Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной деятельности педагога-психолога» лекция №2

Вид материала

Лекция

Содержание Содержательные принципы Организационные принципы 3. Понятия «развитие» и «задачи развития». 4. Психолого-педагогическое сопровождение в учреждениях интернатного типа.

Подобный материал:

• Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 193.52kb.
• Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 92.43kb.
• Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 192.83kb.
• Книга III, 748.48kb.
• Аналитический отчёт педагога-психолога моу ксош №2 за 2008-2009 учебный год, 208.42kb.
• Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены по рабочим, 792.59kb.
• Психологические аспекты деятельности организационного психолога в области профориентации, 2550.35kb.
• Модульный курс новосибирск 2002, 283.91kb.
• Методические рекомендации «Формы отчетности и требования к анализу деятельности педагога-психолога», 87.55kb.
• Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов, 742.09kb.

ЛЕКЦИЯ № 2.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

План лекции:

1. Психолого-педагогическое сопровождение в структуре образования.

2. Определение психолого-педагогического сопровождения.

3. Понятия «развитие» и «задачи развития».

4. Психолого-педагогическое сопровождение в учреждениях интернатного типа.

Вопросы для самопроверки.

1. Психолого-педагогическое сопровождение в структуре образования.
   

Современное российское образование развивается под воздействием целого ряда противоречивых тенденций (можно сказать, «ветров») – экономических, идеологических, общественных. Отсюда - разнообразие определений и формулировок стратегических целей, содержания учебных программ, подходов к проверке качества образования и обучения. «Экономический ветер» задает свой вектор и направления развития (нормативное финансирование, ЕГЭ), а «общественный ветер» - совсем иной. Именно он способствует развитию наших представлений о человекоориентированном, антропологическом образовании. Образовании, направленном на становление собственно человеческого в человеке, развитии его сущностных сил и возможностей. Образовании, опирающемся на сильные стороны самого ребенка, его стремление стать образованным, его личный опыт и возможности. Наконец, образовании, которое ставит самого педагога в позицию творца уникальной ситуации развития воспитанника и самого себя.

Такой взгляд на образование может быть закреплен в форме следующего определения: «Образование - социально-культурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения» (Колесникова И.А.).

Из определения мы видим, что ключевым понятием для понимания миссии и генеральной цели образования выступает понятие развития. Основные механизмы, его обеспечивающие, – обучение и воспитание. Обучение служит «информационной пищей» для образования, а воспитание выступает гарантом того, что полученная информация будет использована человеком во благо. Анализ ситуации и тенденций развития показывает, что сегодня к этим двум привычным, хорошо разработанным в педагогической практике механизмам образования – обучению и воспитанию – с необходимостью должен быть присоединен еще один, психологический по своей сути механизм, отвечающий актуальным проблемам и задачам развития детей. Его суть – настройка процессов обучения и воспитания на конкретного ребенка, с его психофизическим статусом, индивидуальными особенностями и задачами развития. Мы назвали этот механизм «психолого-педагогическое сопровождение» (см. рис. № 1).

Рисунок № 1.



Цель психолого-педагогического сопровождения (далее по тексту – ППС) - создание психолого-педагогических условий для решения задач развития (образования) учащихся разного возраста и с разными индивидуальными особенностями в конкретной образовательной среде. Механизм психолого-педагогического сопровождения позволяет решать такие принципиально важные задачи современного образования, как:

• индивидуализация образовательного процесса;
  
• развитие субъектных способностей человека;
  
• решение проблем развития ребенка, препятствующих решению им задач развития в процессе образования.
  

2. Определение психолого-педагогического сопровождения.
   

По своей сути ППС представляет собой научно-практический подход, созданный для реализации поставленной выше цели и описывающий деятельность психолога образования как целостную систему, выстроенную на гуманистических ценностно-целевых основаниях и опирающуюся на соответствующие этим основаниям методы и организационные технологии.

Остановимся на основных содержательных и организационных принципах ППС (см. таблицы ниже):

Содержательные принципы
Принцип	Описание принципа
Работа с образовательной и социальной ситуацией	Преимущественная направленность на психологическую работу с ситуацией развития, а не с самим человеком (приспособление среды к человеку, а не человека к среде).
Целостность воздействия	Создание условий для целостного воздействия на личность ученика, ее телесную, умственную и эмоционально-ценностную составляющую вместе.
Акцент на саморазвитие	Рассмотрение самого ученика в системе сопровождения как субъекта собственного изменения, развития. Передача ребенку в руки инструментов собственного развития (самоанализа, целеполагания, прогнозирования и др.).
Ценностное насыщение ситуаций психологического сопровождения	Удержание гуманистического ценностного контекста сопровождающей деятельности от этапа замысла до этапа оценки результата.

Организационные принципы
Принцип	Описание принципа
Использование всех возможностей школьной среды	Выстраивание сопровождающей работы с учетом всей совокупности развивающих возможностей образовательной системы.
Работа команды специалистов	Включение всех специалистов школы-пансиона в работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся (в соответствии с возможностями профессии).
Учет условий, авторского замысла, специфики учреждения	Учет организационной и содержательной специфики конкретной образовательной системы ОУ при проектировании психолого-педагогического сопровождения.

Деятельность психолога в рамках системы психолого-педагогического сопровождения ориентирована на решение 3-х основных задач:





Мы видим, что центральным понятием для психолога образовательного учреждения действительно становится понятие «развитие». А задачи развития ребенка - предмет его повседневных забот и его стратегический ориентир. Необходимо поговорить об этом подробнее.


3. Понятия «развитие» и «задачи развития».


Слово «развитие» - древнеримское по происхождению; первоначально оно означало развертывание свитка при чтении: все, что уже написано в книге, разворачивается затем в сознании читающего. Похожее толкование словосочетания «развитие мысли» мы находим у М.Т.Цицерона: то, что было свернуто в сознании говорящего, разворачивается через его речь перед слушателями.

В настоящее время понятие «развитие» стало естественной и неотъемлемой частью мировоззрения человека: развитие земли, Вселенной, природы, языка, страны, подходов к пониманию чего-либо, наконец, самого Человека. Понятие, которому чуть больше 200 лет сегодня – одно из ключевых в культуре.

Развитие можно определить как изменение через (в процессе) становление, приращение в имеющихся способностях, выращивание, вызревание нового качества, новой способности или нового умения. Развитие – вид необратимых изменений. Оно связано с кардинальным, необратимым изменением структуры и механизмов. Это сдвиг, превращение, метаморфоза: гусеница, куколка, бабочка…

Мы видим из определения, что развитие запускается (обеспечивается, сохраняется и др.) за счет разных по своей сути механизмов. Для нас важно «развести» 3 вида развития с точки зрения причин, его обуславливающих:

1. 
   Становление - естественная временная последовательность ступеней, периодов, стадий. Такое развитие есть движение от некоторой причины, запускающей (поддерживающей) изменения, до закономерных следствий. Возрастное развитие, особенно в период от младенчества до юности, имеет довольно устойчивые и четкие характеристики становления. Есть закономерные этапы физического, психофизиологического, умственного и эмоционально-волевого развития. Для данного этапа цивилизации характерны и определенные закономерности становления собственно личности человека. Педагог не может не учитывать этих закономерностей, так как иначе он со своими действиями и влиянием рискует войти в конфликт с процессами объективного становления.
   
2. Формирование - процесс изменения деятельности, способов и средств развития, имеющихся в распоряжении человека. Это движение от имеющегося социокультурного образца к его внутреннему присвоению. Процессы и закономерности формирования – сердцевина всего образования. Это то содержание, которое мы хотим с помощью педагогических средств «переложить» из внешнего культурного окружения ребенка в его внутренний мир. По законам «формирования» в процессе образования возникают рефлексия, логическое мышление, способность к самоопределению и саморегуляции и др.
   
3. Преобразование - процесс саморазвития, движения человека по целям, ценностям и смыслам своего существования. Преобразование присоединяется к процессам становления и формирования на определенных этапах развития, а к подростковому и юношескому возрасту становится (должно становиться!) доминирующим. Само по себе это не происходит, так как способность к саморазвитию должна быть выращена в человеке, в том числе – в процессе формирования. То есть, в значительной мере это ответственность взрослых: помочь ребенку стать способным к саморазвитию, обрести внутренние психологические инструменты управления собой и своей жизнью, а затем – дать человеку возможность реализовывать свои жизненные планы и устремления (просто говоря, «отпустить…»).
   

Таким образом, развитие ребенка, подростка, юноши – сложный процесс, который в тех или иных пропорциях содержит в себе становление, формирование и саморазвитие. А профессионализм педагога и психолога – в умении организовывать свою работу с учащимися в логике становления, формирования и саморазвития. В первом случае – учитывать логику становления того или иного качества, во втором – грамотно ведя учеников по пути формирования, постепенного выращивания качества, в третьем – передавая самому ученику в руки умение ставить и решать задачи собственного развития.

Если развитие – это то, ради чего существует педагогическая деятельность, то умение вычленять, формулировать задачи развития ребенка – это еще один, принципиально важный и, наверное, центральный показатель профессионализма педагога. Сама формулировка – ЗАДАЧА РАЗВИТИЯ – показывает нам, что это очень непростое понятие. Давайте вдумаемся: мы говорим о том, что профессиональной задачей педагога является задача развития ребенка. Педагог знает и рассматривает как свою профессиональную обязанность участие в процессах, которые решают задачи развития ребенка. Или специально создает условия для осуществления таких процессов. Он видит необходимость решать эти задачи. То есть, задача развития – это то, что одновременно важно и для взрослого, воспитывающего ученика, и для самого ученика.

Р.Хавигхерст дает следующее определение понятию «задача развития»: это задача, которая лежит на полпути между требованиями общества и потребностями индивида. Успешное и своевременное решение такой задачи делает человека счастливым и облегчает решение задач развития последующих возрастов. Неуспех в решении задач развития ведет к ощущению несчастливости, к общественному осуждению и сложностям в решении будущих задач развития. Близкое понятие – «задачи возраста» - ввел в педагогику А.В.Мудрик. Это задачи, которые встают перед человеком на разных этапах жизни. Их решение необходимо для его дальнейшего развития. Задачи возраста принимают вид портрета идеального сверстника, требований, которым должен соответствовать физический и нравственный облик, социальное поведение, знания, достижения, положение в обществе человека определенного возраста и др.

Для нас важны две различных, но взаимосвязанных между собой составляющих понятия «задачи развития». С одной стороны - возрастные и индивидуальные задачи, решаемые растущим человеком. С другой стороны - задачи целенаправленного развития, ставящиеся перед растущим человеком. Там, где происходит их встреча, возникают задачи развития. В их решении внутренне заинтересован ученик, и их решение востребовано социальным окружением, требованиями социума к ученику.

Психолог, анализируя ситуацию развития, возрастные и индивидуальные характеристики своих воспитанников, формулирует задачи развития и ставит на их основе собственные задачи деятельности.


4. Психолого-педагогическое сопровождение в учреждениях интернатного типа.


В учреждениях интернатного типа при работе с детьми и подростками, оставшимися без попечения родителей, сиротами механизм психолого-педагогического сопровождения приобретает особое значение. Специфические задачи, которые он призван решать в работе с детьми данной группы, кратно можно сформулировать следующим образом:

1. Отслеживание процесса социализации и уровня сформированности адаптивных способностей: социального интеллекта, базовых навыков самообслуживания, коммуникации, эмоциональной саморегуляции и поведения.
   
2. Создание условий для развития качеств, обеспечивающих адаптивность поведения и эмоционально-личностную адекватность.
   
3. Создание специальных психологических условий для решения таких проблем развития, как нарушения полоролевой само-идентификации, несформированная Я-концепция, бедность эмоциональной сферы, комплекс жертвы, личностный инфантилизм, склонность к девиантному и делинквентному поведению, низкая сопротивляемость стрессу, низкий уровень эмоциональной и поведенческой саморегуляции.
   

Решая данные задачи, психолог выстраивает целостную непротиворечивую систему работы, деловые отношения с другими участниками образовательного процесса, подбирает адекватные методы, технологии, приемы работы… Легко сказать, да не легко сделать. Наш курс позволяет психологу посмотреть на свою работу «сверху», увидеть ее в целом, а затем раздробить на части, сохранив целостность и целенаправленность.


Вопросы для самопроверки:

1. Как соотносятся между собой понятия «образование», «развитие», «обучение», «воспитание» и «сопровождение».
   
2. Как вы объясняете для себя необходимость внедрения в образование нового механизма – ППС?
   
3. Как вы понимаете смысл каждого из содержательных и организационных принципов ППС?
   
4. Почему психологу и педагогу важно знать о существовании разных видов развития? Что это дает им в организации их профессиональной деятельности?
   
5. Разведите понятия «задачи развития ребенка» и «развивающие задачи психолога по отношению к ребенку».
   
6. Как вы считаете, почему именно таким образом были сформулированы основные задачи ППС в учреждениях интернатного типа? С чем это связано?