьба российской школы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение (В.А.Караковский)

Часть 1. Воспитание как общешкольная задача

Караковский В.А. История воспитательной системы обычной школы

^ Сидоркин А.М. Становление воспитательной системы школы №825: взгляд исследователя

Исаева М.А. Ключевые дела школы

Шахова Т.С, Рогачева А.И., Кукленко Н.И. Сбор как пространство развития личности

^ Трапезников В.М. Летопись VIII коммунарского сбора школы №825

Караковский В.А. Зачем в школе детское самоуправление

Григорьев Д.В. Школьное самоуправление: движение к системе

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Открытый педагогический совет

^ Дзвонарь С.В. Дидактический театр.

Шахова Т.С. «Погружение в эпоху»: взгляд из-за кулис

Исаев В.Г. Традиции школьного туризма

Часть 2. Проблемы воспитания в начальной школе

^ Грузина И.В. Формирование классного коллектива младших школьников

Смольянинова Н.П. Опыт психологической диагностики развития ребенка при поступлении в школу

^ Азарова Г.П. Наш классный отряд

Щенникова М.Ю. Воспитание младших школьников средствами театрального искусства

Григорьева Н.В. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе общения

^ Розова Л.В. Гармония здоровья как воспитательная задача

Иванова Е.М. Игровая деятельность на уроке как условие успешного обучения и воспитания младших школьников

^ Аксенова Н.В. Вместе с учениками

Гаспарян М.А. Развитие личности младшего школьника в процессе приобщения к иноязычной культуре.

Тимофеев А.А. Шахматы как средство развития личности младшего школьника.

^ Коновалова Е.Е. Урок развития творческих способностей

Часть 3. Воспитательные возможности классного коллектива

Селиванова Н.Л. Класс в воспитательной системе школы

Рогачева А.И. История развития одного классного коллектива

^ Романова И.К., Григорьев Д.В. Классный руководитель как лидер команды педагогов класса

Федотова В.В. 11 «А» - это счастливый случай?

Сергеев В.Д. Программа воспитания в классе «Человек на земле»

^ Часть 4. Воспитание в пространстве урока

Пачегина Н.И. Когда урок воспитывает

Уварова Ю.В. Расширение педагогического пространства урока литературы

^ Готлиб Л.Р. «Читая Пушкина, можно прекраснейшим образом воспитать в себе человека»

Дремов М.А. Слово и общество: взгляд учителя словесности

Блохин В.В. Учиться быть гражданином

^ Степанов П.В. Педагогические условия развития толерантности у школьников-подростков

Алешкина Т.М. Развитие личности ребенка на уроках французского языка

^ Цветкова С.Н. Формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка

Крылова А.С. Уроки рисования – уроки воспитания

Петрова Н.В. Воспитание на уроках информатики: вымысел или реальность?

^ Часть 5. Развитие субъектной позиции старшеклассников в воспитательном процессе

Исаева М.А. Организация работы педагогических классов в школе-лаборатории №825

^ Шахова Т.С. Культурное самоопределение старшеклассников на занятиях по эстетике повседневности

Григорьев Д.В. Программа учебного курса «Человек в современной культуре» для учащихся 10-11-х классов

^ Смольянинова Н.П. Психологический портрет старшеклассника 825-й школы

Андреева Ю. К проблеме формирования сексуальной культуры современных подростков и юношества

Тимохина С. Исследование ценностных ориентаций учащихся 10-х классов

Белова А. Подростковая конфликтность и способы ее преодоления

^ Хорева Н., Лопухина А., Ларин С. Субкультура хиппи: попытка культурологического анализа

Часть 6. Школа глазами учеников

Приложения

Сведения об авторах

ВВЕДЕНИЕ

Человек берет в руки книгу о школе, и у него невольно возникает вопрос: а стоит ли время тратить? Чем так уж особенна эта школа? Как ее опыт может обогатить современного педагога, родителя, ученика? Может быть, эта школа – элитарное учебно-воспитательное учреждение, заласканное начальством и задобренное богатыми спонсорами?

Поясняю.

Средняя общеобразовательная школа №825 существует с апреля 1970 года. Это типичная государственная массовая школа, работающая в «спальном» районе юго-восточной окраины столицы. В настоящее время в школе обучаются 1007 учащихся (37 классов) и работает 85 педагогов.

Более 20 лет школа функционирует в творческом режиме и является авторской школой.

Несмотря на уменьшение детского населения в Москве, количественный состав школы стабильно высок. Это происходит за счет школьников «второго поколения», детей наших выпускников. Обновление (и, что особенно важно, - омоложение) педагогического состава тоже происходит за счет выпускников, которые составляют более трети педагогического коллектива. Таким образом, типичной чертой школы стало «расширенное воспроизводство» учащихся и учителей, самостоятельное решение кадровых проблем.

Основные педагогические идеи, разрабатываемые школой, следующие:

1. формирование и развитие школьной воспитательной системы гуманистического типа, основанной на общечеловеческих и отечественных ценностях;
   
2. создание модели школы адаптивного, смешанного типа (этому служит типовое разнообразие классов и программ, основанное на принципе разумной достаточности и взаимосвязи);
   
3. обновление содержания образования, введение в массовую общеобразовательную школу элементов гимназического образования (осуществление уровневой и профильной дифференциации, освоение новых педагогических технологий, формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры);
   
4. создание и реализация программы педагогического просвещения, развития и профориентации, допрофессиональная подготовка старшеклассников в классах педагогической направленности.
   

На опыте школы защищено 5 докторских и 29 кандидатских диссертаций. Немалую популярность школе снискали девять книг и более сотни публикаций в российской и мировой прессе. На материалах школы проведено четыре международных, двенадцать всероссийских и восемь московских научно-практических конференций, на ее базе проводились заседания Ученых советов и Президиума Российской академии образования, семинары с сотнями педагогов страны. Модель воспитательной системы школы №825 апробирована и подтверждена сотнями педагогических коллективов школ России и бывших республик СССР, идущими в фарватере 825-ой.

Хочется немного сказать о названии книги.

Все современные школы, на мой взгляд, можно условно разделить на две части.

Одни главной целью считают знания, умения и навыки. Этому подчиняется вся жизнь школы. Этому посвящены все педагогические поиски, новации, средства. Дети чаще всего являются средством достижения цели, «человеческим материалом», который призван реализовать идею обширного современного образования.

Другие школы главной целью считают Человека, развитие ребенка, все же остальное (и, прежде всего, учение) является условиями для этого развития.

В первом случае мы имеем дело с дидактическими системами, как правило, линейными, жесткими, напряженными.

Во втором случае школы стремятся создать воспитательные системы, адекватные современным условиям, требованиям и ситуациям. Эти системы гибкие, самоуправляемые, демократичные. Они опираются на добрые традиции российского образования, уважают традиции народной педагогики и не боятся их развивать.

Наша школа принадлежит к этой (второй) категории школ. Этим и объясняется название книги.

Желаю полезного и приятного чтения!

В.А.Караковский