Geum.ru

Учебно-методический комплекс по дисциплине История исторической науки. Историография отечественной истории

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
7.3. Методические указания студентам
7.4. Методические рекомендации преподавателю
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
Примерный перечень вопросов к зачетам и экзаменам по всему изучаемому курсу
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

^ 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


7.1. Литература

7.1.1. Рекомендуемая литература (обязательная)

Историография истории России до 1917 г. (Под ред. М.Ю. Лачаевой). М., 2003.

Репина Л.П. История исторической науки: Учебное пособие. М., 2004


7.1.2. Рекомендуемая литература (дополнительная)

Изучение отечественной историографии в дореволюционной России с сер. XIX века до 1917 г. М., 1983

Историография истории СССР с древнейших времен до Великой Октябрьской революции (Под ред. В.Е. Иллерицкого и И.А. Кудрявцева). М, 1971.

Историография истории СССР. Эпоха социализма. (Под ред. И.И. Минца). М, 1982

Сахаров А.М. Историография истории СССР. Досоветский период. М., 1976.

Черепнин Л.В. Русская историография до XIX века. М., 1957.

Шапиро А.Л. Историография с древнейших времен по XVIII век. Курс лекций. Л., 1982.


^ 7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

В учебном процессе для освоения дисциплины используется компьютерное и мультимедийное оборудование, предназначенное для проведения лекций и семинаров с использованием презентаций и электронных образовательных ресурсов.

Базовые Интернет-ресурсы, привлекаемые для занятий и самостоятельной работы студентов:

Россия в ХХ веке/ http:// www/hronos. km/ru/1900ru.html

Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ /http://www/hist.msu.ru/ER/index.html


^ 7.3. Методические указания студентам

Методические указания студентам раскрывают рекомендуемый режим и характер учебной работы по изучению теоретического курса (или его раздела/части), практических и/или семинарских занятий, лабораторных работ (практикумов), и практическому применению изученного материала, по выполнению заданий для самостоятельной работы, по использованию информационных технологий и т.д.

Самостоятельная работа студентов предусмотрена учебным планом в объеме 52% (для очного отделения) и в объеме 84% от общего количества часов и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Задания для самостоятельной работы составлены по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные занятия (заочное отделение), либо требуется дополнительная проработка и анализ рассмотренного преподавателем материала в объеме запланированных часов.

В рамках изучения данного курса предполагаются следующие виды самостоятельной работы:

- изучение учебной и научной литературы по курсу с целью углубления знаний по данному предмету;

- конспектирование источников, учебной и научной литературы;

- поиск и обзор электронных источников информации;

- подготовка докладов на семинарах занятиях, для участия в тематических дискуссиях;

- подготовка к семинарским занятиям;

- подготовка реферата по научной монографии для собеседования.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (экзамен). При этом проводятся: тестирование, экспресс-опрос на семинарских занятиях, заслушивание докладов, проверка письменных работ и т.д.


^ 7.4. Методические рекомендации преподавателю

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
  1. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.
  2. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;
  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:
  • формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
  • определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
  • выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
  • подбор литературы для преподавателя и студентов;
  • при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:
  • составление плана семинара из 3-4 вопросов;
  • предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
  • предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);
  • создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
  • полнота и конкретность ответа;
  • последовательность и логика изложения;
  • связь теоретических положений с практикой;
  • обоснованность и доказательность излагаемых положений;
  • наличие качественных и количественных показателей;
  • наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
  • уровень культуры речи;
  • использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
  • качество подготовки;
  • степень усвоения знаний;
  • активность;
  • положительные стороны в работе студентов;
  • ценные и конструктивные предложения;
  • недостатки в работе студентов;
  • -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.


^ II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации

Текущий контроль – проверка отдельных знаний, навыков и умений студентов, полученных при обучении по учебной дисциплине или требуемых для обучения по учебной дисциплине. Текущий контроль предназначен для проверки достижения студентом отдельных учебных целей и выполнения части учебных задач программы учебной дисциплины. Текущий контроль может иметь следующие формы: устный опрос на лекциях, семинарских занятиях; проверка выполнения письменных домашних заданий; проведение контрольных работ; тестирование; проведение коллоквиумов; контроль самостоятельной работы студентов.

Промежуточная аттестация – проверка всех знаний, навыков и умений студента, полученных при обучении по дисциплине. Промежуточная аттестация предназначена для проверки достижения студентом всех учебных целей и выполнения всех учебных задач программы учебной дисциплины.


^ Примерный перечень вопросов к зачетам и экзаменам по всему изучаемому курсу:

"Повесть временных лет" как историографический памятник.

Периодизация российской истории В.О. Ключевского.

Эволюционный и революционный варианты развития исторического процесса.

Г.Ф. Миллер и российская историческая наука XVIII в.

Исторические концепции и труды А.И. Герцена и Н.П. Огарева.

Понятие менталитета в отечественном научном исследовании.

Новые явления в развитии исторических знаний в XVII в.

Исторические концепции славянофилов.

Соотношение "объективного" и "субъективного" факторов в исторических исследованиях.

Исторические взгляды и труды Н.М. Карамзина.

Государственная школа в русской историографии

Воспоминания современников как историографический источник

Меньшевистская историография конца XIX нач.ХХ вв. (Плеханов, Рожков).

Критическое состояние отечественной науки в 90-е гг. Феномен “утечки мозгов” из России.

Понятия "историческое явление", "историческая ситуация".

Развитие летописного дела в XII - XIV вв.

К.Н. Бестужев-Рюмин и его труды по русской истории.

Летописи как исторический и историографический памятник.

Развитие жанров фольклора в XVIII в. и фольклорные источники этого периода.

Исторические взгляды народников (М. Бакунин, П. Кропоткин).

Понятие "историческая школа", "историческое направление".

Развитие исторической науки в первой половине XIX в. Основные направления историографии.

Историографическая оценка школьных учебников по истории России для 7-8 классов.

Предмет историографии (определения XIX в.).

Складывание циклов исторических песен в XVII в.

Методологические основы "Курса русской истории" В.О. Ключевского.

Предмет историографии (определения ХХ в., до 1917 г.).

Развитие исторических знаний в древней Руси.

Исторические труды демократов-шестидесятников (Д.И. Писарев, Г.З. Елисеев, Н.В. Шелгунов, И.А. Худяков, Н.Я. Аристов, С.С. Шашков и др.).

Предмет историографии (определения после 1917 г., современная точка зрения).

М.М. Щербатов и И.А. Болтин в историографии XVIII в.

Общие черты и коренные различия между героическим эпосом и летописными памятниками.

Воспоминания современников как историографический источник.

Развитие исторической науки в перв. четв. XVIII в. Труды по истории Северной войны и эпоха Петра I.

Родоначальники биографич-го жанра (Н.К. Шильдер, С.С. Татищев, великий князь Николай Михайлович).

Основные типы историографических работ

Исторические взгляды и труды Н.А. Полевого.

Всемирно-исторические концепции на Руси XV-XVI вв. (происхождение династии Рюриковичей от Августа-кесаря, "дары Мономаха", "Москва – третий Рим").

Исторический факт в научном исследовании.

Исторические взгляды и труды В.Н. Татищева.

Проблемы истории государства и народа в работах П.А. Лаврова и Н.К. Михайловского.

Принцип историзма в научном исследовании.

Исторические взгляды и труды М.П. Погодина.

Сравнительная хар-ка учебников по историографии истории России до XIX в. (Л.Черепнина и А.Шапиро).

Проблематика историографических исследований.

Критическое направление в историографии XIX в. И.Г. Эверс.

А.П. Щапов и его труды по русской истории.

Историография в системе исторических наук.

Развитие летописного дела на Руси в XV-XVI вв. Летописные своды.

Периодизация истории России С.М. Соловьева.

Историография и междисциплинарные связи.

А.Л. Шлецер и развитие исторической науки в России в XVIII в.

Исторические взгляды и труды В.И. Семевского.

Эпистолярный жанр как историографический источник.

Н.П. Румянцев и его кружок "колумбов российских древностей".

Основные этапы жизни и творчества В.О. Ключевского.

Историографический факт и его функции.

Публицистика XVI в. Проблематика и ведущие публицисты.

Основные этапы жизни и творчества С.М. Соловьева.

Мемуары как историографический источник.

Зарождение просветительства в России. Труды И.И. Голикова, П.И. Рычкова, Л.Д. Чулкова, В.В. Крестинина.

Труды В.О. Ключевского по истории крепостного права. Его спецкурсы, читавшиеся в МГУ.

Понятие "альтернативность" в историческом процессе.

Периодизация истории А. Шлецера.

Иван IV в отечественной историографии до 1917 г.

Фольклор как исторический и историографический источник.

Консервативное направление в историографии пер.пол. XIX в. Труды Н.Г. Устрялова, М.А. Корфа, Д.П. Бутурлина и др.

Сравнительная хар-ка учебников по историографии истории России до 1917 г. (А.М. Сахарова, В.Е. Иллерицкого, И.А. Кудрявцева.).

Художественная литература как исторический и историографический источник.

Складывание циклов исторический песен в XVI в.

И.Е. Забелин и его труды по русской истории.

Понятие "историческая концепция".

Публицистическая и издательская деятельность Н.И. Новикова.

Развитие исторической науки в России в конце XIX. Д.И. Иловайский.

Периодическая печать как исторический источник.

Развитие хронографов на Руси.

Методические основы "Истории России" С.М. Соловьева.

Историческая закономерность (определение).

Исторические труды М.В. Ломоносова и его борьба с норманистами.

Петр I в российской историографии XVIII - XIX вв.

Периодизация историографии России (дооктябрьский период).

Русская историография второй четверти и середины XVIII в. Деятельность Академии наук.

Историографические работы В.О. Ключевского. Его место в русской историографии.

Публицистика как историографический источник.

Угасание летописания на Руси в XVII в.

Второе поколение "государственников" (Ф.И. Леонтович, В.И. Сергеевич, А.Д. Градовский).

Основные принципы и критерии периодизации отечественной истории.

"Скептическая школа" в историографии XIX в. М.Т. Каченовский.

Историографическая оценка учебника по историографии истории России до 1917 г. Ч.1. (под ред. М.Ю. Лачаевой).

Деловая документалистика как историографический источник.

Периодизация истории России Н.М. Карамзина. Роль "Истории государства Российского".

Развитие истор. науки во втор.пол. XIX в. Основные направления. Рост этнографических и историогр. исследований.

Понятие "исторический процесс".

Вклад декабристов в российскую историю и литературу.

Исторические концепции и труды Н.А. Добролюбова и Н.Г. Чернышевского.