Geum.ru

«Самарский государственный технический университет»

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
«Опытно-экспериментальная работа по реализации системы эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя» диагностируется уровень развития личностных характеристик профессионального потенциала студентов, раскрывается процесс реализации системы эвристических методов в профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей, анализируется результативность её применения. Экспериментальная работа проводилась со студентами и преподавателями Института музыки (консерватории) Самарской государственной академии культуры и искусств, представляющими две специальности: 070101 «Инструментальное исполнительство» (фортепиано) и 070103 «Вокальное искусство» (академическое пение). В эксперименте приняли участие 54 человека – 49 студентов и 4 преподавателя.

На констатирующем этапе эксперимента был определён первоначальный уровень развития личностных характеристик (рис. 2).

В исследовании мотивации были выявлены соотношения внутреннего (ВМ), внешнего положительного (ВПМ) и отрицательного (ВОМ) типов мотивации. К старшим курсам наблюдается тенденция повышения профессиональной мотивации и понижения учебной. У студентов специализации «Академическое пение» внутренние мотивы отличаются более высокими показателями (от 4,7 до 5 баллов по пятибалльной шкале), чем у студентов специализации «Фортепиано» (4,4 – 4,7 баллов).

Диагностика интеллектуальной активности позволила определить, что
у пианистов наблюдается эвристический уровень у 25-50% студентов, креативным уровнем обладают 25%. В то же время у студентов-вокалистов эвристический уровень встречается только у 35% обучающихся.

Как показывают результаты изучения системы взаимоотношений «Я и Другой», у студентов фортепианной специализации наиболее выражена ценностность общения (от 52,4% до 100%), в то время как на вокальной специализации типы взаимоотношений представлены более разнородно, но преобладают ценностность общения и эгоцентрическая тенденция (до 65%).





Результаты диагностики рефлексии свидетельствуют, что у студентов-вокалистов в большей степени развит социально-перцептивный вид (оценка Другого – до 75%), а у пианистов, наоборот, личностно-коммуникативный (оценка себя – до 100%).

Констатирующий эксперимент показал, что у студентов преобладает средний уровень развития личностных характеристик, но встречаются отдельные высокие показатели (например, высокая внутренняя мотивация), а также заметная разница между специализациями (в соотношениях уровней интеллектуальной активности, степени выраженности социально-перцептивной и личностно-коммуникативной рефлексии).

В ходе исследования возникла необходимость определить показатели, которые позволили бы выявить отражение личностных характеристик в реальном музыкальном исполнении. Определение этих показателей было выполнено на основе компетентностного подхода и содержания видов эвристической деятельности:

- оргдеятельностные: умение осуществлять слуховой контроль во время исполнения, проявление психологической саморегуляции на сцене, волевое, личностное начало в исполнении;

- когнитивные: передача художественного образа произведения, владение техническими приёмами для реализации музыкально-художественного образа;

- креативные: артистичность исполнения, своеобразие трактовки, эмоциональная «заразительность», взаимодействие с партнером (в ансамбле).

Сопоставление и сравнительный анализ уровня личностных и предметных характеристик профессионального потенциала студентов-исполнителей позволили выявить положительную корреляцию между ними. Так как выделенные личностные характеристики являются комплексными, в определённой степени они содержались во всех предметных критериях исполнения. Высокому уровню выраженности предметных критериев соответствуют внутренняя мотивация, креативный и эвристический уровни интеллектуальной активности, развитая ценностность отношения и смешанный тип взаимоотношений, наличие двух видов рефлексии - личностно-коммуникативного и социально-перцептивного. Средний уровень характеризуется внешней положительной мотивацией, эвристическим и переходным уровнями интеллектуальной активности, ценностностью общения, выраженностью какого-либо одного из видов рефлексии. При низком уровне развития личностных характеристик наблюдаются отрицательная мотивация, стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности, эгоцентрическая тенденция во взаимоотношениях «Я и Другой», рефлексия не выражена или выражена слабо.

Формирующий эксперимент представлял собой практическую реализацию системы эвристических методов для развития профессионального потенциала студентов. В основу содержания работы были положены идеи эвристического обучения: получение собственных результатов деятельности, личностная ориентация, диалогическая основа.

Работа с преподавателями включала в себя лекции и семинары, изучение специальной литературы, подготовку методических рекомендаций и индивидуальные консультации преподавателей на протяжении всего периода работы.

Ключевым этапом работы со студентами являлось составление и реализация индивидуальных образовательных программ. Программа включала в себя несколько разделов, в которых обозначались цели и задачи учебной дисциплины, основные виды деятельности по дисциплине на семестр/год, необходимые для развития личностные характеристики профессионального потенциала, ожидаемые предметные образовательные результаты, категории профессиональной деятельности для освоения, форма контроля образовательных результатов, исполнительский репертуар с соответствующими культурно-историческими аналогами. Реализация индивидуальных образовательных программ осуществлялась с помощью оргдеятельностных, когнитивных и креативных методов.

Оргдеятельностная группа применялась на этапе целеполагания, планирования, а также в формах текущей и итоговой рефлексии. Когнитивная группа была представлена методами эвристических вопросов, эмпатии, образного, смыслового и символического видения. Целенаправленная формулировка триады вопросов «Что? – Как? – Почему?» использовалась для конструирования и усвоения профессиональных понятий, для выстраивания концепции музыкальных произведений; приёмы эмпатии – для создания стилистически и художественно точных интерпретаций, совершенствования ансамблевых качеств. Креативная группа методов была направлена на усиление образной стороны исполнения и его осмысление. Приёмы образной картины, ассоциаций, агглютинации позволили более ярко воплощать содержание через средства музыкально-художественной выразительности, в первую очередь – через интонацию. На протяжении всего эксперимента проводилось осознание студентами своей деятельности, которое воплощалось в рефлексивных текстах (письменных и устных). Текущая и итоговая рефлексия включала в себя такие содержательные показатели, как событийность (последовательность действий, участие в мероприятиях), самопознание, самооценка, вероятные способы преодоления трудностей, осознание взаимодействия.

Результаты анализа формирующего эксперимента позволили выявить следующие тенденции: широкий диапазон мотивации студентов; заинтересованность студентов в работе по составлению индивидуальных образовательных программ (80%); осознание необходимости развития личностных характеристик профессионального потенциала, способствующих продуктивной деятельности (100%); различные уровни осознания своей деятельности (как высокая степень осознания результатов, профессиональных трудностей, так и недостаточное понимание способов решения проблем); интерес преподавателей к применению эвристических методов (75%).

Сравнительный анализ