Й для повышения эффективности воспитания и обучения учащихся на уроках русского языка, а также для нормализации психологического климата в коллективе подростков

Вид материала

Содержание

Глава 2. Отличительные особенности ВНД и темперамента человека.
Глава 4. Использование особенностей темперамента для повышения эффективности воспитания и обучения на уроках русского языка.
Глава 1Высшая нервная деятельность и темперамент – важнейшие психологические характеристики личности человека
Характер нервных процессов
Московский институт открытого образования

Подобный материал:

Аннотация

Автор данной дипломной работы, преподаватель по профессии, раскрывает понятие «высшая нервная деятельность», рассказывает об отличительных особенностях темперамента учащихся и о некоторых способах и приёмах использования этих особенностей для повышения эффективности воспитания и обучения учащихся на уроках русского языка, а также для нормализации психологического климата в коллективе подростков.

«Сверхзадача» работы – способствовать повышению психологической культуры и выработке чувства ответственности преподавателей всех дисциплин, а также мастеров производственного обучения за каждое своё слово, обращённое к подростку.

Содержание

Введение.

Глава 1. Высшая нервная деятельность (ВНД) и темперамент – важнейшие психологические характеристики личности человека.

^ Глава 2. Отличительные особенности ВНД и темперамента человека.

Глава 3. Методика определения типа ВНД и темперамента учащихся.

^ Глава 4. Использование особенностей темперамента для повышения эффективности воспитания и обучения на уроках русского языка.

Заключение.

Список литературы.

Введение

Учёба в школе, колледже – прекрасная пора в жизни человека! Сделать эту часть жизни подростка действительно прекрасной – очень трудная и почётная задача каждого педагога. Для выполнения этой задачи каждый педагог применяет различные традиционные и личные нестандартные методы и подходы к обучению и воспитанию учащихся. Одним из важнейших методов повышения эффективности обучения является изучение особенностей психики подростка и на основе этих данных осуществление дифференцированного, индивидуального подхода к воспитанию и обучению.

Данная тема актуальна. Проблема индивидуализации постоянно находится в центре внимания педагогов, психологов и методистов (Н.Н.Алиев, Г.Д. Глейзер, О.В.Гребенюк, Э.Ш. Натанзон, Т.Н.Николаева и другие). Под индивидуализацией понимается учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей школьников в соотнесении со всеми формами и методами преподавания (А.А.Кирсанов, И.Э.Унт). При этом условием эффективности индивидуализации является осуществление её на фоне дифференциации разных групп школьников. Дифференциация представляет собой оптимальный учёт специфических особенностей, типичных для данной категории учащихся (В.А. Крутецкий, Т.Г.Новикова, Е.С. Рабунский). Однако в реальной практике современной школы используется преимущественно внешняя дифференциация: Создание профильных, специальных классов, продвинутого уровня и коррекционных, а также гимназий и лицеев. В данных случаях основанием дифференциации служит в первую очередь уровень обученности школьников (или их интересы, склонность к разным предметам). При этом не учитываются психофизиологические, интеллектуальные и характерологические особенности учеников, так как данный подход требует специального комплексного исследования особенностей личности учащегося.

Важнейшими психическими свойствами человека являются высшая нервная деятельность, его нервная система, являющаяся основой темперамента. Каждый человек рождается с определённым набором биологических особенностей его личности, проявляющихся в темпераменте. Значительные различия в поведении людей, обусловленные свойствами их темпераментов, есть даже у кровных братьев и сестёр, у близнецов, живущих бок о бок.

Поэтому изучение темперамента каждого учащегося для повышения эффективности учебного процесса является важной задачей преподавателя.

^ Глава 1

Высшая нервная деятельность и темперамент – важнейшие психологические характеристики личности человека.

И.П. Павлов писал: «Темперамент есть самая общая характеристика каждого отдельного человека, самая основная характеристика каждого отдельного человека, самая основная характеристика его нервной системы, а эта последняя кладёт ту или иную печать на всю деятельность каждого индивидуума».¹

Научившись видеть эту печать на различных видах деятельности изучаемого человека, можно определить, как она будет проявляться в процессе воспитания и обучения.

Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщённых портретов – типов темперамента. Такого рода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно было предсказать поведение людей в конкретных жизненных ситуациях.

Темперамент в переводе с латинского – «смесь», «соразмерность». Древнейшее описание темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырёх жидкостей преобладает: если преобладает кровь(«сангвис» по латыни), то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносящий жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком – желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь («флегма»), то темперамент флегматичный – спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает чёрная желчь («мелана-холе»), то получается меланхолик – несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости; он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

В наши дни темпераментом называют психическое свойство личности, характеризующее человека со стороны особенностей протекания его психических процессов и проявления других свойств личности.

_______________________________________________________________

¹Павлов И.П. ПСС М., 1951-52, т.3, ч.2, стр.85

Темперамент – проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особенности личности, в которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность.

Темперамент сказывается на всех действиях, на всех поступках человека. Поэтому вполне оправдано, когда, начиная изучение учащихся, преподаватель стремится выявить особенности каждого. На этой основе он сможет с большей степенью точности предвидеть возможные с его стороны реакции, поступки, действия.

Внешне темперамент проявляется в силе, скорости, ритме и темпе движений человека, в его речи, походке, мимике, жестах, в известной степени даже и в почерке и так далее. За этими проявлениями, разумеется, следует видеть своеобразие динамики психических процессов.

Особенности динамики психических процессов, в свою очередь, зависят от нервной системы, особенностей её деятельности.

Академик И.П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:

«безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы – соответствует темпераменту холерика);
«живой» (сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной системы соответствует темпераменту сангвиника);
«спокойный» (сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы соответствует темпераменту флегматика);
«Слабый» (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип нервной системы обусловливает темперамент меланхолика).

Нервная деятельность человека характеризуется различным соотношением двух основных процессов: возбуждения и торможения.

Процесс возбуждения – это функциональная активность нервных клеток и центров коры головного мозга человека. Эта активность обеспечивает образование, а потом и оживление условно-рефлекторных связей между корковыми центрами. Но ведь образование и оживление связей – это механизм всей психической деятельности человека: памяти, внимания, мышления…

Процесс торможения – это второй, столь же важный, как и возбуждение, функциональный процесс нервных клеток и коры головного мозга. Торможение всегда находится в живой, подвижной связи с возбуждением как одна из характеристик функционирующего мозга.

Торможение обеспечивает прекращение активности нервных клеток и

затухание корковых связей. Затухание связей и прекращение активности нервных клеток и центров составляют механизм не менее важных психических функций, таких как забывание, анализ, сосредоточение внимания…

Возбуждение одних участков мозга вызывает торможение других, этим можно объяснить, почему человек, увлечённый чем-то, перестаёт воспринимать окружающее. Так, например, переключение внимания связано с переходом возбуждения с одних участков мозга на другие и соответственно торможением покинутых участков мозга.

Возбуждение и торможение могут уравновешиваться или преобладать друг над другом, могут протекать с различной силой, переходить из центра в центр и сменять друг друга в одних и тех же центрах, то есть обладать определённой подвижностью.

Возбуждение и торможение в коре головного мозга человека могут быть сильными или слабыми, уравновешенными или неуравновешенными между собой, подвижными или малоподвижными.

Под силой нервных процессов понимается высокая степень их работоспособности. Возможность долгое время напряжённо работать, преодолевать большие психологические и физиологические нагрузки, быстро восстанавливать работоспособность, не терять темпа и качества выполняемой работы – всё это свидетельствует о том, что данному человеку присущ сильный процесс возбуждения.

О слабости возбудительного процесса свидетельствует быстрое понижение работоспособности, утомляемость, медленное восстановление сил.

Неуравновешенность или, наоборот, уравновешенность (преобладание одного из процессов) между возбуждением и торможением также характеризует особенность высшей нервной деятельности данного человека. Неуравновешенность может иметь в своей основе преобладание процесса возбуждение в нервных клетках и центрах коры головного мозга. Тогда в поведении человека будут активные реакции, в том числе такие, как несдержанность, опрометчивость, резкость, навязчивость, экспансивность и другие. Если же неуравновешенность имеет в основе преобладание торможения в нервных клетках и центрах коры головного мозга, то в поведении человека будут заметны реакции пассивно-оборонительного типа: тушуется, пасует, приходит в уныние, теряет работоспособность.

Равновесие между возбуждением и торможением в нервных клетках и центрах коры головного мозга проявляется в устойчивом поведении и самоконтроле.

Наконец, высшая нервная деятельность человека характеризуется подвижностью или малой подвижностью (инертностью) между возбуждением и торможением.

Подвижность или малоподвижность возбуждения характеризуется быстротой перехода нервных клеток из возбуждённого в тормозное состояние и наоборот.

Это качество проявляется в быстроте перехода человека от состояния покоя к активному состоянию: например, насколько быстро человек может овладеть собой, перейдя в возбуждение, насколько быстро он может собраться с мыслями и начать действовать.

Глава 2.

Отличительные особенности темперамента человека.

При исследовании личности указанные выше нервные системы имеют практическое значение главным образом для случаев ярко выраженных черт нервных процессов. Имеется четыре основных типа нервной системы, аналогичные темпераментам, которых в литературе описано четыре: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Рассмотрим психологию подростков с различными темпераментами.

Сангвиник – подросток живой, деятельный, когда занят интересующим его делом. Если же такого дела не нашлось – подросток скучный и вялый. Может быстро переключаться с одного занятия на другое, но если ему интересно – может заниматься одним делом, не отвлекаясь и не утомляясь. Любит фантазировать. Настроение у сангвиника меняется довольно часто, причём смена настроения протекает спокойно. Сангвиник быстро приспосабливается к изменяющимся условиям деятельности, его не страшат внезапно появляющиеся трудности. Скорее наоборот, трудности способны подзадорить азарт подростка с таким темпераментом. Подросток-сангвиник склонен обдумывать свои действия и поступки; приспособится к тому, к чему никто не сможет приспособиться; найдёт общий язык с детьми и взрослыми; быстро усвоит правила поведения. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, способен поддерживать бодрое настроение. В общении приятен. Подросток может сдерживать проявление своих чувств, поэтому вспышки гнева и агрессии бывают у него крайне редко. Мимика и жесты его очень выразительны. Такой подросток легко справляется с задачами, требующими хорошей реакции и быстрой сообразительности, при условии, что они (задачи) не особенно трудные и серьёзные. Вам не удастся заставить сделать его то, что он не захочет сам. Он скорее проигнорирует ваше требование и продолжит заниматься своим делом. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», то есть активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки. Сангвиник охотно, с увлечением берётся за различные дела и потому будет активистом группы, заводилой во всех мероприятиях, вашей палочкой-выручалочкой, если вы сумеете учесть недостатки темперамента сангвиника и предпринять правильные шаги по их устранению. Так, например, сангвиник несколько непоседлив и способен чересчур кипучей энергией утомить вас, подвести к точке раздражения более спокойных ребят группы. В решениях такой подросток иногда поспешен. А своё старое увлечение может легко забыть, заинтересовавшись новым. Может быть неаккуратным, несобранным, рассеянным.

Холерик ближе, чем остальные виды темперамента, стоит к сангвинику. Холерик - это подросток с быстрой и сильной реакцией, очень энергичный и деятельный, подвижный, иногда порывистый, эмоционально очень возбудим, вспыльчив, горяч, отличается резкой сменой чувств, которые у него всегда глубоки, захватывают его целиком и ярко проявляются внешне – выразительная мимика, обильная жестикуляция, образная речь. Движения быстрые и резкие. Такой подросток не боится трудностей, упорен в их преодолении. Всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен. Если поставил перед собой цель, обязательно её достигнет (добьётся безупречного выполнения упражнения, будет до тех пор переписывать работу, пока она не станет идеальной). При этом проявит удивительную изобретательность. Однако в его поступках нет элемента обдумывания, поэтому он может быть опасным как для окружающих, так и для самого себя. Он меньше других боится опасности, решителен, инициативен, действует всегда с большим подъёмом. В его поведении многое зависит от воли, которая очень развита. Основное настроение холерика жизнерадостное, весёлое, но быстро меняется. В отношениях с людьми бывает резок, несдержан. Несдержанность приводит к многочисленным жалобам преподавателей на поведение подростка: неусидчив, на уроках много шумит, затевает драки, не соблюдает правила поведения, грубит преподавателям. Со сверстниками холерик часто ссорится, даже дерётся, доказывая свою правоту силой, а не разумными доводами. С трудом идёт на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен. Любит занятия физкультурой. Может быть агрессивным, легко приходит в ярость, но быстро успокаивается, умеет прощать людей и не помнить обиды. Агрессивность – основной недостаток подростка-холерика.

При воспитании холерика от Вас потребуется бдительность, настойчивость, строгость. Старайтесь предугадать действия подростка (все мысли холерика написаны на его лице), а если они таят в себе опасность, остановите его и объясните, к чему может привести его поступок.

Флегматик – спокойный, выдержанный, уравновешенный, несколько медлительный человек. Настроение устойчиво. Всегда невозмутим, хорошо владеет собой, как правило, послушен. Такого подростка трудно опечалить или рассмешить. Мимика и жесты его однообразны и невыразительны, речь медленная. Может целый день пробыть в одиночестве, занимаясь любимым делом. Отвлекать его бесполезно, он вряд ли согласится на предложение поболтать или заняться другим делом. Прежде чем что-либо сделать, обстоятельно обдумывает предстоящие действия, а принятые решения выполняет последовательно и неотступно. С трудом переключается на другой вид деятельности. Устойчив к помехам в работе, усидчив, терпелив, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит болтать попусту. Флегматик мало фантазирует, неохотно сходится с новыми людьми. Ест много (подростки, постоянно что-то жующие на занятиях,– это чаще всего флегматики). Он также отрицательно реагирует на нарушение принятых правил поведения, а также на ситуации, требующие немедленного решения. Если вы собираетесь написать, к примеру, словарный диктант, предупредите заранее, чтобы потом не получить в ответ молчаливый, но упорный протест или даже полное игнорирование задания и себя как преподавателя. Будьте готовы к тому, что во время дежурства, при выполнении общественно-полезной работы, при работе смелом у доски флегматик всё будет делать очень медленно. Торопить его бесполезно: получите противоположный результат (от внутреннего волнения он станет ещё более медлительным, а вам покажется, что он это делает нарочно). Лучше выделите такому подростку побольше времени и спокойно дожидайтесь результата. Подросток-флегматик даже учится медленно. Он не находчив, с трудом усваивает новый материал и переключается с одного вида деятельности на другой. Но в то же время он очень настойчив, энергичен, даже упрям, может долгое время работать не утомляясь. Флегматик тщательно складывает книги и тетради, так же тщательно подбирает себе учебные принадлежности, поэтому у него всегда порядок на учебном столе. Однако не ждите, что флегматик поделится чистым листом, выдернув его из рабочей тетради. Ему будет трудно согласиться даже писать чужой «запасной» ручкой, если вдруг своей не окажется. Зато у флегматика хорошо развита долговременная память: если он что-то выучит, то уже навсегда (правила, стихи…). Самостоятельные решения флегматик принимать затрудняется, спокойно отдаёт право выбора другому. Одноклассники считают его скучным, но с удовольствием обращаются к нему за советами и помощью в решении трудных вопросов и задач, так как ответ, найденный флегматиком, будет правильным в абсолютном большинстве случаев.

При работе с флегматиком главное – не ограничивать подростка во времени, не торопить. Полезно развивать творческую фантазию, использовать музыку, изобразительное искусство.

Меланхолик – человек со слабой реакцией, медлительный, осторожный. Подросток малоактивен, движения его слабые, речь тихая и неторопливая. Чувства и настроения однообразны, устойчивы, мало выражаются внешне. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-весёлым. При этом он очень впечатлителен и болезненно чувствителен к мелочам. Сильно переживает даже незначительные события. Меланхолику нетрудно найти повод для огорчения. Подростки мальчики при этом будут долго хмуриться, а девочки могут долго и горько плакать. У меланхолика богатый внутренний мир: когда он не занят делом, бывает задумчивым, грустным. При знакомстве с новыми людьми смущается, теряется, поэтому нередко необщителен, замкнут. Склонен к мнительности, застенчив. С трудом включается в работу с другими людьми, сторонится чужих, малознакомых людей, но с теми, кого любит – добрый, мягкий, доверчивый. Меланхолика отличают от других подростков не по годам взрослая рассудительность и серьёзность. Однако активистом он никогда не будет. Меланхолик быстро устаёт, с трудом переключается на другой вид деятельности, не любит никакой вид соревнования. Любит тепло: во время отключения отопления более всех от холода страдают меланхолики. Причём страдать будет молча, так как жалоба будет означать привлечение к себе всеобщего внимания, а этого-то меланхолики боятся больше всего. Застенчивость, нерешительность, робость чаще всего встречаются у меланхоликов. Движения их замедленны, однообразны, сдержанны. Такой подросток отличается пассивностью и вялостью. Во время адаптации к новому коллективу часто наблюдается регресс в развитии (подросток «скатывается» назад, забывает многие умения и навыки). Зато чувствительность меланхолика – залог отзывчивости и доброты, которые притягивают к нему друзей.

При воспитании такого подростка главное – такт и терпение. Никаких окриков и публичных порицаний. Меланхолик медленно учится, потому что боится нового, везде ему мерещатся трудности и опасности, при возникновении проблем сразу опускает руки. При этом, однако, подросток обычно исполнителен и старателен, но не любит привлекать к себе внимание. Это не публичные люди, меланхолики отказываются не только выступать на школьных вечерах, но и просто отвечать у доски. Любое замечание, плохая оценка приводят такого подростка в отчаяние. Поэтому вам придётся постоянно поддерживать его самооценку, контролировать свои слова и эмоции: приучайте меланхолика к критике постепенно, ни в коем случае не кричите, говорите спокойным голосом, приводите доводы, тут же похвалите за другие достижения или просто за старание. Найдите способ утешить, если он расстроен, и предложите свою помощь. Помните, что накопление проблем и грубое обращение неприемлемы для меланхолика, от этого он способен даже заболеть. В школе или колледже у него должен быть человек (старше его по возрасту), которому он мог бы полностью довериться, постоянно получать от него тепло и внимание. Пусть это будете Вы.

«Чистые» типы темперамента встречаются крайне редко. У большинства людей наблюдается сочетание отдельных черт различных темпераментов, однако с некоторым приближением самые характерные черты можно отнести к одному типу.

Темперамент людей отличается большой устойчивостью, так как он более других особенностей личности связан с врождёнными свойствами нервной системы, и проявляется уже в раннем детстве. Однако с возрастом, под влиянием условий и воспитания, он может в определённой степени изменяться. Решающее значение в развитии и изменении темперамента имеет трудовая деятельность.

Нельзя ставить вопрос о том, какой темперамент лучше. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Страстность, активность, энергичность холерика, подвижность, живость и отзывчивость сангвиника, спокойствие и отсутствие торопливости флегматика – примеры ценных качеств личности. Но не всякий холерик энергичен, и не всякий сангвиник отзывчив. Эти свойства надо вырабатывать в себе, а темперамент лишь облегчает или затрудняет эту задачу. Холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергичность действий, тогда как флегматику легче выработать выдержку и хладнокровие. С другой стороны, холерический темперамент может сделать человека несдержанным, резким, трудным в общении с другими; флегматический – привести к равнодушию, вялости, безучастию, а сангвинический – к легкомыслию и зазнайству. Излишняя возбудимость и сильная энергия холерика вызывает более быстрое утомление и т. д.

Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль даёт возможность проявиться меланхолику как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику как выдержанному, без скоропалительных решений, человеку; сангвинику как высоко отзывчивому для любой работы человеку; холерику как страстному, неистовому и активному в работе человеку.

Отрицательные свойства темперамента могут проявиться следующим образом: у меланхолика – замкнутость и застенчивость, неспособность справиться со сложными задачами; у флегматика – безразличие к людям, сухость; у сангвиника – поверхностность, разбросанность, непостоянство; у холерика – вспыльчивость, грубость, хамство.

Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и неспособным, тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни задачи, поставленные преподавателем на уроках, легче решаются человеком одного типа темперамента, другие – другого.

Глава 3.

Методика определения типа ВНД и темперамента учащихся.

Основными методами психологических исследований в учебных заведениях для определения темперамента можно считать:

- анкетный опрос и тестирование;

- обобщение независимых характеристик;

- беседы;

- наблюдение;

- естественные формирующие эксперименты.

Все исследования рекомендуется проводить в игровой форме, не сообщая об этом учащимся, что вызывает непосредственность в проявлении всех психических процессов, свойств и состояний. Кроме игровой формы проведения уроков, целесообразно осуществлять состязания при выполнении упражнений, решении тестовых заданий, при уборке кабинетов выполнении общественно-полезной работы.

Для регистрации количественных показателей силы и слабости нервных процессов, их уравновешенности и неуравновешенности, подвижности и инертности рекомендуется следующая схема и определители.

^ Характер нервных процессов	Тип нервной системы
	Сильные			Слабый
	Живой	безудержный	Спокойный
Сила	Сильный	Сильный	Сильный
Уравнове-шенность	Уравновешен ный	Неуравновешен ный, возбудимый	Уравновешен- ный	Неуравнове шенный, заторможен-ный
Подвиж-ность	Подвижный	Подвижный	Инертный	Подвижный или инертный
Темпера-мент	сангвиник	Холерик	флегматик	Меланхолик

И далее – определители:

1) Черты темперамента, определяемые силой или слабостью нервных процессов:

- насколько вынослив в работе – может длительно работать без перерыва с хорошими результатами или не способен к длительному активному напряжению;

- может ли работать при действии посторонних раздражителей: при шуме, мигающем свете и т. п.;

- как ведёт себя в опасных, трудных ситуациях – сохраняет ли самообладание и принимает правильные решения или теряет самообладание, совершает нецелесообразные действия;

- после какого времени трудной работы снижает её качество;

- насколько изменяется качество работы после длительных действий;

- как реагировал впервые и в последующем на непредвиденные обстоятельства (ручка не пишет, забыл тетрадь и т.п.) – оставался спокойным и правильно действовал или совершал ряд лишних, нецелесообразных действий.

2) Черты темперамента, определяемые уравновешенностью или неуравновешенностью нервных процессов:

- какое обычно настроение – ровное, спокойное или отмечаются частые колебания настроения, раздражительность; если раздражителен, то вспыхивает сразу или раздражение возникает только постепенно;

- как ведёт себя при вынужденном ожидании – спокойно, выражает нетерпение или сильно раздражается;

- насколько владеет собой при выполнении сложных упражнений;

- после замечаний преподавателя улучшает качество деятельности или появляются элементы напряжённости и снижения работоспособности.

Черты темперамента, определяемые подвижностью или инертностью нервных процессов:

- легко ли переходит от одного вида деятельности к другому или

переключение на новый вид деятельности вызывает затруднение;

- быстро или медленно осуществляет «вхождение» в новую работу;

- легко или с трудом освоил режим перехода занятий с 45 на 90 минут;

- быстро или медленно ориентируется в новых условиях, в частности при проведении подвижной формы состязательных заданий;

- мешают ли в новой работе старые навыки;

- имеются привычки, от которых хочет, но не может избавиться.

При пользовании описанной программой, как и другими, аналогичными этой, всегда необходимо помнить, что особенности деятельности определяются всеми сторонами личности, а не только темпераментом. Материал наблюдений и бесед, полученный по этим программам, должен оцениваться не формально, «анкетно», а в сопоставлении со всеми сведениями, собранными о данном ученике, и, прежде всего, с чертами его характера, сформировавшегося в результате его предшествующего воспитания.

С целью создания условий для более эффективного педагогического руководства, для укрепления психологического здоровья и развития учащихся составляется психологический паспорт учащегося. Психологический паспорт отражает психическое развитие учащихся, уровень адаптации как показатель благополучия среды, возрастные и типологические особенности высшей нервной деятельности, стрессоустойчивость организма, темперамент, работоспособность, утомляемость, анализ межличностных отношений.

Информация, содержащаяся в психологическом паспорте, позволяет разработать конкретные рекомендации для учащихся, учителей, родителей. При этом формируется информационная база данных, которая может быть использована для составления социально-психологического паспорта класса.

Глава 4.

Использование особенностей темперамента для повышения эффективности воспитания и обучения учащихся.

В процессе обучения учащихся очень важно учитывать особенности темперамента, так как в зависимости от динамических особенностей психики обучаемый так или иначе воспринимает учебный материал. Впечатлительность, сообразительность, готовность, активность в учёбе одних учащихся и инертность, медлительность, малая продуктивность других в значительной степени зависят от темперамента. А это в свою очередь влияет на результаты учёбы.

Занятия целесообразно строить так, чтобы нагрузить активной учебной работой учащихся с холерическими чертами, чтобы лица с флегматическими чертами успели за это время схватывать весь материал; заставить ребят с чертами сангвиника быть внимательными к изложению; привлечь мысли и внимание учащихся с меланхолическими чертами к содержанию занятий. Для этого учащимся с темпераментом холерика можно дать задание по подготовке и проведению докладов и сообщений с использованием дополнительных источников. Для учащихся с флегматическими чертами – некоторые мысли, положения излагаемого материала повторить, учащимся с чертами сангвиника – периодически задавать вопросы, чтобы стимулировать внимание. Учащимся с меланхолическим темпераментом следует не только стимулировать, но и поддерживать их интерес, уверенность в возможности более глубоко овладеть изучаемым материалом. При таком разнообразии методических приёмов каждый ученик будет усваивать материал достаточно полно, а успеваемость в группах будет ровной.

Большое значение в обучении с учётом индивидуальных особенностей темперамента учащихся имеет подбор учебного материала. Обязательно должно быть два уровня сложности упражнений и других заданий. Это могут быть либо два различных учебника, практически дублирующих друг друга по тематике, но различных по степени сложности. Либо это может быть единый учебник для всей группы, но уровень сложности упражнений и заданий заранее должен быть распределён учителем. В своей работе я использую, например, два учебника:

В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах», М., «Просвещение», 2007г.;
Н.Б. Самсонов «Как повысить грамотность?», М., «ЦентрКом», 2005г.

Основным служит В.Ф. Греков и др., а вспомогательным – Н.Б. Самсонов. Учебники лежат на специальном столике возле доски, и учащиеся в зависимости от темперамента и своих способностей выбирают себе необходимый. Так учащимся с явно выраженными чертами флегматика и меланхолика я рекомендую пользоваться учебником Н.Б. Самсонова, так как в нём теоретический материал изложен более простым и доступным языком, чем в учебнике В.Ф. Грекова и др. Кроме того, упражнения у Н.Б. Самсонова меньше по объёму и легче по сложности, чем аналогичные упражнения в учебнике В.Ф. Грекова и др.

Немалое значение особенности темперамента имеют и при воспитании учащихся. В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает медленно, да и пути его ещё недостаточно изучены, а, во-вторых, в этом нет смысла. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям нервной системы (темперамента учащегося). Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого учащегося, чтобы постоянно всё менее и менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и поведении.

Так, например, у учащихся-холериков надо стараться путём тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. Так на уроке русского языка холерику целесообразно предложить стать «палочкой-выручалочкой» (быть поправляющим, подсказывающим в случае неправильного ответа других учащихся). От этих учащихся надо постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов. Лучше всего холерики работают в паре со спокойными, уравновешенными флегматиками. На уроках русского языка такую пару необходимо посадить за одну парту, но дать им разные по уровню сложности упражнения: флегматику – полегче и поменьше в объёме, холерику – либо с более сложным заданием, либо большее по объёму. У вас будет, за что похвалить обоих ребят: флегматика – за аккуратность, порядок в работе, хорошее выполнение всех заданий; холерика – за скорость, сообразительность и, допустим, больший объём сделанной работы.

Можно утверждать, что ученик холерического темперамента должен находиться под постоянным контролем классного руководителя. В работе с ним следует помнить, что невыдержанность, резкость в обращении и т.п. могут вызвать бурную ответную реакцию. Вместе с тем, допускаемые холериком срывы и крайности в поведении обязательно должны находить критическую оценку, неровное поведение должно встречать противодействие преподавателя и коллектива.

В работе с учеником сангвинического темперамента следует периодически возбуждать у него чувство ответственности и проверять качество выполняемых поручений, особенно их деталей. Также у этих учащихся нужно воспитывать усидчивость, устойчивые интересы и более серьёзное отношение к делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.

Учащийся флегматического темперамента требует систематического контроля и, возможно, повышенной требовательности.

В отношениях с подростком с чертами меланхолического темперамента особенно недопустимы резкость, вспыльчивость, недомолвки, неопределённость, так как это особо тонкий, ранимый темперамент. На учащихся-меланхоликов надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. На уроках русского языка таких учащихся надо нужно чаще спрашивать (желательно, на начальном этапе, с места), создавая во время их ответа спокойную обстановку. Такая обстановка обычно сама собой возникает во время выполнения письменной самостоятельной работы всего класса. В первый раз попросите меланхолика только прочесть правило, задание к упражнению. Затем просите его уже объяснить правило или выполнение упражнения. И лишь потом только вы можете спрашивать что-либо (правило, стихотворение…) наизусть. Следующий этап - когда подросток подходит к Вам, чтобы показать свою тетрадь с выполненным упражнением или другим заданием. И лишь в конце, когда ваш меланхолик будет совершенно безбоязненно на глазах у всей группы отвечать с места и передвигаться по кабинету, вы можете вызывать его к доске. Большую роль при этом играют ваше одобрение, похвала, подбадривание. Сажать за одну парту меланхолика следует с сангвиником, общительность и дружелюбие которого помогут меланхолику справиться с робостью. Сангвиник же от такого союза приобретёт большую серьёзность в рассуждениях, а в лице меланхолика найдёт верного друга, доброго и отзывчивого. Задания этой паре следует давать также различные: сангвинику более объёмные по содержанию, меланхолику – менее.

В последнее время всё большую популярность приобретает бригадный метод работы на уроках. Хотела бы отметить, что это очень удобный и действенный метод работы, особенно хорошо виден положительный эффект этого метода на уроках русского языка. Каждая бригада составляется из четырёх человек с выраженными темпераментами сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика. У представителя каждого из темпераментов есть своя область работы в команде. Сангвиник – капитан, он принимает окончательное решение, чаще остальных членов команды берёт на себя ответственность за публичное выступление в защиту команды. Холерик – правая рука капитана, занимается поиском и отбором материалов, заменяет капитана в публичных выступлениях. Флегматик – мозг команды, мощный центральный стержень, её архив памяти, он занимается систематизацией отобранного материала и его хранением. Меланхолик – душа команды и не только, он добавит команде недостающую рассудительность, серьёзность к делу; именно меланхолик, робко, смущаясь, но выводит команду на нужный настрой, подсказывая правильное решение проблемы.

Поскольку с особенностями темперамента связаны некоторые положительные и отрицательные моменты в поступках и поведении, следует развивать у ребят лучшие и устранять отрицательные черты личности, подобную же цель преподавателю надо преследовать и в процессе своего самовоспитания.

У учащихся с чертами холерического темперамента следует развивать энтузиазм, энергию, целеустремлённость, решительность, устранять возможную неуживчивость, резкость, грубость, неуравновешенность.

У учащихся с сангвиническими чертами необходимо развивать активность, бодрость и устранять известную поверхностность, иногда лёгкое отношение к делу.

У учащихся с флегматическими чертами надо поддерживать высокую работоспособность, уравновешенность, настойчивость и устранять иногда возникающую инертность и даже тенденцию к лени.

У учащихся с меланхолическими чертами надо развивать чуткость, душевность и устранять мнительность, неверие в себя, недоверие к людям.

Заключение

В процессе создания написанной мною работы на тему: «Использование психологических особенностей темперамента учащихся в процессе воспитания и обучения на уроках русского языка» я узнала много нового и полезного для себя. Изучение этой проблемы, а также изучение литературы, затрагивающей эти вопросы, поможет мне в моей дальнейшей работе с учащимися. Мне как преподавателю необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности (тип темперамента) учащихся для того, чтобы в процессе многообразной учебно-воспитательной работы соблюдать педагогический такт, осуществлять индивидуальный подход к подросткам, управлять всесторонним развитием своих воспитанников. Рассматривая психологические характеристики темпераментов, я пришла к выводу, что в каждом темпераменте есть как положительные свойства, так и отрицательные. Не темпераментов «плохих», так же как нет темпераментов «хороших». Любой из темпераментов «хорош» в одних условиях и «плох» - в других. Не определяет он и социальной ценности подростков – от темперамента не зависят склонности, мировоззрение и убеждения подростка, содержание его интересов.

Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы, во-первых, путём систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом; во-вторых, найти способы и методы для успешного использования положительных свойств разных типов темперамента в процессе обучения подростков на уроках русского языка.

Литература

З.И. Коларова-Бирюкова. Динамика нервных процессов и механизмы временных связей у человека. Изд. «Медицина». Л.,1979г.
Н.Г. Молодцова. Практикум по педагогической психологии. «Питер», 2009г.
В. Пахальян. Развитие и психологическое здоровье. «Питер», 2006г.
П.С.Гуревич. Педагогическая психология. М. «Высшая школа», 2006г.
Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М. «Владос пресс», 2006г.
В.Д. Небылицын. Основные свойства нервной системы. М., Изд. «Просвещение», 1966г.
С.П. Цуранова, Т.Е. Косаревская, Н.А. Бурдыно. Проблема психологии развития и дифференциальной психологии. Учебно-методическое пособие. Мн. РНПО 1997г.
В.А. Крупецкий. Психология. М. «Просвещение», 1980г.
И.П. Павлов. ПСС., т.3, кн.1 и 2, т.4. М., Изд. АН СССР, 1951г.
К.К. Платонов. Психология летнего труда. «Воениздат», 1998г.
Л.Н. Дичковская, А.М. Кухарчук, Г.М. Кучинский. Изучение личности школьника и составление на него психолого-педагогической характеристики. Мн. БГУ им. В.И. Ленина, 1983г.
К.К. Платонов, Г.Г.Голубев. Психология, М. «Высшая школа», 1997г.
С.Л. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии. М., Изд. АН СССР, 1959г.
А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко. Общая психология, М. «Просвещение», 1986г.
В.А. Сухомлинский. О воспитании. Под ред. Соловейчик С. Изд.политической литературы. М., 1973г.
Н.Ф. Феденко. Очерки по психологии личности. М., 2005г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

^ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Выпускная квалификационная работа слушателя факультета профессиональной переподготовки кадров

отделения «Методист-филолог»

Безиной Елены Давыдовны.

Тема: «Использование психологических особенностей темперамента учащихся в процессе воспитания и обучения на уроках русского языка».

Выпускная работа допущена к защите.

Заведующий кафедрой_____________________________________

________________________________________________________

«____» _______________ 2009г.

Москва – 2009.

Blog

Й для повышения эффективности воспитания и обучения учащихся на уроках русского языка, а также для нормализации психологического климата в коллективе подростков

Содержание