Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна Кандидат педагогических наук Ведущая организация Общая характеристика работы Объект исследования Цель исследования Гипотеза исследования Теоретико-методологической основой Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость Апробация и внедрение результатов исследования. Экспериментальной базой исследования Организация исследования. На защиту выносятся следующие положения. Основное содержание диссертации Модель развития творческой активности детей дошкольного возраста Во второй главе «Концептуальные основы развития творческой активности детей дошкольного возраста» Сравнительный анализ результатов выявления уровня развития творческого воображения детей дошкольного возраста по методике О.М. Д Сравнительный анализ результатов развития творческой активности детей дошкольного возраста (%) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.
• Акинфиев Сергей Николаевич автореферат диссертации, 1335.17kb.
• L. в экосистемах баренцева моря >03. 02. 04 зоология 03. 02. 08 экология Автореферат, 302.63kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 331.91kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 298.92kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 500.38kb.

На правах рукописи

МАКАРОВА Татьяна Алексеевна

Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста

(на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия))

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

^

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Барахсанова Елизавета Афанасьевна

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск.

^

Кандидат педагогических наук

Качанова Ирина Александровна

ГОУ ДПО (повышения квалификации специалистов)

Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца,

Г. Москва.

^ Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва.


Защита состоится «__»_________ 2009 г. в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.


Автореферат разослан «___»________ 2009 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С. М.

^ Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Дошкольное воспитание середины XX в., по существу, сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. «Концепция дошкольного воспитания» наметила новые подходы к дошкольному воспитанию, основанные на принципах гуманизации и деидеологизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, самоценности дошкольного детства). Вместе с тем в современной отечественной практике по дошкольному воспитанию все еще отмечается жесткая регламентация детской деятельности, навязывание представлений, знаний, умений взрослых, не преодолена организация занятий в форме классно-урочной системы. Как отмечает А.И. Адамский, «превращение детского сада в фабрику по изготовлению первоклассников фактически исключает возможность создать нормальную развивающую возрастную среду».

Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют психолого-педагогические труды Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, Л.М. Фридмана и др. Педагогические идеи развития творческой активности в различных аспектах исследовались как отечественными учеными (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Ю Козырева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Л.Н. Прохорова и др.), так и зарубежными учеными (Э. Деси, Р.Райана, Д. Льюс и др).

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности исследуются в практике работы инновационных школ, (В.И Андреев, В.С. Библер, В.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов, А.Н. Тубельский и др.). В теории и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческой активности детей.

В настоящее время накоплено значительное количество научных исследований о культуре народа, о его значении в народной педагогике в трудах Г.Н. Волкова, Н.А. Корякиной, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, В.И. Ханбикова и других. Региональные аспекты проблемы воспитания детей в условиях Республики Саха (Якутия) исследованы А.А. Григорьевой, Д.А. Даниловым, А.Г. Корниловой, Г.С. Поповым, И.С. Портнягиным, А.П. Оконешниковой, К.Д. Уткиным и др. В их трудах отражены воспитательные возможности народной педагогики, устного народного творчества, его значение в становлении самосознания народа.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Разработаны и действуют вариативные образовательные программы: «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), «Одаренный ребенок» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), «Истоки» (Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, С.Л. Новоселова и др.), «Детство» (В.И. Логинова) и др.

Анализ практической работы дошкольных образовательных учреждений республики свидетельствует о том, что педагогические возможности устного творчества народа саха недостаточно используются в педагогическом процессе, хотя в образовательных программах предусмотрен национально-региональный компонент. В связи с этим педагоги испытывают потребность в научно обоснованных рекомендациях по использованию жанров устного народного творчества.

Таким образом, анализ теории и практики дошкольного образования показывает, что существуют противоречия между:

- осознанием необходимости учета самоценности дошкольного возраста (приоритетность игры как продуктивного вида деятельности) и стремлением перенесения школьной классно-урочной системы в сферу дошкольного образования, с внедрением жестких требований к выпускникам детских дошкольных учреждений при поступлении в школу;

- признанием значимости развития творческой активности ребенка как основы личностного развития и неразработанностью содержания, технологии, критериальной основы процесса развития творческой активности дошкольников.

-предьявляемыми современными требованиями общества к молодежи и недостаточным уровнем формирования таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, целеустремленность, неумение самоопределяться в индивидуальном образовании, самоуправлять деятельностью.

Сравнительное сопоставление приведенных выше противоречий указывает на необходимость утверждения положения о том, что возможность выбора деятельности детьми и педагогами является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменения структуры в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и склонности детей, создавать условия для их творческого развития. Вышесказанное и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста (на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)».

^ Объект исследования: процесс развития детей дошкольного возраста в условиях регионального ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

^ Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить концептуальное положение о необходимости создания ситуации выбора деятельности для развития творческой активности детей.

^ Гипотеза исследования. Процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным, если:

- внедрить систему работы по развитию творческой активности детей дошкольного возраста с позиций индивидуализации и добровольности выбора деятельности;

- создать открытое образовательное пространство с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей.

- обеспечить освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа.

- развивать творческий потенциал педагогов и родителей.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущность и содержание развития творческой активности детей дошкольного возраста.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

5. Разработать научно-практические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

^ Теоретико-методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития творческих способностей личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте:

основополагающие концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Л.Н. Гумилев, П.А. Флоренский, Р. Штейнер и др.); психологическом (К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.М. Лобок, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Н. Поддьяков, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, К.Д. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов и др.); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Л.В. Занков, Л.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.); положения теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); труды по исследованию творческой деятельности (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В Запорожец, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев Д.Б. Эльконин,) современные исследования мотивации личности (Э. Деси, Д.А. Леонтьев, Р. Райан); исследования по теории свободного воспитания (М. Балабан, Н.А. Бердяев, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, А.А. Пинский, Ж.-Ж. Руссо. Л.Н. Толстой, А.Н.Тубельский,, Э.Фромм, Е.А. Ямбург и др.); работы о формировании этнической психологии, диалога культурой (В.С. Библер, Н.И. Бугаев, А.А. Григорьева, И.С. Кон, Б.Ф. Неустроев – Мандар – Уус, А.П. Оконешникова, К.Д. Уткин и др.).

Методы исследования: теоретический – анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта воспитателей, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

^ Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание развития творческой активности детей в условиях деятельности дошкольных учреждений;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные условия, формы и методы развития творческой активности детей дошкольного возраста, построенные на принципах предоставления детям и педагогам свободы выбора вида деятельности, открытого образовательного пространства, расширения информации, диалога культур и рефлексии, т.е. самореализации творческой активности детей в специфических видах деятельности в соответствии с образовательными запросами конкретного социума;

- разработана модель развития творческой активности детей дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного, гуманистического, этнокультурологического и деятельностного подходов;

- определены критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ прогностической модели развития творческой активности детей дошкольного возраста, в обосновании научных подходов к данному процессу.

^ Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия, средства развития творческой активности, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе детских садов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были доложены на сессиях международного фестиваля «Эврика – Авангард» (г. Москва, 2003г., 2004г., 2006г., 2007г.), на республиканских авторских курсах «Воспитание детей на основе этнокультурных образцов отношений» (с. Сылан Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия), 2004), на республиканском форуме «Сельская школа (с. Ектем Хангаласского улуса, 2003г.), на педагогическом Ысыахе «Павловск – перемена» (с. Павловск Мегино-Кангаласского улуса), на форуме «Сельская школа – 2005» (с. Болтоно Чурапчинского улуса, 2005г.), на Всероссийской выставке «Школа XXI века» (г. Москва, 2006г.), «Гуманизация системы последипломного образования педагогических работников» (г. Якутск, 2005г.), «Родной язык в образовательной среде: достижения и перспективы развития» (г.Якутск, 2004г.), «Этнопедагогические аспекты реализации Приоритетного национального проекта «Образование» (г.Якутск, 2007г.), на IV, V, VII республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2005г., 2006г., 2008г.), на семинаре «Общественное участие в управлении образованием» (г. Якутск, 2006г.), на «Корниловских чтениях» (г. Якутск, 2007г.).

^ Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Чурапчинского, Мегино-Кангаласского и Хангаласского улусов. В процессе проведения эксперимента всего было охвачено 180 детей, 90 родителей и 60 педагогов.

^ Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

I этап (2000-2001гг.) – поисково-теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий развития творческой активности детей дошкольного возраста.

II этап (2001-2004гг.) – опытно-экспериментальный – проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.

III этап (2004-2008гг.) – завершающий – продолжение работы над материалом диссертации, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

^ На защиту выносятся следующие положения.

1. Под творческой активностью детей дошкольного возраста понимается  стремление ребенка к действию, к проявлению своих способностей, к  удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений.

2. Основными условиями педагогической поддержки развития творческой активности являются: а) гуманизация педагогического процесса, которая включает создание открытого образовательного пространства, предоставление возможности выбора своей деятельности детям и педагогам, включение детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей;

б) приобщение детей к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения.

в) развитие творческого потенциала педагогов;

г) организация взаимодействия ДОУ с семьей по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

д) разработки критериев эффективности развития творческой активности детей дошкольного возраста.

3. Развитие творческой активности детей дошкольного возраста способствует формированию субъективного образа мира и становлению ребенка как субъекта деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений. В диссертации имеются 5 таблиц, 1 диаграмма, 1 схема. Список использованной и цитируемой литературы включает 275 наименований. В приложении даны анкеты, программы и планы работы, продукты детского творчества.


^ Основное содержание диссертации


Во введении обоснована актуальность избранной темы, раскрыт научный аппарат исследования.

В первой главе «Теоретические и методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста» исследуются философские, психолого-педагогические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста. Разработаны и обоснованы совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста. Раскрыты сущность и содержание развития творческой активности детей дошкольного возраста. Определены критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста

Проблема творчества привлекала внимание мыслителей, начиная с  глубокой древности. Еще со времен Аристотеля, Платона, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо и до наших дней было стремление не только осмыслить существующие системы образования, но и сформулировать новые ценности и идеалы образования. Особый интерес для нашего исследования представляет направление, которое считает, что творчество является сущностной характеристикой человека, условием развития личности и культуры, фундаментальной основой человеческой жизни. Творческая самореализация, раскрытие творческого потенциала – цель, добродетель и залог успешного и здорового существования человека в мире (Аристотель, Б. Спиноза, К. Маркс, А. Маслоу, Э. Фромм), смысл и сущность жизни человека (Н.А.Бердяев).

Следует отметить существование двух тенденций в понимании творческой активности. В одном случае, интеллектуальная активность трактуется как синоним любой умственной деятельности. Другая точка зрения, что творческая активность – это «мера взаимодействия субъекта с объектом». С точки зрения Д.Б. Богоявленской, интеллектуальная активность – чисто личностное свойство, единство познавательных и мотивационных факторов.

Разработку проблем усвоения знаний, отождествление творческой активности с самой деятельностью и ее успешностью выделяли Н.А. Менчинская, Л.С. Славина, становление познавательного интереса – Н.Ф. Морозов, создание взрослыми доступных проблемных ситуаций – Н.Н. Поддьяков, прямую зависимость развития творческой активности от развития воображения – О.М. Дьяченко, С.С. Степанов, Л.С. Выготский, Д. Б. Богоявленская и др.

Творческая личность ребенка — это результат всего образа его жизни, его общения и совместной деятельности со взрослым, собственной активности ребенка. У него постепенно формируется внутренний мир, который или придает всей деятельности ребенка творческий характер, или, наоборот, определяет его развитие по готовым проторенным схемам. Именно внутренний мир ребенка, вся его лич­ность, созданные в значительной мере самим ребенком и близкими ему людьми, в соответствии с законами саморазвития и творчества, на долгие годы станут мощным источником полноценного развития человека.

Анализ положений о детском творчестве (И.Я. Лернер, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Т.С. Комарова, У.А. Карамзина, Е.А. Флерина) позволяет сформулировать определение детского творчества как создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка) продукта, придумывание к известному новых, ранее не использованных деталей, по-новому. характеризующих создаваемый образ, применение усвоенных ранее способов изображения в новой ситуации, проявление инициативы во всем, придумывание вариантов изображения, ситуаций, движений.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что в практике дошкольных учреждений осознается, что в дошкольном детстве происходит усвоение общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями в активной форме, в процессе различных видов детской деятельности. Л.Н. Прохоровой были выделены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития креативности детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях Республики Саха (Якутия) апробируются новые модели создания развивающей среды для дошкольников. Программы ориентируют педагогов ДОУ на: учет запросов и интересов детей с разным уровнем развития личности и способностей; совместную деятельность ребенка и взрослых; самостоятельную деятельность ребенка; реализацию идеи межкультурного образования и учет прогрессивных традиций народа саха.

Вместе с тем в массовых детских садах республики не внедрены модели развития детей, основанные на принципах гуманизации, учета самоценности детства, создающие творческую среду, благоприятствующую их творческой активности.

Для нашего исследования важными являются идеи недопустимости насилия над ребенком и уважения к личности воспитанников ( Д. Дьюи, П.Ф. Лесгафт , М. Монтессори, Н.П. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернышевский,); устремленность личности к свободной реализации своих возможностей и способностей, формирование уникальной личности (Я. Корчак); признание субъективной свободы человека, помощь ребенку в его личностном росте (К. Роджерс); направление «педагогика самосознания», которое охватывает субъект-субъектную педагогическую деятельность, имеющую целью стимулирование у ребенка процесса самости, создание условий для развития способности оценивать собственную деятельность (О.С. Газман); свобода, понимаемая как независимость от произвола другого) и открытость (незажатость, неформальность, раскрепощенность отношений, устойчивые условия для самовыражения) отношений ребенка и взрослого (Н.Б. Крылова). Детство считается фундаментом жизни: без полноценного, наполненного детства последующая жизнь будет ущербной. Нельзя не согласиться с А.В. Запорожцем, справедливо отмечавшим, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т. д. Необходимо, наоборот, широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, также общения детей друг с другом и со взрослыми.

Для развития творческой активности детей основным средством является приобщение детей к культуре народа, диалог с культурой. Идея культурологического подхода ориентирована на отношения: к детству – как культурному феномену, к ребенку – как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению, к педагогу – как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры, к образованию – как целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творение культуры и воспитание человека культуры(Е.В. Бондаревская).

Таким образом, результаты проведенного анализа позволили определить основные концептуальные положения исследования. Ведущей идеей, определяющей разработку концептуальных положений развития творческой активности в дошкольном учреждении, выступила идея гуманизации педагогического процесса на основе направленности воспитания на самореализацию ребенка, включение его в процесс самостоятельного приобретения культурных ценностей и развития творческой активности.


Схема 1

^ Модель развития творческой активности детей дошкольного возраста




Проблема развития личности, ее творческой активности решается с позиции гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного и этнокультурологического подходов. Проведенный анализ подходов позволяет утверждать, что все они взаимосвязаны и направлены на формирование у детей личностных качеств, необходимых для развития детского творчества, творческой активности детей дошкольного возраста.

Основной целью модели развития творческой активности в дошкольном учреждении выступает: раскрытие, реализация и развитие творческой активности, становление ребенка как субъекта деятельности; направленность деятельности ребенка на преобразование окружающей действительности.

^ Во второй главе «Концептуальные основы развития творческой активности детей дошкольного возраста» представлены результаты обследования по уровням развития творческой активности детей дошкольного возраста, описана модель развития творческой активности в практике образовательной деятельности ДОУ. На этапе опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести педагогическую экспертизу разработанной модели развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2. Обосновать и проверить эффективность педагогических условий развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Целью данного исследования на первоначальном этапе стало определение уровней развития творческой активности, творческого воображения у детей, экспертиза образовательной среды, целеполагание детей в ходе проведения занятий, педагогическое мастерство и творческий потенциал педагогов, определение образовательных потребностей родителей.

На основе обобщения теоретических положений определены критерии уровней развития творческой активности детей дошкольного возраста: собственная активность ребенка и его стремление к действию; стремление ребенка к освоению культуры и проявление творческих способностей; становление ребенка как субъекта деятельности.

Уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста:

Низкий уровень – появляется первое стремление к действию с предметами и игрушками, ребенок наблюдает за деятельностью детско-взрослых сообществ, слушает сказки, рассказы, рисует, с помощью воспитателя ставит цель своей деятельности, выбирает средства, но не доводит дело до конца,

Средний уровень – активизируется стремление к самостоятельному действию с предметами, посещает несколько детско-взрослых сообществ, охотно слушает сказки, былины, рассказы, наблюдает за проведением обрядов и обычаев во время праздников, самостоятельно ставит цель деятельности, выбирает средства, но не доводит до конца свою работу, не умеет рассказывать о своей работе.

Высокий уровень – активно посещает все детско-взрослые сообщества, знает, рассказывает сказки, былины, участвует в драматизациях, конкурсах, выступает с короткими докладами. Сочиняет сказки, рассказы, стишки, сам ставит цель, сам выполняет, готовит заранее материалы, доводит свое дело до конца, рассказывает, как и что сделал, ставит следующую цель

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровня развития творческой активности детей дошкольного возраста, недостаточный уровень развития творческого воображения. По итогам экспертизы образовательной среды выяснилось, что наш детский сад работает в типичной догматической среде. Коэффициент модальности равнялся 0,7. Для догматической типичной среды характерен тотальный контроль со стороны руководства и педагогов, преобладает авторитарный стиль управления, детям и педагогам недостает активности, они зависимы и пассивны, не ощущают себя субъектами своего собственного развития. По итогам наблюдения режима нахождения педагогов, 80 % педагогов находятся в режиме функционирования. Только у 20% педагогов отмечаются существенные изменения в мировоззрении по отношению к детям, родителям. Они являются авторами образовательных программ. Образовательные услуги реализуются по социальным заказам родителей, в управлении педагогическим процессом участвуют родители, отношения между участниками как субъект – субъектные, в результатах деятельности отражается субъектная новизна, а результатом взаимодействия является личностное развитие воспитанников.

Анализ данных по определению образовательных потребностей родителей выявил несколько негативных тенденций. Родители в образовании дошкольников руководствуются только требованиями школы. Такие важные показатели, как психологическая готовность к школе, формирование качеств (ответственность, самостоятельность, целеустремленность, развитие творческой активности у родителей) не востребованы.

Цель формирующего эксперимента – определить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста. На данном этапе определены следующие задачи:

1.Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.Разработать и создать открытое образовательное пространство в ДОУ, основанное на гуманизации педагогического процесса, обеспечивающее становление ребенка как субъекта деятельности и формирование субъективной картины мира.

Анализ психолого-педагогической, этнографической, методической литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили определить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста:

- гуманизация педагогического процесса, которая включает создание открытого образовательного пространства, предоставление возможности выбора своей деятельности детям и педагогам, включение детей и педагогов

в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей;

- приобщение к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения.

- повышение педагогического мастерства и развитие творческого потенциала педагогов;

- организация взаимодействия ДОУ с семьей по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

В ДОУ нами организованы детско-взрослые сообщества. Руководителями сообщества являются воспитатели детских дошкольных учреждений. В связи с этим были изменены функции воспитателей: воспитатели должны стать организаторами совместной деятельности участников детско-взрослых сообществ, консультантами и партнерами детей. Содержание деятельности исходит от участников сообщества.

Принципы работы этих сообществ: открытость образовательного пространства; отказ от регламентации деятельности детей и педагогов; учет желаний и интересов, способностей не только детей, но и педагогов; определение темы, вида деятельности, форм работы самими участниками.

Принцип открытого образовательного пространства (ООП) предполагает вовлеченность всех субъектов образования в определение и реализацию основных целей и задач образовательной среды, открытость учреждения к нововведениям. Принцип ООП позволяет обеспечить открытость общения не только детей разных возрастов, дошкольников и школьников, но и родителей, жителей наслега, а также способствовать общему творческому развитию ребенка.

Без раскрытия творческого потенциала педагога невозможно развитие личности ребенка, развитие творческой активности детей. Открытое образовательное пространство предполагает вступление педагогов в режим развития (А.А.Майер). Режим развития – это процесс перехода в качественно новое состояние с постоянно расширяющимся потенциалом развития. Педагог в режиме развития – это составитель собственной программы, проекта деятельности, имеющий собственный способ деятельности Признаки деятельности педагога в режиме развития: открытость к детям, родителям, учителям, населению, включенность в поисковую деятельность, продуктивность (составление программ, проектов, пособий). Руководители и педагоги детского сада, совместно с участниками сообщества разрабатывают проекты, программу на год. Педагоги ведут дневники наблюдения, в которых фиксируются и анализируются основные формы, методы и приемы работы с детьми, изменения в развитии детей.

Эффективными формами взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей в развитии творческой активности детей дошкольного возраста являются: гуманизация образования родителей воспитанников, которая предусматривает ознакомление родителей с современными подходами и методами воспитания, личностный рост родителей, повышение ответственности, развитие их творчества; вовлечение родителей в деятельность ДОУ как активных соучастников педагогического процесса, как носителей народной культуры через разработку и подписание образовательных договоров между руководителями детско-взрослых сообществ и родителями, проведение совместных занятий и исследовательских игр, участие в педагогических чтениях.

В ходе опытно-экспериментального исследования нами разработана технология поэтапного развития творческой активности детей дошкольного возраста, которую определили как «педагогику ожидания». На первом этапе идет расширение информации, диалог культур. Во всех детско-взрослых сообществах проводится ознакомление с окружающей действительностью, приобщение детей к народной культуре: ознакомление с народными сказками, баснями, загадками, пословицами и поговорками, с прикладным искусством, с народными традициями и обычаями, играми, песнями, танцами, национальными музыкальными инструментами. Детям предоставляется возможность заниматься любой интересной для него деятельностью, в первую очередь, игрой.

На втором этапе идет осмысление детьми информации, накопление опыта. Важным условием второго этапа является не торопить ребенка с выводами. Используется «молчаливая педагогика», т.е. при ознакомлении со сказками, былинами, рассказами не проводятся расспросы, вопросы для выяснения детьми отношений к героям, не высказываются мнения педагогов, при рисовании предоставляется возможность самостоятельной работы. Задачей педагогов на данном этапе является ожидание раскрытия творческой активности.

На третьем этапе, когда у ребенка накапливается соответствующая информация, во всех сообществах начинается самовыражение образов произведений, субъективной картины мира ребенком. Этот этап называется этапом рефлексии. В рисунках, поделках, в рассказывании, движениях, инсценировках, в пении, в танце, выступлениях с короткими докладами начинают проявляться компоненты творческой активности детей. Основная задача педагога заключается в создании условий для раскрытия творческой активности, педагогической поддержки индивидуальных проявлений активности, собственных суждений, самостоятельности.

Личность самоосуществляется только в творчестве через реализацию своих сущностных сил, развивая, преобразуя, таким образом, себя, общество, что предполагает активность личности. Всеобщей характеристикой жизни является активность – деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире, стремление изменить его, творить мир и выражать тем самым свою сущность. Следовательно, только творческая деятельность обеспечивает, самореализацию личности, а степень реализации ее сущностных свойств зависит от уровня активности личности. Творческая активность отождествляется с самой деятельностью, ее успешностью.

Данные контрольного эксперимента показали, как видно из таблицы 1, уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы заметно повысился. Высокий уровень достиг 30%, что говорит о возможности использования нашей модели в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста.

Таблица 1

^ Сравнительный анализ результатов выявления уровня развития творческого воображения детей дошкольного возраста по методике О.М. Дьяченко

Уровни творческого воображения.	Экспериментальная группа -90 детей 2003 год.	Экспериментальная группа -90 детей 2007 год.	Контрольная группа -90 детей 2003 год.	Контрольная группа -90 детей 2007 год.
Низкий уровень	25%	-	24%	8%
Средний уровень	65%	52%	67%	62%
Высокий уровень	10%	48%	9%	30%

Диаграмма 1

Сравнительный анализ экспертизы окружающей среды по методике В.А. Ясвина




2004г. 2008г

В 2008 году при повторном проведении экспертизы образовательной среды коэффициент модальности равнялся 1,3, что соответствует типичной творческой среде, по сравнению с 0,7 типичной модальности в 2004 г. Творческая (идейная) среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности. «Активность» понимается как наличие таких свойств, как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в стремлении, борьба за свои интересы. «Свобода» связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью. Коэффициент модальности показывает степень использования детьми развивающих возможностей (ресурсов среды), педагогическую эффективность всей системы учебного заведения. Из количественных параметров заметно возросли результаты широты, интенсивности, обобщенности, эмоциональности, доминантости, мобильности и активности.

Таблица 2

^ Сравнительный анализ результатов развития творческой активности детей дошкольного возраста (%)

Уровни	До эксперимента	До эксперимента	После эксперимента	После эксперимента
	ЭГ (40)	КГ(42)	ЭГ (41)	КГ (40)
Высокий	15	20	54	30
Средний	65	52	44	53
Низкий	20	28	2	17

После проведенной работы у детей экспериментальной группы заметно повысилась творческая активность. Дети стали активно заниматься в детско-взрослых сообществах, знают, рассказывают, сами сочиняют произведения устного народного творчества, их творческая активность видна во всех результатах продуктов деятельности.

Таблица 3

^ Сравнительный анализ уровней сформированности целеполагания на занятиях по методике А.И. Ивановой

	Эксперим. группа, 2003г., -90 детей.	Эксперим. группа,2007 г.	Контроль. Группа, 2003 г.	Контроль. Группа, 2007г.
Чтобы знать и уметь	20	8	25	20
Просто называли	15	4	10	8
Чтобы быть умными	8	5	6	6
Чтобы подготовиться к школе	24	8	28	21
Так захотели взрослые	5	1	6	3
«Надо» (без пояснения)	1	-	4	4
Прочие	-	-	-	-
Не знаю	-	2	-	4
Нет ответа	1	2	2	2
Полные ответы с четким пониманием цели	16	74	14	32

Как видно из таблицы, на занятиях, проведенных в традиционных детских садах, доминируют ответы типа «чтобы знать и уметь», много ответов о подготовке к школе, детям характерен несколько отстраненный подход к обучению и отсутствие конкретной цели: они занимались, чтобы стать умными, знающими. На занятиях в экспериментальной группе количество абстрактных ответов мало, большинство ответов полные, развернутые. Они хорошо понимают цель деятельности, их деятельность окрашена богатыми и положительными эмоциями.

Таблица 4

^ Результаты анкетирования по модификации Е.И. Рогова по оценке творческого потенциала педагогов ДОУ


Цель: Определение творческого потенциала педагогов.

Уровни творческого потенциала педагогов	Экспериментальная группа – 30 педагогов	Контрольная группа – 30 педагогов
Высокий уровень свыше 35 баллов	19 педагогов 64%	29 педагогов 30%
Низкий уровень Свыше 20 – 22 баллов	11 педагогов 36%	21 педагогов 70%

Как показывают результаты анкетирования педагогов, занимающихся экспериментальной деятельностью, где была предоставлена свобода выбора деятельности, деятельность была организована в открытом образовательном пространстве. Они вступили в режим развития, творческий потенциал, соответственно, выше. Воспитатели уверены в том, что можно изменить педагогическую среду в ДОУ, испытывают желание добиться совершенствования педагогического процесса, у них нет страха и барьера перед нововведениями. У педагогов контрольной группы имеется барьер к изменениям педагогического процесса, они не уверены в своих действиях в новой ситуации. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают творческую активность.

Таблица 5

^ Вступление педагогов в режим развития по методике А. А. Майера

	Адаптация 2003г.	Интеграция 2003г.	Индивидуализация2003г.	Адаптация 2007г.	Интеграция 2007г.	Индивидуализация 2007 г.
Реализация образ. услуг	19	8	2	10	6	14
Примат самоуправления	26	4	-	10	8	12
Сплочение сообщества	27	3	-	11	7	14
Отношение между участниками пед. процесса	30	-	-	10	8	14
Результаты деятельности	26	4	-	10	9	13
Результаты взаимодействия	27	3	-	10	6	14

Как показывают результаты проведенного исследования, в 2003 году 80 % педагогов находились в режиме функционирования. В 2008 году на высоком уровне – уровне индивидуализации находятся 45% педагогов, что показывает повышение педагогического мастерства воспитателей, вступление педагогов в режим развития.

В анкетировании определения образовательных потребностей родителей участвовали 90 родителей тех детских садов, в которых проводилась экспериментальная работа.

При повторном анкетировании родителей существенные сдвиги произошли в определении интересов детей. Из ответов родителей выяснилось, что 58% детей дома занимаются конструированием, рисованием, лепкой, любят шить разные поделки. Музыкой и танцами интересуются 25% детей. При поступлении в школу 48% родителей отметили важность развития таких личностных качеств, как ответственность, самостоятельность; 30% родителей – обученность, 42 % – психологическую готовность. 88% родителей отметили удовлетворенность нововведениями в организации педагогической деятельности: создание открытого образовательного пространства, предоставление детям и педагогам выбора деятельности; 12% отметили свое непонимание, против – нет.

Таким образом, сравнительные результаты работы по преодолению негативных проявлений развития творческой активности в дошкольном возрасте убедительно доказывают эффективность разработанной нами модели развития творческой активности детей дошкольного возраста.

В заключении подведены итоги работы, приведены выводы, сформулированные в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования.

Теоретический анализ проблемы развития творческой активности детей дошкольного возраста, итоги опытно–экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1.Развитие творческой активности детей дошкольного возраста способствует раскрытию его индивидуальности и обретению личностью качеств субъектности, активности, умения созидать свою деятельность на основе своего неповторимого потенциала; присвоение ценностей культуры и формирование компетентного поведения.

2.Основными педагогическими условиями, способствующими оптимальному развитию творческой активности ребенка в дошкольном возрасте, являются:

- гуманизация педагогического процесса, которая включает создание открытого образовательного пространства, предоставление возможности выбора своей деятельности детям и педагогам, включение детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей, которая позволяет отойти от жесткой регламентации детской деятельности, организации занятий в форме классно-урочной системы;

-приобщение к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения. В ходе ознакомления, встречи с культурой ребенок не только приобщается к культуре, но и сам создает свою культуру, изменяется весь его внутренний мир. Его продукт деятельности носит творческий характер, весьма значимый для развития ребенка. Если ребенок с малых лет приобщается к родной культуре, к родному языку и у него формируется крепкая информационная связь со своим народом и с окружающим миром, то впоследствии может вырасти человек с высшим уровнем развития разума – как олонхосуты, певцы, политики, которые живут не только сегодняшним днем и не только для себя, но для народа и для завтрашнего дня;

- основными направлениями личностного роста педагога являются: открытость миру, новым педагогическим технологиям, ломка стереотипа традиционного обучения; способность брать ответственность за себя и за воспитанников; вступление педагогов в режим развития обеспечивает развитие творческой активности детей;

- взаимодействие ДОУ с семьей по развитию творческой активности детей дошкольного возраста должно проходить с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Сегодня родитель является не только заказчиком образовательного учреждения, но и соуправленцем, активным участником педагогического процесса.

3. Формирование творческой активности детей дошкольного возраста способствует:

а) проявлению ребенком своих способностей,  удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры;

б)  становлению ребенка как субъекта деятельности, способствующему формированию общеобразовательных качеств универсального характера, востребованных в современной школе и  положительно определяющих дальнейшее профессиональное и социальное становление выпускника;

в) формированию у детей субъективной картины мира, готовности в будущем к социальному, профессиональному и  культурному самоопределению, способности к принятию ответственного решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве;

4.Эффективной методикой развития творческой активности детей дошкольного возраста является «педагогика ожидания», которая включает три этапа: расширение информации, диалог с культурой; осмысление информации; рефлексия.

5. Разработанные нами методические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия, авторские программы, могут быть реализованы педагогами ДОУ, использованы родителями. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке спецкурсов для студентов вузов, разработке новых моделей дошкольного образования, при проведении курсов повышения квалификации педагогов.

В ходе работы нами определены следующие методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений и родителей. Творческая активность детей дошкольного возраста начинает проявляться ещё в младшем дошкольном возрасте, когда у ребенка появляется стремление к действию. В три-четыре года ребенок наблюдает, свободно играет, накапливает опыт. У детей с высокой собственной активностью, творческая активность начинает проявляться с четырех лет. Возрастает интерес к деятельности детско-взрослых сообществ. Особенно нужными, востребованными являются такие виды деятельности, как рисование, слушание сказок, движение. По итогам наблюдений можно сделать вывод, что у девочек рано проявляется творческая активность. У мальчиков раскрытие творческой активности происходит в начале шестого года. В седьмом году у детей происходит «взрыв» (Аьыллыы) раскрытия творческой активности, поэтому возникает необходимость нахождения детей подготовительных групп к школе в детском саду. В общеобразовательной школе меняются виды основной деятельности детей, поэтому у детей может не раскрываться творческая активность. Дети активно посещают все детско-взрослые сообщества, у них появляется стремление к самостоятельным действиям, они начинают не только рассказывать сказки или рассказы, но сочинять свои сюжеты к сказкам, их творчество заметно во всех видах деятельности: в рисовании, лепке, аппликации, шитье, в исследовательских играх. Дети участвуют в различных конкурсах, конференциях, соревнованиях. У них появляется стремление к созданию новых форм поведения. Они сами придумывают, рисуют и выполняют правила поведения в группах и во время работы детско-взрослых сообществ. У детей проявляются первые задатки становления ребенка как субъекта деятельности. Дети сами ставят цель своей деятельности, сами заранее определяют средства и материал, сами выполняют работу, доводят дело до конца, рассказывают, как и что сделали, ставят следующую цель. Раскрытие творческой активности проявляется сугубо индивидуально. Поэтому нельзя торопить ребенка включаться в деятельность детско-взрослых сообществ. Если у ребенка появилась творческая активность, то задачей педагога становится максимально использовать все резервы ребенка для раскрытия творческих способностей: желание учиться, узнавать все новое, научиться управлять своим поведением, закреплять все навыки взаимодействия с другими детьми и взрослыми.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития творческой активности детей дошкольного возраста. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся определения педагогических условий развития творческой активности в раннем возрасте и поиска преемственной связи со школой по проблеме создания развивающей среды для детей, проявление творческой активности в игровой деятельности, что определяет перспективность нашего исследования.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Макарова, Т.А. Гуманизация дошкольного образования /Т.А. Макарова // Вопросы гуманитарных наук. ̶ 2007. -№ 2(29). - С. 307-310.
   
2. Макарова, Т.А. Принцип открытого образовательного пространства в сельском дошкольном учреждении / Т.А. Макарова // Современные гуманитарные исследования ̶ 2007. - № 2(15). – С. 265 – 268.
   
3. Макарова, Т.А. Организационно – педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста / Т.А. Макарова // Аспирант и соискатель ̶ 2007. - № 2(39) – С. 76-78.
   
4. Макарова, Т.А. Гуманизация образования в сельском дошкольном учреждении /Т.А. Макарова // Педагогический альманах. ̶ 2006. - № 2 - С. 35-38.
   
5. Макарова, Т.А. Айыы оготун иитии / Т.А. Макарова // Чомчуук саас. ̶ 2006. - № 2(2) . - С. 27-31.
   
6. Макарова, Т.А. Этнопедагогические подходы к организации современного образовательного процесса в ДОУ / Т.А. Макарова // Чомчуук саас. ̶ 2007. - № 3(2). - С. 32-36.
   
7. Макарова, Т.А. Новые формы работы управления инновационной деятельностью ДОУ / Т.А. Макарова // Чомчуук саас. ̶ 2007.- № 4 (8). С.37-40.
   
8. Макарова, Т.А. Творчество как способ и условие активности личности [Электронный ресурс] // Аналитика культурологии: науч. изд-е. ̶ 2008.
   
9. Макарова, Т.А. Воспитание детей на основе этнокультурных образцов отношений «Человек-природа»/ Т.А. Макарова // Этнос. Образование. Личность: материалы 9-й Междунар. конф. образования народов циркумполярного Севера. – Якутск, 2003. -С.164-166.
   

10. Макарова, Т.А. Чинчийэр оонньуулар: метод. ыйынньык./ Макарова Т.А. – Якутск: Изд-во ИНШ, -2003.- 60с.

11. Макарова, Т.А. Экологическай дьарыктар уонна аралдьыйыылар: метод. ыйынньык /Макарова Т.А. – Чурапча : «Сана олох». - 2004.- 90с.

12. Макарова, Т.А. Свобода и ответственность в детском саду / Т.А. Макарова // Ценности в образовании: самодетерминация личности. материалы науч.-практ. конф ./ М-во образ. РС (Я), Саха гос. пед. акад – Якутск,. ̶ 2005.- С. 57-60.