Концептуальные основы психологического изучения субъекта профессиональной деятельности агейко О. В

Вид материала

Документы

Содержание Список использованных источников

Подобный материал:

• Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов, 742.09kb.
• Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов психологического, 65.04kb.
• 1. 3 Основы психологического изучения персонала организации, 1587.47kb.
• Темы рефератов по курсу «Основы психологии». (дневная форма обучения), 18.49kb.
• Доцент Марасанов Герман Игоревич 12. 50-14. 20 Основы психологического консультирования, 414.5kb.
• Business Plan Design курсовая, 1001.44kb.
• Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 92.43kb.
• Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 103.47kb.
• Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 192.83kb.
• Введение, 871.63kb.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ основы ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Агейко О.В.

доцент кафедры психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь (г.Минск)


Проблематика и направления научных и практических исследований в психологии профессиональной деятельности всегда определялись ситуацией, складывающейся в сфере труда, социально-психологическими и экономическими факторами развития трудовых отношений, методологическими и теоретическими подходами и концепциями, разрабатываемыми в фундаментальной психологической науке. В нашем быстроменяющемся мире ведущей тенденцией в теоретико-методологических исследованиях психологии труда выступает анализ профессиональной деятельности в контексте социальных отношений. Ранее считалось, что социальные условия можно вынести за рамки исследования собственно психологии труда как фактор постоянный и управляемый, а требуемые моральные качества априори формируются существующей системой идейно-нравственного воспитания, и поэтому основным считались проблемы психологического анализа деятельности, профотбора и профессиональной подготовки преимущественно по критериям функциональной эффективности. Еще в 20—30 годы прошлого века Л.С.Выготский подчеркивал значение такой отрасли как психологии труда в психологической науке.

Ведущая роль в развитии психологии труда и психотехники в Республике Беларусь принадлежит С.М.Василейскому. Впервые мысль об организации в БССР психотехнической лаборатории возникла на одном из организационных собраний Всебелорусской ассоциации научной организации труда. В психологической лаборатории под руководством профессора С.М.Василейского впервые были рассмотрены концептуальные подходы к отбору кадров, разработаны профессиограммы специалистов, проанализированы принципы применения статистического метода к психологическим исследованиям [7]. Лаборатория являлась своего рода центром по снабжению психотехнических кабинетов педтехникумов современными приборами и тестами.

В начале 1970-х среди многочисленных тем НИР, проводимых в Минском радиотехническом институте, появилось новое направление, связанное с инженерно-психологической проблематикой. В настоящее время в Белорусском государственном университете информатики и радиоэлектроники продолжается исследование психологических факторов сложности решения оперативных задач в системе «человек—машина».

В рамка научного проекта на тему «Разработка системных технологий отбора и подбора персонала государственной службы на основе использования эталонных професcиограмм и психограмм» (ГКПНИ «Экономика и общество» на 2006 2010 годы, № госрегистрации 20061068) кафедрой психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь была поставлена цель по выявлению профессионально-личностных и деловых качеств современного руководителя [5]. Это и послужило основой для анализа теоретико-методологических подходов к изучаемой проблеме. По мнению Т.В.Кудрявцева в настоящее время психология профессиональной деятельности может быть определена как социально-ориентированная отрасль с перспективой выхода на системное рассмотрение психологии профессионала в структуре взаимосвязей различных аспектов обыденной и социальной жизни современного человека [9].

Представляет интерес определение данного понятия В.А.Толочеком, понимаемое как «комплекс дисциплин о теоретико-методологических, психофизиологических, и психологических основаниях труда, о психологических характеристиках конкретной профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах отдельного индивида как субъекта труда, его профессиональном становлении и развитии, кризисах и деструкциях» [12, с.37]. Теория деятельности, сформулированная А.Н. Леонтьевым в 70-ых годах прошлого века, и в современных условиях развития общества может выступать мето­дологическим основанием исследований по психологии труда, инженерной пси­хологии и эргономике. Однако, по словам ее же автора, теория не является завершенной, а требует дальнейшего уточнения и развития, приближения ее применения к ре­шению конкретных практических задач. И, тем не менее, теория деятельности явилась одной из предпосылок формирования системного подхода в психологии. В частности Э.Г. Юдин показал, что системный подход задает новые принципы изучения объекта, новую ориентацию всего исследования, усложняет методы анализа — от простейшей формы научного описания — «параметрического уров­ня» — к «морфологическому субстратному описанию» объекта до его функцио­нального описания[15, c. 56].

Новая ориентация психологических исследований в рамках системного под­хода выражается в стремлении построить целостную картину объекта деятельности, которая наиболее отчетливо проявляется в следующих моментах:

1. элементы системы описываются с учетом их «места» в целом;
   
2. построение систем иерархичное, один и тот же «материал», субстрат, вы­ступает в системном исследовании, как обладающий одновременно разными ха­рактеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения;
   
3. исследование системы неотделимо от исследования условий ее существования;
   
4. свойства целого порождаются из свойств элементов и, наоборот, свойства элементов порождаются из характеристик целого [11, с. 102-103].
   

В результате развития системного подхода появились попытки его применения при решении конкретных прикладных задач. Так, Г.М. Зараковский и В.И. Медведев, развивая концепцию психофизиологического исследования деятельности оператора, сформулировали функциональную гипотезу изучения профессиональной деятельности для решения задач инженерной психологии [6]. Попытка формулирования системной концепции производственного обуче­ния была сделана В.Д. Шадриковым [14]. Рассматривая деятельность как многоуровневое полиструктурное образование, он выделяет следующие уровни анализа деятельности: личностно-мотивационный; компонентно-целевой; структурно-функциональный; информационный; психологический; индивидуально-психологический. А.В.Филиппов, разрабатывая методологию психологического анализа управленческой деятельности, предложил схему ее изучения как системы на основе анализа объективных факторов управленческой деятельности и их взаимосвязей, обусловливающих формирование специфических психологических качеств специалиста данной деятельности [1, 2].

В то же время Голиков Ю.Я. и Костин А.Н. считают, что доминирующий в настоящее время в отечественной психологии системный подход не позволяет в полном объеме проанализировать сложную природу субъект-объектных отношений [5]. Оценивая в целом соответствие отечественных и зарубежных инженерно-психологических подходов и концепций системным свойствам современных сложных технических комплексов «человек-машина», интерфейс между человеком и компьютером и социотехническая система, Голиков Ю.Я. отмечает, что их основным недостатками выступают разнородность доминирующих направлений решения задач социальных отношений и неполнота рассмотрения закономерностей развития свойств объекта, социальных аспектов активности субъектов разных профессиональных групп. Избежать возникающие противоречия, по мнению авторов, позволит разрабатываемый ими межсистемный подход.

В своих поздних работах Голиков Ю.Я. и Костин А.Н. сформулировали и экспериментально обосновали основные принципы и положения межсистемного подхода как методологического основания исследований сложных человеко-машинных комплексов, определяемых ими как некоторое множество иррационально взаимодействующих систем. Эти принципы имеют существенное отличие от системного подхода:

1) «принцип соединенности» — отражает основное качество системного комплекса — наличие иррациональных межсистемных взаимодействий при объединении систем в комплекс;

2) «принцип неупорядоченного множества» — — определяет состав , входящих в комплекс, и их наиболее характерное свойство неупорядоченность;

3) «принцип вариативности» — многообразие и допустимость значительной изменчивости типов межсистемных взаимодействий;

4) «принцип иррегуляции» — непропорциональность и несоизмеримость между воздействиями и их результатами в процессе межсистемных взаимодействий;

5) «принцип неоднозначной обусловленности» — определяет содержание и характер межсистемных взаимодействий в зависимости между целями, ценностями и нормами отдельных систем;

6) «принцип разнонаправленной активности» — раскрывает возможность многовариативности процессов функционирования и развития системного комплекса.

В последние годы в зарубежных исследованиях также возрос интерес к данной проблеме. В качестве новых решений по излагаемой проблеме можно выделить принципы синергии (N.Moray, B.S.Hu), распределение когнитивных и адаптивных функций (N. Newman, A. Tattersall, C. Morgan). В данных исследованиях на приоритетном месте так же находятся теоретико-методологические разработки по изучению системы «человек -человек» [16, 17, 18].

Особенности взаимосвязи и взаимовли­яния характеристик структуры личности и профессиональной деятельности определя­ют постановку проблемы психологическо­го изучения процесса формирования лич­ности профессионала, которая нашла отра­жение в исследованиях Е.А.Климова [8], Т.В.Кудрявцева [9], Ю.П. Поваренкова [13] и др. Теоретическим основанием для этих исследований явились основополага­ющие положения работ Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, Б.Ф.Ломова по проблемам взаи­мосвязи личности и деятельности, разви­тия личности на жизненном пути, роли трудных жизненных ситуаций в этом про­цессе и т.д [1,2,3,].

Изучение проблемы профессионализа­ции субъекта труда основывается прежде всего на результатах исследований динами­ки психической жизни личности. В рабо­тах Л.И.Анцыферовой развивается дина­мический подход к изучению развития личности, ориентированный на исследова­ние закономерностей постоянного «движения» самой личности в пространстве своих качеств, своего возраста, меняющихся со­циальных норм [3]. Данный подход ставит целью изуче­ние качественных изменений в личности, прогрессивных или регрессивных форм и тенденций развития, причин трансформа­ции личности. Это отличает его от тех динамических концепций личности, кото­рые отражают в основном изменения фун­кционально-энергетических характерис­тик человека. Важно подчеркнуть, что динамический подход предусмат­ривает активную роль самой личности в процессе своего развития путем установле­ния места или иных событий в своей жиз­ни, в определении их субъективной значи­мости, в закреплении в своем психическом складе тех или иных форм поведения, из­менений в душевной жизни и т.д. Эти фак­торы, в частности, позволяют понять сво­еобразие процессов самоопределения зре­лой личности по сравнению с личностью подростков при решении задач професси­ональной переориентации.

Следует отметить недостаточное коли­чество работ, посвященных изучению фе­номенов и закономерностей развития личности взрослого человека, формирова­ния личности на жизненном пути и в про­цессе ее профессионализации. Одной из причин такого положения является то, что для периода взрослости не сформированы достаточно четко «задачи развития» на этапах жизненного и профессионального пути. Своеобразие этих задач на этапах взрослости определяется вариативностью форм социальных, производственных и других отношений, возрастанием роли са­моопределения, саморегуляции и само­оценки, активным формированием жиз­ненных целей, программ и стратегий по­ведения. И в тоже время имеются данные в развитии психических образований в этом периоде, о способности качественно­го изменения некоторых личностных структур в ходе продвижения человека по возрастной лестнице [8]. Представляет интерес исследование Е.П. Ермолаевой, которая разработала четырехмерную модель профессионального барьера в становлении профессионала. На основе модели автор выделила классификационные основания и типологию психологических барьеров.

Формирование профессиональной пригодности субъекта и его профессиона­лизация обуславливаются, по мнению Поваренкова Ю.П., синтезом инди­видуальных особенностей личности и тре­бований деятельности, характерными чер­тами развития субъекта деятельности. Его становление, которое проявляется в инди­видуальном своеобразии личной позиции, целей и программ действий, профессио­нальных планов, стратегий поведения и других специфических свойств является результатом преломления законов разви­тия человека, изменения психологическо­го склада на жизненном пути под влияни­ем деятельностных детерминант [13].

Однако установлено, что в условиях же­стко детерминированных требований, нормативов деятельности личность и ее психика приобретают и проявляют не толь­ко многообразие форм и способов приспо­собления, самоорганизации, но и конст­руктивную личностную активность в поис­ке и выработке механизмов и приемов ре­гуляции деятельности, нахождении наиболее оптимальных и индивидуально своеобразных путей и процедур организации пси­хической активности для достижения требуемых результатов [10]. Типовые задачи и ти­повые требования человек обеспечивает индивидуально удобным, субъективно привлекательным и творчески найденным образом. Принцип субъекта деятельности реализует гипотезу Б.Ф.Ломова, что обеспечение лю­бой деятельности осуществляется не путем локального соответствия и соизмерения отдельно взятых психологических процес­сов, свойств и профессиональных требова­ний, а целостным способом организации на любом уровне активности. Структуры деятельности преломляются субъектом че­рез свои возможности, способности, лич­ностные черты и качества с учетом их ин­дивидуальных особенностей.

Отмеченные положения свидетель­ствуют о том, что в задачах профориента­ции и отбора необходимо сочетать оцен­ку как операциональных свойств и ка­честв личности, отражающих соотнесе­ние ее с конкретными профессиональны­ми требованиями продуктивной деятель­ности, так и активационных ее характе­ристик, обеспечивающих адаптивные процессы приспособления конкретной личности к многообразным условиям ре­ализации трудовой деятельности.

В настоящее время в психологии разработаны как общие теоретические основы, так и соответствующие технологии. Дальнейшее углубление разработок в этом направлении возможно на основе использования нового интегративного понятия, обобщающего представления о ресурсах личности и их реализации профессиональной деятельности. Развитие личности управленца и его профессиональные успехи во многом определяются наличием объективных и субъективных противоречий, среди которых В.Н.Марков выделил следующие:

• противоречие между стремлением личности максимально реализовать
  свой потенциал в профессиональной деятельности и необходимостью
  «запаса» внутренних ресурсов для преодоления непредвиденных жизненных
  трудностей;
  
• на уровне управленческой деятельности важную роль играет
  противоречие между требованиями профессии к личности и ее
  возможностями;
  
• наряду с противоречиями, порождаемыми внешними объективными
  требованиями к личности, значительную роль играют внутриличностные
  противоречия между желаниями и возможностями управленца [11].
  

Исследование личностно-профессионального потенциала кадров управления методологически опирается на более общее понятие потенциала человека, определяемого на стыке способностей и мотивации личности. В качестве оснований определения потенциала человека предлагается использовать такие его сущностные характеристики как самоуправляемость, ресурсность, системность и социально-личностное взаимодействие. Эти характеристики могут быть раскрыты с помощью системы базовых и динамических показателей.

Интегративный характер психолого-диагностического подхода к изучению раз­вития личности, исследование и целенаправленное использование законо­мерностей развития личности взрослого человека, ориентация на макси­мальную самореализацию личности средствами профессии позволили дать содержательное научное описание таких аспектов профессионализма государственнных служащих, как профессиональная компетентность, рефлексивная культура мышления, коммуни­кативная компетентность [5] .

Несмотря на значительные достижения в области психологии управления и психологии труда по обоснованию профессионализма руководящих кадров, по-прежнему отсутствует концептуальное осмысление общих основ достижения вершин мастерства в сфере государственного управления. остаются неизученными общетеоретические и методологические подходы к гармоничному сочетанию регламентации деятельности руководителей и проявлений творческой активности, самостоятельности работников органов государственного управления.


^ Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.
   
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев.- М., 1980.
   
3. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Анцыферова Л.И. // Психол. журнал. - 1992. - № 5. - С. 12-25.
   
4. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических
   исследований / А.А.Деркач. - М.: РАГС, 1999. - 392 с.
   
5. Дубинко, Н.А. Психодиагностическое обеспечение профессионального отбора управленческих кадров / Н.А. Дубинко // Седьмая волна психологии: Сб. тр. Вып.3. (2007) / под ред. Козлова В.В., Качановой Н.А. – Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2007. – С. 114—121
   
6. Зараковский, Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. Логико-вероятностный подход при изучении труда управляющего типа / Г.М. Зараковский.- М.: Наука, 1966.- 114 с.
   
7. Кандыбович, Л.А. История психологии в Беларуси: учеб. пособие / Л.А. Кандыбович; под ред. Я.Л. Коломинского. — 3-е изд. — Минск: Тесей, 2008. 296 с.
   
8. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с
   
9. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегуров. //Вопр. психологии, 1983.- №2.- С.51-60.
   
10. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф.Ломов. - М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК,1996.-384с.
    
11. Марков, В.Н. Проблемы выработки и применения критериев
    профессионального отбора профессорско-преподавательского состава / В.Н.Марков // Подготовка кадров управления: модель обучения. Выпуск третий. - М.:РАУ, 1994. -С.40-48.
    
12. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие / В.А. Толочек / 2-ое изд. — СПб.: Питер, 2008. — 432 с.
    
13. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления
    личности / Ю.П. Поваренков.- Курск: КГПИ, 19916, с.67-83.
    
14. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д.Шадриков. – М:. Логос, 2001.-135 с.
    
15. Юдин, Б.Г. Концепция человеческого потенциала как программа исследований: Первый российский философский конгресс «Человек -Философия - Гуманизм», Санкт-Петербург, 1997 / Б.Г.Юдин. - СПб., 1998. - Т. 9. - С. 47-54
    
16. Morgan Н. A psychometric comparison of achiving and nonachiving college students of high ability // J. Consuh. Psychol.- 1952.- Vol. 16.- P. 293-298.
    
17. Cahuc P.; Postel-Vinay F. On some undersirable consequences of education
    and growth // J. of inst. a. theoretical economics Ztschr. fiir die gesamte Staatswiss.: ЛТЕ. - Tubingen, 2000. - Vol. 156, N 3. - P. 445-454.
    
18. Ethical issues in contemporary human resource management/ Ed. By Winstanley D., Woodall J. - Houndmills; London: Macmillan Business,2000. -XII, 301 p.