Geum.ru

«Самарский государственный технический университет»

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
Оргдеятельностные методы позволяют развить такие качества, как целеустремлённость, способность во взаимодействии с другими субъектами организовать собственное и совместное творчество, рефлексивность, а также навыки осознания своей деятельности, оценки действий сокурсников.

Целеполагание – постановка целей, задач обучения – рассматривается музыкантами-педагогами как основа продуктивности подготовки, постановка цели на отдельном уроке, как начальная фаза обучения. В эвристическом обучении



данный метод реализует функцию мотивации, при этом сопоставляются цели студента и преподавателя. Возможно несколько уровней постановки целей в зависимости от уровня самостоятельности обучающегося.

Планирование традиционно понимается как составление преподавателем планов предстоящих уроков. С позиций эвристического обучения, составление и корректировка индивидуальных планов происходит совместно со студентом с учётом его интересов и потребностей, на разные периоды обучения (урок, неделя, месяц, семестр, год) и/или определённый вид творческой работы.

Создание индивидуальных образовательных программ (ИОП) в практике музыкантов-педагогов реализуется в виде индивидуальных планов. Рассматриваемая нами ИОП включает в себя предыдущие два метода и представляет собой системно организованное единство целей, ценностей и содержания образования, а также условий организации деятельности. Её структура включает в себя смыслы учебного курса, его цели и задачи, развиваемые умения и способности студентов, содержание образования (тематическое, личностное, деятельностное), формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Рефлексия часто применяется в практической деятельности музыканта как анализ собственной деятельности, самонаблюдение, самоосознание. Эвристическое обучение раскрывает этот метод как процесс осознания студентом своей деятельности, способов её выполнения, возникших проблем и противоречий, анализ действий по их разрешению, а также рефлексию знаний и ощущений.

Когнитивные методы способствуют развитию умения обозначить понимание и непонимание образовательных проблем, проанализировать иные точки зрения, осмысливать каждый объект во взаимосвязи с другими.

Вопросы в традиционном обучении, в том числе и «наводящие», имеют односторонний характер взаимодействия. Эвристические вопросы предполагают активизацию вопрошающей деятельности самого студента. В нашем исследовании предлагается освоение тематического содержания образования, работа над музыкальным произведением с помощью базовой триады вопросов «Что? – Как? – Почему?» (А.Д. Король).

Метод конструирования понятий применяется в музыкально-педагогической практике достаточно редко: «Фокус внимания педагогов … концентрируется … в значительно меньшей степени на том, что связано с процессами понимания, интеллектуального осмысления… Эмоционально-чувственное начало в музыкальном сознании едва ли не полностью исчерпывает последнее. Тем самым мышление музыканта трактуется как какое-то "особое" мышление без понятий»1. Нами предлагается конструирование понятий путём последовательности побуждающих, фокусирующих, интерпретирующих, обобщающих вопросов, а также рассмотрение изучаемых объектов с позиций временного, структурного, компонентного и функционального подходов.

Эмпатия – перевоплощение, «вхождение» в образ, идентификация с героем, широко применяемые в творческой деятельности. Отождествление с изучаемым объектом, образом на основе психологических механизмов идентификации и проекции позволяют применять этот метод более осознанно и целенаправленно, используя различные приёмы формирования эмпатии.

Креативные методы развивают умение диалогически изучать образовательные объекты (музыкальные произведения, теоретические понятия), ярче воспринимать эмоционально-образный замысел автора.

Метод образной картины известен в музыкальной педагогике как метод образного «наведения», предполагающий использование приёмов вербального описания, сравнения, педагогического показа. Более широкое его понимание в эвристическом обучении позволяет реализовывать один из ведущих принципов – первичности образовательной продукции обучающегося: первоначально создаётся собственное целостное видение произведения, которое затем сравнивается с другими образцами (культурно-историческими аналогами). Воплощение целостности музыкально-художественного образа происходит через «опредмечивание» его в музыкальной интонации.

Следующие креативные методы позволяет активизировать эмоциональное восприятие музыкального материала. Ассоциация представляет собой образные аналогии и применяется как способ побуждения к творческой активности. Агглютинация – соединение несоединимых, контрастных элементов в одно целое, которое можно наблюдать как звукоизобразительность в музыке, «цветной слух», вербальные образные характеристики. Эвристическое обучение позволяет применять эмпатийные приёмы для активизации образных представлений, а также интегрировать с другими приёмами создания художественных образов (гиперболизация, типизация, заострение).

В процессе разработки содержания системы эвристических методов определена схема её реализации в деятельности музыканта-исполнителя, которая отражает этапы его творческой работы. Так, на этапе первоначальной организации деятельности применяются оргдеятельностные методы (целеполагание, планирование, разработка индивидуальных образовательных программ.  На стадии знакомства с произведением и созданием музыкально-художественного прообраза наиболее целесообразны креативные методы (образная картина). В работе над техническим воплощением оптимально применение оргдеятельностных (текущая рефлексия) и когнитивных методов (эвристические вопросы, конструирование понятий, эмпатия) для поиска способов организации исполнительского аппарата, решения технических проблем и глубокого осознанного проникновения в замысел автора. Создание целостной интерпретации сопровождается креативными методами для активизации эмоционально-чувственного восприятия (ассоциация, агглютинация, метод образной картины). Этап сценического воплощения, концертного исполнения регулируется оргдеятельностной группой методов и завершает цикл деятельности музыканта-исполнителя.

Эффективное использование данной системы эвристических методов возможно при реализации определённых условий, которые выявлены нами на основе деятельностного и компетентностного подходов. С позиций деятельностного подхода, необходимы: 1) ориентация на продуктивность – создание конкретного результата; 2) освоение содержания образования и способов работы в собственной деятельности; 3) наличие основных структурных элементов деятельности – замысла, реализации и конечного продукта. С точки зрения компетентностного подхода, должны реализовываться следующие условия: 1) ориентация на развитие не только знаний и опыта деятельности, но и личностных характеристик, составляющих в целом профессиональную компетентность специалиста; 2) субъект-субъектные отношения между студентом и преподавателем, позволяющие реализовать бинарный характер эвристических методов и учитывать личностные стремления обучающегося; 3) готовность преподавателя к освоению системы эвристических методов. Данные условия были реализованы в опытно-экспериментальной деятельности.

Во второй главе