Конспект урока по дисциплине: «Детская психология» По теме: «Формирование элементов учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Конспект урока по дисциплине: «Детская психология»

По теме: «Формирование элементов учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте»

Тема урока: «Формирование элементов учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте»

Тип урока: урок-лекция Количество часов: 2 часа

Цель урока: углублять, знания студентов по теме «Деятельность детей дошкольного возраста» за счет изучения новой темы на алгоритмическом уровне.

Задачи урока:

(образовательная) способствовать усвоению новых знаний об
особенностях формирования учебной и трудовой деятельности у
дошкольников в разных возрастных группах;
(развивающая) развивать умение использовать полученные
теоретические знания по теме в практической деятельности при
решении проблемных ситуаций;
(воспитательная) воспитывать интерес к теме, с помощью активизации
познавательного интереса студентов.

Организация студентов: фронтальный урок, группа сидит на своих местах.

План проведения урока:

организационный момент (5 мин);
проверка домашнего задания (10 мин);
изложение нового материала (45 мин);
закрепление изученного материала и диагностика реализации цели (20
мин);
формулировка домашнего задания (10 мин).

Основные понятия урока:

учебная деятельность:
трудовая деятельность;
познавательный интерес.

Список рекомендуемой литературы:

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 496 с.
Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студ. пед. вузов I Под
ред. Л.С. Венгера - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985 -
272 с., ил.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб, заведений / Сост. ^ И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин - М.: Издательский центр «Академия», 1998 -
320с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед.
уч-щ по спец. № 2202 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в
дошк. учреждениях» - М.: Просвещение, 1988 — 336 с.

^ Ход урока:

1) Организационный момент (5 мин)

Педагог: Здравствуйте, уважаемые студенты! Давайте познакомимся. Меня зовут Юлия Алексеевна, я буду вести у вас уроки по психологии (далее педагог рассказывает студентам о себе).

2) Проверка домашнего задания (10 мин)

Педагог: Прежде, чем мы приступим к изучению нового материала, давайте проверим ваше домашнее задание по теме «Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте», которую вы прошли на прошлом уроке (идет фронтальное обсуждение в группе без выставления отметок).

Цели	Мотивы	Способы выполнения	Возраст
• возникает спонтанно; • непроизвольно; • не формулируется; • не достигается.	• мотив слит с целью; • побуждает к рисованию желание действовать с красками или карандашами.	• простые, однообразные движения; • нет завершенности в рисунке.	3-4 года
• возникает до начала деятельности; • более осознанна; • заканчивается результатом.	• появляется интерес к изобразительной деятельности; • желание нарисовать.	• движения носят смысл; • изображения носят законченный характер; • заранее обсуждается, что будет рисовать.	4-5 лет
• возникает до начала деятельности; • полностью осознанна; • формулируется в речи; • устойчиво достигается, даже преодолевая препятствия.	• желание нарисовать, как можно лучше, соблюдая законы композиции.	• все действия переходят во внутренний план; • действия заканчиваются результатом.	5-7 лет

3) Изложение нового материала (45 минут)

Педагог: Тема нашего урока «Элементы учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте». Запишите, пожалуйста, план урока:

1.Познавательный интерес как основа формирования учебной деятельности.

^ 2. Понятие учебной деятельности, учебных интересов и учебных действий в дошкольном возрасте.

3. Понятие трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

(1 пункт плана)

^ Общее понятие о деятельности

Что такое деятельность? В течение жизни человек испытывает какие-либо потребности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, человек проявляет активность. Животные тоже испытывают потребности, и они действуют под прямым влиянием этих потребностей. Удовлетворение потребностей человека продиктовано теми правилами, которые сложились исторически в данном обществе. Эти общественно принятые правила и нормы поведения начинают диктовать различные формы поведения. Для удовлетворения своих потребностей человек занимается разными видами деятельности: трудовой, учебной и т.д. Активное поведение человека, направленное на удовлетворение тех или иных потребностей называется деятельностью.

Животные приспосабливаясь к природе, часто выполняют очень сложные действия (например, постройка бобрами плотин). Они носят инстинктивный характер, в основе которого лежит безусловный рефлекс. Животное приспосабливается к той среде, в которой находится. Человек, занимаясь деятельностью, изменяет природу, подчиняет ее себе. Для того, чтобы овладеть деятельностью, нужно ею обучаться.

Деятельность — это форма активного отражения человека к окружающему миру, определяемого осознанной целью и связанное с преобразованием действительности.

Деятельность человека, в отличие от животного носит осознанный характер, плановый характер (продумывает последовательность, этапы, представляет конечный результат, использует орудия труда), общественно-исторический характер, систематический характер. В течение деятельности человек выполняет разнообразные действия, которым он научился у других людей. Человек усовершенствует свою деятельность, достигает высоких результатов и обучает деятельности следующие поколения. С развитием общества появляются новые потребности (освоение космоса). Это приводит к тому, что рождается новый вид деятельности. Каждый человек создает свои продукты деятельности, которыми пользуются другие. Деятельность человека изучают разные науки. С точки зрения психологии, деятельность характеризуется тремя психологическими элементами: целью, мотивами и способами выполнения.

^ Цель деятельности - это тот конечный результат, к которому человек стремится в процессе деятельности. Чем сложнее деятельность, тем более отдаленная цель. Чтобы достичь более дальней цели, нужно добиться более близких целей (например, получить профессию).

Мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, поступку. С точки зрения психологии, мотивы бывают короткими и отдаленными. Короткие мотивы связаны с достижением короткой цели. Отдаленные мотивации связаны с достижением далекой цели. Эти мотивы влияют на качество

деятельности. Более ценным является отдаленный мотив. Человек с короткими мотивами бесперспективная личность. Это человек, живущий одним днем. Успехи и неудачи его демобилизируют. Наличие далеких мотивов в деятельности делает личность перспективной. Неудачи к конкретном деле переживаются как временные, а не как конечные; успех не как завершение деятельности, а как подъем на новую ступень.

Существуют личные и общественные мотивы, которые тоже влияют на качество деятельности. Личные мотивы иначе называются эгоистичными. Личные мотивы связаны с удовлетворением потребностей данной личности. Такая личность может очень качественно выполнить деятельность, которая приносит ему выгоду. К общественным мотивам относятся: чувство долга, совести, ответственности и т.д. Человек выполняет действия полезные для общества. Преобладание общественных мотивов создает внутренний конфликт. Самым идеальным является разумное сочетание личных и общественных мотивов.

^ К способам выполнения деятельности относятся орудия, которые есть в любой деятельности.

В любой деятельности есть навыки. Это действия, которые в результате упражнений принятии автоматизированный характер (чтение, письмо, рисование и т.д.). Этапы выработки навыка:

На первом этапе совершается много лишних, ненужных, нерезультативных
движений на ряду с результативными (ребенок учится обуваться и т.д.).
На втором этапе лишние движения отбрасываются, остаются только
результативные.
На третьем этапе оставшиеся полезные движения много раз повторяются и
закрепляются. Складывается навык. На этом этапе зрительный контроль
заменяется двигательным, образуется «мышечное чувство» (ребенок,
умеющий писать, смотрит только на то, что он пишет, а не на ручку).

Физиологической основой навыка является динамический стереотип.

Значение: у воспитателя есть свои профессиональные навыки (навык владения с детским коллективом, речевого общения). Наличие навыков делают работу творческой, т.к., человек не думает над техникой выполнения (она доведена до автоматизма).

^ Перенос навыка - это положительное влияние имеющегося навыка на вновь приобретаемый (ребенок научился шить и ему легче научиться вышивать). Отрицательное влияние имеющегося навыка на вновь приобретенный - интерференция (ребенка учили писать печатно, а потом письменно).

^ Умение - это закрепленные способы в применении знаний в практической деятельности (решая задачу применять формулу).

Привычка - это потребность совершать автоматизированное действие. Привычки могут быть полезные (гигиенические, культура поведения) и дурные (курение, нецензурные выражения). Хорошие привычки образуются при многократном повторении навыка. Не всякий навык становится привычкой. Дурная привычка образуется, когда не прививается хорошая

привычка (посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу).

Внутренние действия - память, воображение, чувства. Внешние действия - например, ребенок что-то познает, трогая. Интериоризация — это процесс перехода внешних практических действий во внутренний план. Экстериоризация - это переход внутренних, умственных действий во внешний план.

Существуют различные виды деятельности: игровая, учебная, общение и т.д. В каждом возрасте своя ведущая деятельность. Это такая деятельность, которая отвечает интересам и потребностям личности на данном этапе и оказывает самое большое влияние на развитие психики (на 1-ом году жизни -эмоциональное общение со взрослым, с 1 до 3 лет - предметная, с 3 до 7лет - игровая, далее -учебная, у взрослых трудовая).

Вывод: таким образом, в процессе деятельности человек изменяет окружающий мир, и деятельность изменяет психику, сознание самого человека. Деятельность и сознание взаимосвязаны.

^ Развитие элементов учебной и трудовой деятельности

Учебная и трудовая деятельность в своих развитых формах складывается за пределами дошкольного возраста. Учебная деятельность является ведущей у детей школьного возраста (а также у взрослых, если они продолжают образование с отрывом от производства). Труд - основной вид деятельности взрослых. Каждый из этих видов деятельности имеет сложное строение и предъявляет высокие требования к психике человека. Для их успешного выполнения необходимы такие психические свойства и способности, которые у ребенка дошкольного возраста еще не сформировались.

Подготовка к систематическому учению и к последующему участию в производительном труде - одна из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эта подготовка осуществляется, главным образом, в игре и продуктивных видах деятельности. Однако наряду с этим взрослые выдвигают перед детьми собственно учебного и трудового характера, постепенно добиваясь того, чтобы дети, выполняя такие задания, усваивали и определенные психические действия, необходимые для учебной и трудовой деятельности.

Оценивая развитие элементов учения и труда в дошкольном детстве, необходимо не упускать из вида, что смысл деятельности для взрослого, организующего её и для ребенка в очень многих случаях оказывается разным. То, ..что ребенок усваивает определенные знания и навыки в процессе обучения, выполняет обязанности дежурного или сажает цветы, еще не дает оснований для вывода о том, что у него сложилась (даже в элементарных формах) учебная и трудовая деятельность. До известного момента дети руководствуются интересом к самому процессу действия, желанием быть

похожими на взрослых, заслужить одобрение взрослого, не осознавая того значения, которое имеют полученные знания или результаты выполнения ими трудовых заданий. А такое осознание является необходимым условием систематического учения и труда. Сознательное выполнение учебных и трудовых действий только начинает складываться в дошкольном возрасте.

Систематической учебной и трудовой деятельности у старших дошкольников еще нет. Происходит только подготовка детей к будущему участию в этих видах деятельности. Подготовка к овладению учебной деятельностью в дошкольном детстве включает развитие познавательных интересов и усвоение учебных действий.

Учебная деятельность

Учебная деятельность - это деятельность человека, основной целью которой является освоение опыта человечества в форме знаний, умений и навыков (ЗУН) (по Мухиной В.С.).

Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (по Петровой О.О.).

^ Основная особенность учебной деятельности та, что ее цель – усвоение новых знаний, умений и навыков, а не получение внешнего результата.

Значение учебной деятельности:

она развивает познавательные процессы (интеллект, любознательность, познавательные чувства);
формирует самоустремленность, требовательность к себе и
к другим;
впервые обнаруживаются интересы и способность, в какой-
либо деятельности;
закладываются лишь некоторые предпосылки этой
деятельности - это формирование познавательных
интересов и усвоение умения учиться;
одним из главных средств усвоения знаний у школьников
- дидактическая игра.

3-4 года:

Цель: игровая (скрытая учебная). Ребенок учится в .процессе

игры.

Мотив: желание действовать с материалом. Важен контроль

взрослого за деятельностью детей.

Способ выполнения действия: указывается взрослым. Учебный

навык находится в стадии формирования.

4-5 лет:

Цель: учебная и игровая цель отделяются друг от друга. Ребенок понимает, осознает, что он учится.

Мотив: желание научится, сделать так, как сделал взрослый (способ действия).

Способ выполнения действий: ребенок приобретает учебные навыки на всех видах занятий.

5-7 лет:

Цель: осознанно принимают цель, поставленную взрослым. Она более устойчива и почти всегда достигается ребенком.

^ Игровая деятельность не исключается.

Мотив: появление новых мотивов, связанных с учебной деятельностью. Устойчивый, познавательный интерес. Развивается интерес к знаниям и умениям.

Способ выполнения действий: осознанное овладение теми способами действий, которыми оперирует взрослый (самопроверка). Все психические процессы переходят во внутренний план (интериоршация - это процесс перехода внешних практических действий во внутренний план, экстериоризация - переход внутренних, умственных действий во внешний план). Дошкольник творчески используют навыки, которые приобрел ранее.

(2 пункт плана)

Познавательный интерес

Учебная деятельность включает в себя: развитие познавательных интересов, умение учиться. Для формирования учебной деятельности большое значение имеет развитие познавательных интересов. Именно они являются важными мотивами деятельности, выражают направленность личности, активизируют способности.

Познавательные интересы. Дети старшего дошкольного возраста обычно живо интересуются всем, что их окружает, о чем им рассказывают взрослые, задают много вопросов. Получаемые ребенком разнообразные сведения об окружающем мире - то, что ему показывают и рассказывают взрослые, то, что он видит сам - порождает любознательность - интерес ко всему новому. Рост любознательности детей на протяжении дошкольного детства проявляется, в частности, в увеличении количества и изменении характера детских вопросов. Если в 3-4 года только небольшая часть вопросов направлена на получение новых знаний, выяснение непонятного, то в 5-6 лет такие вопросы становятся преобладающими. Дети часто интересуются

причинами разнообразных явлений, существующими между ними связями: «Почему идет дождь?», «Зачем нужно поливать растения?», «Зачем доктор слушает больного?», «Откуда берутся звезды?». Эти и другие подобные вопросы - проявление любознательности, интереса ко всему новому, непонятному.

Интерес к тому или иному явлению, как правило, быстро возникает и быстро исчезает, сменяясь другим. Но бывают случаи, когда у детей очень рано возникает устойчивый интерес, необходимый для успешного выполнения учебной деятельности. В учебнике по детской психологии, В. С. Мухиной, приводится пример, когда возникший познавательный интерес 4-летнего мальчика к изучению букв, их написанию, чтению, географии и математике на протяжении всего дошкольного возраста не исчез. Он стал устойчивым. Но такой пример скорее исключение. Обычно же устойчивые познавательные интересы начинают складываться у детей к концу дошкольного детства и зависят от содержания тех знаний, которые получает ребенок в процессе дошкольного обучения. Если детей знакомят не с отдельными предметами и явлениями, а с общими законами, которым

они подчиняются - с тем, почему растут растения, как животные приспосабливаются к условиям жизни, питаются, спасаются от врагов, как устроены слова, для чего людям нужны числа и т.п. - дети с огромным интересом стараются выявить, как эти законы проявляются в новых случаях, перед ними раскрываются разные стороны окружающего мира, а в учении они начинают видеть путь к удивительным открытиям.

Для развития познавательных интересов дошкольника необходимо:

создавать условия ребенку для его активных действий;
вовлекать в процесс самостоятельного поиска;
ставить вопросы проблемного характера;
разнообразить учебную деятельность;
показать ребенку нужность, важность учебного материала
(«личностный смысл»);
предлагать задания трудные, но посильные;
планировать достижение результата;
предлагать эмоциональный учебный материал.

Воспитание познавательных интересов - важная составная часть воспитания личности ребенка. Но познавательные интересы создают только желание учиться. Для того чтобы не только хотеть, но и уметь учиться, нужно овладеть учебными действиями.

Появление учебных интересов и усвоение учебных

действий

К концу дошкольного возраста начинают формироваться основы учебной деятельности в процессе специально организованных учебных занятий (схема):

Появление учебных интересов и усвоение учебных действий

Основы учебных действий формируются в процессе специально организованных учебных занятий (к концу старшего дошкольного возраста)

^ Познавательные интересы:

-Содержание обучения;

-Познавательная активность ребенка;

-Усвоение в форме дидактической игры;

-Характер вопросов.

^ Умение учиться:

- Ребенок понимает смысл и принимает учебную задачу;

- Использует средства, предлагаемые взрослыми (наблюдение, сравнение и т.д.)

-Контролирует себя в процессе выполнения задания;

- Достигает результата;

- Приобретает элементы навыков самоконтроля и самооценки.

Если ребенок рисует, увлекаясь процессом рисования или стремясь получить красивый рисунок, он занят игрой или продуктивной деятельностью. Но, когда на занятии по рисованию он ставит перед собой цель - научиться рисовать лучше, чем раньше, например, научиться проводить ровные линии или правильно закрашивать изображение, его действия приобретают учебный характер.

Хотя всё психическое развитие ребенка осуществляется в процессе обучения, передачи ему опыта, накопленного предшествующими поколениями, большую часть знаний и навыков дети усваивают, общаясь с взрослыми, выполняя их требования, советы и указания, а также в играх, рисовании, конструировании в повседневном общении по самым разным поводам. Обучение вкраплено в разные формы общения взрослых с ребенком.

Однако по мере развития ребенка оно приобретает более систематический характер. В условиях общественного дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определенной программе. Значительное место при этом занимает использование игровых приемов и продуктивных заданий. Вместе с тем на занятиях к детям начинают предъявлять и известные требования, касающиеся полноты и качества усвоения знаний и навыков, умения слушать и выполнять указания воспитателя. Обучение на занятиях имеет важное значение для первоначального овладения элементами учебной деятельности.

^ Овладение элементами учебной деятельности включает формирование познавательных интересов усвоение умения учиться.

Учебные действия. Устойчивые и познавательные интересы создают у ребенка желание учиться, постоянно получать новые знания. Умение учиться предполагает, прежде всего, понимание смысла учебного задания как задания, которое выполняют для того, чтобы научиться, умение отличать учебные задания от практических, жизненных ситуаций. Нередко дошкольник, выслушав арифметическую задачу, думает не о том, какие действия нужно выполнить, чтобы ее решить, а о той ситуации, которая описана в условиях. «Мама съела 4 конфеты, а Мише дала 2. Сколько конфет они съели вместе?» «А почему она Мише так мало дала, -спрашивает ребенок. - Надо было поровну», - и отказывается считать. Бывает, что дети вместо выполнения арифметических действий ссылаются на свой жизненный опыт. «В большом бидоне было 7 литров молока, а в маленьком на 2 литра меньше. Сколько молока было в маленьком бидоне?» «3 литра», - отвечает ребенок. «Почему 3?» - «А я видел маленький бидончик, туда больше не влезет». Все это - проявление непонимания смысла учебных заданий, цель которых - научиться чему-то.

Поэтому, особую роль играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой знаний в виде дидактической игры более эффективно, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте.

Дети начинают принимать учебные задания вначале только в тех случаях, когда полученные знания и навыки можно сразу же использовать в игре, рисовании или другой достаточно привлекательной деятельности. Только к концу дошкольного детства становится возможным сознательное усвоение знаний «впрок», понимание того, что они будут нужны в будущем. И все же это остается для ребенка нелегким делом, если сами знания его не интересуют - возможность действовать ради получения отдаленных результатов еще слишком мала.

Понимание смысла учебных заданий необходимо не только для того, чтобы ребенок их выполнял (выполнять их он может и под влиянием требований взрослого), а и для того, чтобы он специально обращая внимание на способы действий, старался их усвоить. Проявлением внимания к способам действий служат возникающие у детей обращения к взрослому с просьбами оценить правильность выполнения задания, соблюдение тех требований, которым оно должно соответствовать. Так, в одном исследовании при составлении сложного узора по образцу старшие дошкольники спрашивали воспитателя: «Посмотрите, пожалуйста, правильно у меня получается?», «Нужно, чтобы уголок к уголку и, чтобы этот треугольник был напротив этого. Правильно?»

^ Оценка взрослым хода и результатов выполнения детьми учебных заданий приводит к развитию у них самооценки.

Умение правильно оценивать результат своих действий совершенно необходимо для успешного обучения. Пока ребенку кажется, что все у него получается хорошо, он не стремится к тому, чтобы улучшать, совершенствовать свои знания и навыки. Однако достаточно правильной самооценки в пределах дошкольного детства достигают только немногие дети. У большинства остается тенденция завышать свои успехи.

^ Структура учебной деятельности определяется соотношением следующих компонентов:

1.учебная задача (или ситуация), т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие
способы действия. Учебная задача предполагает
формирование навыка учиться;

2.учебные действия представляют собой действия, с помощью
которых усваивается учебная задача, т.е. все то, что ученик
делает на уроке (рациональные способы заучивания,
оперирование научными понятиями, способы действия с
числами и т.д.);

3.контроль - действие, с помощью которого ребенок соотносит
свои учебные действия и их результаты с заданными
образцами;

4.оценка фиксирует соответствие или несоответствие
результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На
первых порах оценку дает в основном педагог, поскольку он
организует и контроль, но по мере формирования у детей
самоконтроля функция оценки переходит к ним.
Дошкольники приобретают умение более или менее точно
определять наличие или отсутствие у себя общего способа
решения тех или иных задач.

^ А.П.Усова выделяет конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников:

^ Уровни развития учебной деятельности у дошкольников
1	2	3
-Слушают указания; - Руководствуются ими в работе; - В случае непонимания задают вопросы; - Правильно оценивают работу других; - Правильно оценивают свою собственную работу; - Достигают нужных результатов.	- Слушают указания, условно придерживаются их в работе; - Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей; - При выполнении работы склонны к подражанию другим; - Результаты условны.	- Слушают указания, но как бы не слышат; - Не руководствуются ими в работе; - К оценке не чувствительны; - Результата не достигают.

Предпосылки возникновения учебной деятельности:

^ 1. Развитие познавательных интересов:

создавать условия ребенку для его активных действий;
вовлекать в процесс самостоятельного поиска;
ставить вопросы проблемного характера;
разнообразить учебную деятельность;
показывать ребенку нужность, важность учебного
материала;
предлагать трудные задания, но посильные;
новый материал связан со старым материалом;
планировать достижение результата;
предполагать эмоциональный учебный материал;

2. Овладение дошкольниками общими способами действий, т.е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач. Выделять новые связи и отношения:

• • •

3.

умение слушать и слышать воспитателя (ребенок принимает
учебную задачу и понимает смысл);
использует средства предлагаемые взрослым (наблюдение,
сравнение);

умение контролировать себя в процессе выполнения задания;

достигать результата;

самоконтроль, самооценка;

Самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач.

^ 4. Обучение детей контролю за способом выполнения своих

действий.

I

Вывод: На основе этого багажа ребенок становится способным решать различные познавательные задачи. Таким образом, полноценное развитие учебной деятельности позволяет осуществлять формирование у дошкольников психологическую готовность к школе.

(3 пункт плана)

^ Овладение начальными формами трудовой деятельности.

Трудовая деятельность (имеется в виду производительный труд) - это деятельность, направленная на создание общественно-полезных продуктов - материальных и духовных ценностей, необходимых человечеству (по В.С. Мухиной). Как по своим результатам, так и по своей организации труд является общественным видом деятельности. Он, как правило, протекает в коллективе и предполагает умение согласовывать свои действия с действиями других участников труда, сообща добиваться достижения общей цели. Человек должен трудиться независимо от того, каковы его настроения и желания в данный момент. Весь ход трудовых действий должен быть подчинен получению намеченного результата. Поэтому процесс труда бывает в той или иной степени трудным, связанным с напряжением, усилиями, преодолением внешних и внутренних препятствий.

Для участия в каждом виде труда необходимы определенные знания, умения и навыки, позволяющие человеку получить заданный продукт.

Все эти особенности трудовой деятельности определяют круг требований к психическим качествам человека. Сознательное участие в производительном труде (т.е. в труде, направленном на производство материальных и духовных ценностей) требует от человека ряда сложных психологических качеств: понимания общественного значения труда, умения действовать совместно с другими, сообща добиваться намеченного результата, планирования действий, их подчинения поставленной цели, умения преодолевать трудности. Эти качества превышают возможности ребенка-дошкольника, хотя и начинают складываться в старшем дошкольном возрасте.

Усвоение знаний и умений происходит у дошкольника, главным образом, вне выполнения учебных заданий, психологические качества, необходимые для труда, складываются преимущественно вне выполнения заданий трудовых. Это происходит при наблюдении труда взрослых, слушании книжек, рассматривании картинок в игре, рисовании, конструировании и других видах деятельности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников охватывает гораздо более широкий круг вопросов, чем только их собственное участие в труде.

В продуктивных видах деятельности дошкольники учатся выполнять действия, направленные на получение заданного результата, овладевают умением ставить перед собой определенную цель и планировать ее достижение. Выполнение учебных заданий способствует выработке у детей умения действовать в соответствии с системой обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу.

Все это - необходимые компоненты трудовых действий, но они как бы разбросаны по разным видам деятельности. Объединив их, связав между собой понимание общественного значения труда, согласование своих действий с действиями других людей, результативность и целенаправленность, подчинение обязательным требованиям - это и значит сформировать у детей начальные формы трудовой деятельности. И путём к такому объединению является организация условий для выполнения детьми трудовых заданий. К трудовым заданиям относятся задания, предполагающие достижение четко обозначенного внешнего результата, который имеет определенное значение для других людей. Получение результата совершенно обязательно и требует известной затраты усилий. А выполнение таких заданий становится трудовым действием лишь при условии, что дети осознают значимость и обязательность получения этого результата, целенаправленно стремятся к нему.

Трудовые действия старших дошкольников. Когда дети дошкольного возраста выполняют задания, которые взрослые считают трудовыми (дежурят по группе, принимают участие в уборке, ухаживают за растениями и др.) для самих детей они чаще всего не отличаются от игры, предметных и бытовых действий.

Такие задания приобретают смысл действительно трудовых, когда дети осознают значение их выполнения для других людей и обязательность получения заданного результата. Этому способствует организация совместного выполнения детьми трудовых заданий с таким распределением обязанностей, когда качество работы каждого ребенка имеет решающее значение для качества работы других детей и для общего результата. Если, например, детям поручается вымыть кубики, то наиболее целесообразным будет такое распределение действий: двое моют, один споласкивает, двое вытирают и один складывает. Если первые два ребенка будут выполнять свою часть работы плохо, третьему придется либо перемывать кубики и задерживать всех, либо оставлять их грязными и затруднять работу вытирающих. Организация условий для выполнения трудовых заданий включает:

1) обучение детей необходимым способам работы;

2) выработку у них соответствующих навыков и умений (в частности, умения обращаться с орудиями и материалами);

3) детальное разъяснение смысла работы, того значения, которое она имеет для других людей;

4) помощь детям в планировании и согласовании действий.

Выполнение дошкольниками трудовых действий организуется и направляется взрослым и не может проходить без постоянного участия взрослых, помощи детям в планировании и согласовании действий.

^ Характеристика овладения дошкольниками начальными формами трудовой деятельности.

Овладение начальными формами трудовой деятельности

Трудовая деятельность формируется в процессе

всех видов деятельности: игровой, продуктивной, учебной

^ Собственная деятельность детей

Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех видов деятельности, а именно в игровой, продуктивной и учебной, которые находятся в тесной взаимосвязи, что в схеме подчеркнуто взаимозаходящими друг на друга секторами. Каждая деятельность, в свою очередь, преимущественно формирует определенные элементы трудовой деятельности. А именно, в игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их взаимоотношения в процессе труда. Приобретает представления о необходимости труда, его общественной значимости и коллективном характере. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование) способствуют формированию умения ставить цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью. В процессе учебной деятельности у ребенка формируется понимание общественной значимости труда, а также умение планировать деятельность и достигать в ней результата. В процессе учебной деятельности происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций, что показано в схеме.

^ Ознакомление с трудом взрослых
Рассказы	Экскурсии	Беседы	Чтение	Рассматривание картинок

Своеобразие трудовой деятельности дошкольников

Связана Не имеет общественно – Служит средством

с игрой. значимого результата. для развития личности.

В целом, трудовая деятельность дошкольников имеет свои особенности. А именно: ее тесная связь с игрой; она не имеет общественно- значимого результата, а служит средством для развития личности ребенка.

^ Для трудовой деятельности нужна организация детей, которая различается в зависимости от возраста и от уровня развития трудовых умений и содержания трудовых заданий:

^ Формы организации детей
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-7 лет
совместно со взрослым	труд рядом	общий труд
			коллективный

Формы организации детей зависят не столько от возраста, сколько от уровня развития трудовых умений детей и содержания трудовых заданий.

^ Организация труда включает
Формирование мотивов работы (ее смысл)	Обучение способам работы	^ Выработка соответствующих навыков и умений	Обучение планированию и согласованию действий

Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка.

Для того чтобы трудовая деятельность оказывала необходимое влияние на развитие личности дошкольника, необходима соответствующая организация труда и руководство им со стороны взрослого. Взрослый формирует соответствующие навыки и умения, обучает планированию и согласованию действий в процессе труда.

Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка и подготовке его к школьному обучению.

^ 4)ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА И ДИАГНОСТИКА
РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ (20 мин);

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

- Назовите психологические элементы деятельности? (цель, мотив и
способ выполнения действий)

- Чем процесс интериоризации отличается от процесса экстериоризации?
(Интериоршация - это процесс перехода внешних практических
действий во внутренний план. Экстериоршация - это переход
внутренних, умственных действий во внешний план)

- Дайте определение учебной деятельности? (Учебная деятельность -
это деятельность человека, основной целью которой является
освоение опыта человечества в форме знаний, умений и навыков (ЗУН)
(по Мухиной В. С.). ^ Учебная деятельность - особая форма активности
ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения
(по Петровой О. О.).

- Расскажите о компонентах учебной деятельности? (учебная задача,
учебные действия и оценка).

- Дайте определение трудовой деятельности? (Трудовая деятельность - это деятельность, направленная на создание общественно-полезных продуктов — материальных и духовных ценностей, необходимых человечеству (по В.С. Мухиной).

5) ФОРМУЛИРОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (5 мин)

Запишите, пожалуйста, домашнее задание, которое вы должны выполнить дома.

Вам необходимо заполнить 2 таблицы. Первая по содержанию учебной
деятельности дошкольников, вторая - по трудовой деятельности.

Цели	Мотивы	Способы выполнения	Возраст

К следующему уроку повторите всю тему «Деятельность». Будет контрольная работа.

Blog

Конспект урока по дисциплине: «Детская психология» По теме: «Формирование элементов учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте»

Содержание