Cодержание Введение 2

Вид материала

Документы

Содержание Целью данной работы является рассмотрение особенностей и теорий в области изучения личности. Цель позволила решить следующие зад 1.2 Понятие о развитии личности 1.3 Психодиагностика личности Глава 2. Проблема личности в отечественных психологических школах 2.1 Принцип деятельностного подхода 2.2 Современные исследования в области психологии личности

Подобный материал:

• Cодержание Введение 2 Заключение 3 Список литературы, 53.54kb.
• Ассоциации Эрнста Блоха (Нюрнберг, фрг) и Центра Эрнста Блоха (Людвигсхафен, фрг) Cодержание, 3974.03kb.
• Прижилось и, по мере того как его теоретическое cодержание расширялось, стало синонимом, 397.04kb.
• Контрольные вопросы по судебной медицине, 113.24kb.
• Методика аудиторской проверки учета расчетов с подотчетными лицами Cодержание, 1307.64kb.
• Cодержание, 454.75kb.
• В сумерках привычного мира cодержание: Механика и суть глобальных перемен, 831.26kb.
• Инструкция по использованию международной классификации болезней х-пересмотра cодержание, 609.37kb.
• Отчет председателя бюро о работе в 1995-1997 гг. Cодержание, 363.66kb.
• Книга учителей cодержание, 6828.72kb.

Cодержание

Введение

Как наука психология обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин.

Психология представлена человеку в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого.

Термин «психология» в научном употреблении появился впервые в XVI вв.

Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения.

Позднее, в XVII - XIX вв., сфера исследований значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

Психологические исследования в XX столетии вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались.

Психология с XIX в. становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Ученые, изучая психологию и поведение людей, ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой – в его индивидуальном опыте, с третьей – в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей и теорий в области изучения личности.

Цель позволила решить следующие задачи:

1. Раскрыть основные характеристики личности;

2.Дать понятие личности;

3.Рассмотреть понятия развития личности;

4. Психодиагностику личности;

5. Проблемы личности в отечественных психологических школах;

6.Принципы и современные исследования в области психологии личности;

7. Рассмотреть основные отечественные теории личности.

Объект исследования: личность

Предмет исследования: теории личности в исследовании различных авторов.

Работа состоит из: введения, заключения, списка литературы.

………………..

Глава 1. Основные характеристики личности

1.1 Понятие личности

На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности.

Проблема личности в психологии – проблема необъятная, охватывающая огромное поле исследований.

Отчасти в силу растяжимости понятия «личность», отчасти из-за того, что такие слова как «личность», «характер», «темперамент», «способности», «потребности», «смысл» и многие другие входят не только в систему научных понятий психологии личности, но и в наш повседневный язык, вокруг проблемы личности ведется очень много споров и дискуссий: ведь почти каждый в какой-то степени считает себя специалистом по проблеме личности!

При этом существует слишком мало достоверных, экспериментально подтвержденных данных, чтобы на их основе можно было уверенно признать одну теорию правильной, а другую – нет, оценить истинность каждой из сталкивающихся точек зрения¹.

……………………..

1.2 Понятие о развитии личности

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств.

Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе.

Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе.

В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки².

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе.

Оно происходит на протяжении всей его жизни.

Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил.

Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении.

Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности.

……….

1.3 Психодиагностика личности

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века.

Ее становление связано с именами таких ученых, как Лазурский А. Ф., Оллпорт Г, Кеттел Р. и другие.

Однако теоретические исследования в области психологии личности велись задолго до этого времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить, по меньшей мере, три периода: философско-литературный, клинический и собственно экспериментальный.

Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и писателями проблемами психологии личности заинтересовались врачи – психиатры.

Они первыми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его наблюдаемое поведение.

При этом делались не только профессиональные заключения, связанные с диагностикой и лечением душевных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности.

Этот период и получил название клинический.

Вплоть до начала XX в. Философско – литературный и клинический подходы к личности были единственными попытками проникновения в ее сущность.

В первые десятилетия текущего столетия изучением личности стали заниматься и профессиональные психологи, которые до этого времени обращали внимание главным образом на исследование познавательных процессов и состояний человека.

Они пытались придать соответствующим исследованиям экспериментальный характер, введя в них математико-статистическую обработку данных с целью точной проверки гипотез и получения достаточных фактов, на основе которых затем можно было бы строить экспериментально проверенные, а не умозрительные теории личности³.

Важной задачей экспериментального периода в изучении личности стала разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности.

Основными проблемами психологии личности в философско-литературный период ее изучения явились вопросы о нравственной и социальной природе человека, о его поступках и поведении.

Первые определения личности были достаточно широкими.

Они включали в себя все то, что есть в человеке и что он может назвать своим, личным: его биологию, психологию, имущество, поведение, культуру и т. п.

Такое понимание личности отчасти сохранилось и до сир пор.

Указанное расширительное толкование личности имеет свои основания. Действительно, если признать, что личность есть понятие, характеризующее человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что сделано человеком, принадлежит ему, касается его.

В художественном творчестве, философии и других социальных науках такое понимание личности вполне оправдано.

Однако в психологии, где существует множество других, отличных от личности понятий, наполненных научно – конкретным содержанием, данное определение представляется слишком широким.

…..

Глава 2. Проблема личности в отечественных психологических школах

2.1 Принцип деятельностного подхода

На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на принципах деятельностного подхода.

Точного и ясного ответа на вопрос об авторстве этого подхода не получено до сих пор. Считается, например, что впервые этот принцип был выдвинут С.Л. Рубинштейном в статье 1922 г. "Принцип творческой самодеятельности".

Есть и иное мнение, что фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели работы Л.С. Выготского, написанные в 20-30-е г. прошлого века.

Суть этого подхода была изложена известным отечественным психологом П.Я. Гальпериным.

Он писал, что деятельностный принцип означает требование изучать психическую деятельность не саму по себе, а в составе внешней, предметной деятельности субъекта; изучать ее по роли в этой внешней деятельности, которая определяет саму необходимость психики, и ее конкретное содержание, и ее строение; рассматривать психическую деятельность не как безличный процесс, а как деятельность субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации.

В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения:

С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа. Он означает, что все психические процессы - внимание, память, мышление - носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации, интересов, целей, характера)⁴.

С точки зрения изучения личности самой по себе - ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.

Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это - школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина.

Гипотезы, которые были сформулированы в рамках различных научных парадигм, продолжают теоретически и эмпирически исследоваться.

Определим общий контекст и специфические феномены, которые были выделены в этих школах в связи с изучением проблемы личности.

Л.С. Выготский (1896-1934) - один из методологов психологии, много времени посвятивший разработке программы и приемов эмпирического исследования психики ребенка.

За десять лет интенсивной научной работы в области психологии им было написано свыше 180 работ, среди них такие как "Психология искусства", "Мышление и речь", "Педагогическая психология", "Исторический смысл психологического кризиса".

Центральной категорией, которой Выготский уделял первостепенное внимание была категория сознания. Л.С. Выготский искал новый путь в объяснении психических явлений, во многом опираясь на идеи марксизма.

Чтобы понять внутренние психические процессы, нужно было выйти за пределы организма, и искать их объяснение в общественных отношениях человека со средой⁵.

Его концепция была названа культурно-исторической, потому что интерпретацию сознания и психических процессов можно было вывести только из их развития и становления.

Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических функций.

Они формируются у ребенка в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым. Развитие, по Выготскому, связано с усвоением культурных знаков, самым совершенным из которых является слово.

В связи с проблемой высших психических функций обсуждается феномен натуральных психических функций, которые являются врожденными и непосредственными.

Развитие, согласно Выготскому, идет по двум линиям.

"В развитии ребенка представлены (не повторены) оба типа психического развития, которое мы в изолированном виде находим в филогенезе: биологическое и историческое, или натуральное и культурное, развитие поведения. В онтогенезе оба процесса имеют свои аналоги (не параллели).

Это основной и центральный факт, исходный пункт нашего исследования: различение двух линий психического развития ребенка, соответствующих двум линиям филогенетического развития поведения".

"Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка"⁶.

Натуральные функции - механическая память, непроизвольное внимание, воспроизводящее воображение, образное мышление являются феноменами органического развития, которое совершается в культурной среде и превращается в исторически обусловленный биологический процесс.

"В то же время культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка".

К высшим психическим функциям относятся - логическая память, произвольное внимание, творческое воображение, мышление в понятиях.

Первые - натуральные - развиваются по принципу стимул-реакция, вторые опосредствуются знаком.

……

2.2 Современные исследования в области психологии личности

80-90-е г. ХХ в. могут быть выделены в отдельный период развития психологии личности.

Признаками этого периода, согласно К.А. Абульхановой-Славской, являются⁷:

• обращение к исследованию реальной личности.
  

Отметим, что в 20-30 гг. ХХ в. советская психология также была ориентирована на изучение реальной личности (в основном личности ребенка) - живущей и воспитывающейся в условиях советского общества. Позднее в отечественной психологии обратились к изучению идеальной личности - личности советского человека, так называемой гармонически развитой личности.

На современном этапе развития психологии интерес к изучению реальной личности возник снова;

• сближение психологии личности и этики, обращение к нравственно-ценностным аспектам поведения, мышления и мотивации;
  
• особое внимание к проблемам психического здоровья (психотерапии и консультированию);
  
• благодаря разработке Б.Ф. Ломовым системного подхода, исследование конкретных проблем психологии личности (эмоций, способностей, мотивации) стали исследоваться не сами по себе, а в составе более общей системы личностного знания.
  

На основе таких системных исследований очень активно развивается типологический подход.

Типологические исследования можно разделить на два направления:

• Построение типологии по тем или иным заранее выделенным основаниям (априорная);
  
• Обобщение существующих в реальности типов (апостериорная).
  

Примером первой типологии может быть модель, предложенная Э.А. Голубевой.

Она изучает способности и наклонности человека и полагает, что их первоосновой могут быть три особенности: активность, саморегуляция и направленность⁸.

Этот пример демонстрирует вариант типологии, подстроенной на структурной и структурно-функциональной модели личности и ее свойств.

Типология Э.А. Голубевой построена по типу "организм - личность".

Примером второй типологии, построенной не на структурных, а на функциональных принципах, является модель К.А. Абульхановой-Славской.

Эта типология охватывает соотношение "личность - жизненный путь", а не "организм - личность", или "личность-деятельность".

В основание типологии были положены - активность, как аналог направленности и саморегуляция.

Выделены две формы активности: ответственность и инициатива.

………

Заключение

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке природного, исторического.

Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Личности бывают разные - гармонично развитые и реакционные, прогрессивные и односторонние, высоконравственные и подлые, но при этом каждая личность неповторима.

Структура личности обычно включает способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Различают статистическую и динамическую структуры личности.

Под статистической структурой понимается отвлеченная от реально функционирующей личности абстрактная модель, характеризующая основные компоненты психики индивида.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности.

Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Формирование самосознания у человека начинается с того, что он выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков обобщает, осмысливает их как особенности своего поведения, а позднее как особенности своей личности.

Развитие личности - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Лазурский разработал технику и методику ведения систематических научных наблюдений личности, а также процедуру проведения естественного эксперимента, в котором можно было получать и обобщать данные, касающиеся психологии и поведения здоровой личности.

Айзенков разработал метод и процедуру математической обработки данных наблюдений, опросов и анализа документов, собранных о личности из разных источников.

В результате такой обработки получались коррелирующие (статистически связанные) между собой факты, характеризующие общие, наиболее распространенные и индивидуально устойчивые черты.

Оллпорт заложил основы новой теории личности, получившей название «теория черт», а Кеттел, воспользовавшись методом Айзенка, придал исследованиям личности, проводимых в рамках теории черт, экспериментальный характер.

Он ввел в процедуру экспериментального исследования личности метод факторного анализа, выделил, описал и определил ряд реально существующих факторов, или черт личности.

………………..

Список литературы

1. Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива. Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред. Брушлинский А.В., Воловикова М.И., Дружинин В.Н. - М.: Изд-во «Академический Проект»,2000г.
   
2. АсмоловА.Г. Психология личности. М.: МГУ, 2005.
   
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология личности: сборник статей. Сост. А. Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; - М.: 2001.
   
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 2005.
   
5. ………………..
   
6. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 2003.
   
7. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС 2003г – кн. – 1: общие основы психологии.
   
8. Петровский А. В, Ярошевский М. Г. «Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных Заведений» – 2-е изд., стереотип. – М.; издат. центр « Академия»; Высшая школа , 2007г.
   
9. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,2000
   
10. Фреджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. - Спб.: пройм - Еврознак, 2005.
    

……………….